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[摘要]大学生参与教学授课，实施“班门弄斧”战略，是由外部引擎和内部引擎催发的。现代教育大班编制和教师教学难以量化等弊端也同时成为教学改革的内在动力。学生参与教学具有专业的普适性和各年龄段教师的适用性。如果我国高等教育能够实施这一教学改革，我国的教育水平将能在短时间内实现某种程度的跨越式发展。
[关键词]参与教学；大班编制；教学量化
一、参与教学授课的含义
大学生参与教学授课，是在确保教师教学主导、主体地位的前提下，让学生适当参与教学；这可分为直接参与和间接参与两部分。直接参与，是指推选学生或由学生自荐登台讲课。间接参与，是指全部学生通过分组包干的方式，围绕教学计划和教材，通过独立研习和小组讨论的方式，朝着学科的拓展性和深入性方向，查找研学相关知识和资料，以协助教师和登台学生开展丰富、多元的教学活动。
登台讲课只是参与教学授课的多种方式之一，参与模式可呈开放性多元化。学生以小组为单位参与教学，为本组登台讲课的同学分工搜集资料、撰写教案和制作课件（PPT）。同时，教师指定若干内容（这些内容的量要大于交付学生登台讲课的量），要求全班学生以个人为单位，各自查找资料，进行自我研学，以起到辅助教师教学的目的。小组之间通过互相打分、提出建议、学术争鸣等方式，展开课堂竞赛，以补充完善教师的授课教案，并将学术界的最新进展和学术争论引进课堂，也可对教材提出质疑和提供修订方案等，以此种种激发年轻学生的竞争天性，便于学生保有旺盛积极的研学参与热情。
在这一教与学的互动参与过程，能够实现教师和学生的全面提高。有关这一模式的详细内容，本人有另一篇论文阐发观点和具体设想，在此不予展开。
二、“班门弄斧”模式激励效应的时代引擎
大学生参与教学授课，与教师同台竞技，在传统观念看来，无异于“班门弄斧”。在传统教育模式中，先生、教师具有至高无上的威权和尊严，若是冒犯之，则是污辱斯文，师道不幸，是教育对学生疏于管教或教导无方的体现。
但是，教育发展进步到今天，既有机遇欣逢，也出现了诸多难以避免克服的问题。本文认为，让学生参与教学授课，实施“班门弄斧”战略，就能在消除目前高等教育所面临的困难和问题的基础上，实现高等教育教学的跨越式发展，全面提高教师的教学自觉和教学水平，整体拓宽学生的知识面，提升其创新研学的能力；我国的教育教学事业将为之焕然一新。
可以说，高等教育教学“班门弄斧”模式的出现是时代的呼唤。目前高等教育面临不少瓶颈性难题，这些问题和困难，既是教育教学的障碍，也是实现教育教学改革的动力和引擎。
（一）“班门弄斧”模式激励效应的外部引擎
在社会急剧发展的今天，高等教育的教师似乎面临着无奈和压力，在学科专业知识和思维敏捷性上，教师似乎并不能绝对化地稳居于学生之上。目前，有较多因素在剥夺高等教育的威权性、神圣性和深奥性：
1.国人，包括中小学生、大学生等整体认知能力和知识存量空前高涨，民族素质普遍提升。
2.教师队伍的整体素质，相较于国人的平均水平而言，没有形成应有的典型性、普遍性高位落差。缺乏必要的机制以监管和遴选出最优秀、最有潜力的人才进入教师队伍，是此中要因。而且，大学扩容招生导致教师队伍在短期内急剧膨胀，更导致教师队伍的整体素质面临滑坡的危险。另一主面，大学长期来实行行政化管理，难免的任人唯亲或学术上的近亲繁殖也导致教师的素质不容乐观。
3.教师在学术研究上遭受过多的干扰和诱惑，或是网络、电视、游戏等多彩娱乐内容的耗损，或是全民逐利观念下的诸种课外营利兼职。如此诸等，导致教师们的时间和精力资源不断被外界蚕食。若要潜研于自己的学科专业领域，教师须克服诱惑的阻力是愈来愈大。
4.由于种种原因，教师更热衷于科研而不是教学，教师在教学上的投入，往往比科研为少，教师在教学上潜研的外部激励机制几近消失。教授这一语词，体现的不是教学而是科研能力；教授的题中要义，已变相为以科研为主打。诚然，此中原因，是科研成果较教学成果更易于衡量评价一个人的业绩，属管理智慧滞后所致。
5.网络资讯高度发达，论文、论著、教材和视频、声频、教学软件、课件等科研、教学成果随处可以查找寻获。青年学生具有比较、俯瞰、审视自己老师才干的天性和得天独厚的条件，学生据此，也能够具有较强的自学自研能力。
6.学科不断细分，许多学科知识并不必然具有严格的专属性，人们通过对既有学科知识的变通活用，便可获得所谓新学科的认知和结论，这已不是秘密。
7.高等教育的教材越编越细，教师的发挥和特色难以展露。如果没有超越学术出版物的平均潜质和能力，教师就难以脱离照本宣科的窠臼，会永远被教材牵着鼻子走，难以拉开与学生水平的距离。
因此，毫无疑问，高等教育教学内容的敞开性和无界性，将逐渐成为时代和社会发展的新特点。
在这样的时代背景下，高等教育正视缺陷，主动实施开放性教学，让学生参与进来，已然是修补革除高等教育中存在弊端的行为；或者，外部环境对高等教育的侵损影响，也将成为大学实施学生参与教学改革的外在动力。外部环境的日新月异，为学生参与教学提供了诸多优异的外部条件，可以说，顺应时势潮流发展的教学改革，就是由外部引擎催发的。
（二）“班门弄斧”模式激励效应的内部引擎
如果说上述高等教育的时代背景是敦促学生参与教学的外部条件或外部引擎，那么，现代教育的大班级建制以及教师教学难以量化管理所带来的弊端，就是实现学生参与教学，实行变革的内在动力或内部引擎。
1.关于大班编制
中国传统社会教育教学的私塾制是教师教导有限的几个学生。近代西式教育引进和普遍化至今，现代教育的各层级教学，基本已是数十名学生组成一个班的大班编制；大学里，一个教师往往要负责教管数十名甚至一、两百名学生，更有甚者，某大学的一门校选课，竟有多达八九百名学生拼成一个班，教师需聘请研究生帮助批改作业，其教学效果显然大打折扣，无论是大学教师，还是大学生，教学双方均是遭受煎熬。尽管已有小班教学编制的诸方呼吁，但是，由于人口大国的具体国情和教育产业化的现实，全面实现小班建制，步履艰难。
在国际科学研究的前沿领域，譬如，那些获得诺贝尔科学奖的科学家小组或团队，也是采用传统师徒传帮带的古老方式，往往成果卓然。也许关键不在方式的古老或现代性，而是在于，教育教学的内在规律所制衡的运作机制，必须是人员少、规模小才更具效能。
我们在无法实现缩编班制的现实面前，让学生参与教学，就是一个能实现教学效果提升的独特模式。在这种模式中，学生将更能实现自理和自我完善。这一模式，构建了学生个性化得以最大张扬的平台；同时，也加大了教师所起到的对学生的关注度、带动率和覆盖面，一定程度地弥补了大班教学的不足。
大班建制的现实存在和由此引发的诸多问题，在实施学生参与教学的模式运作中，成为了催动改革的直接动能。
2.关于教师教学难以量化管理
教学与科研关系的协调，以及因教学无法精确量化而导致教授全力倾注于科研的现象，依然是目前高等教育改革的瓶颈所在。
在教学与科研的兼顾上，最易于应付的是教学，最易于被牺牲的也是教学。如果在时间紧迫时，教师会随时敷衍应付教学，以让路于科研。因为教学过程不可能有全程的督导来监视，教师为教学授课付出的时间精力程度，几乎全是由教师的良心和责任心在决定。内部激励或外部监管机制的缺失，严重影响着高等教育的教学质量和水平。
实施大学生参与教学的“班门弄斧”模式，教师会感受到来自学生的冲击性压力，教师将会自觉在教学上积极投入。可以说，在教学管理上，这是对教师实行外部监管和内在约束的卓有成效的无形机制，是解决世界教育界共同面临的因教学无法量化而几乎全部借助于科研进行管理的无奈困境的重大举措。
三、参与教学授课的适用范围和现实意义
（一）适用范围
学生参与教学授课这一模式，具有全部学科专业应用的普适性。因而，全国高校全面采纳引进这一教学新模式，具有现实可行性和时势急迫性。
模式不但适用于所有学科专业的课程，而且，对所有年龄段的教师，均具有实行的必要性。此一模式，尤其适用于刚刚毕业踏上教学岗位的新教师，可以令其有一个积累成长成熟的发展过程。对这一教师层面，应要求务必引进此模式，此为其成才必不可少。对于老教师而言，为防止思想僵化、教案陈旧和排斥新事物，此模式也是必须的，宜有针对性地量力施行。对于骨干教师、精力旺盛的教师或储备渊博的教师，更是没有理由回避，更能成为支持展开这一模式实践的主体力量。
让学生参与教学授课，释放了学生的活力，因循着学生的发展天性，必能受到全体大学生的欢迎和支持。
这一教学改革的模式，因其呈现动态开放性特点，必能随着实践的深入而逐步完善；其适用范围也会在顺应我国高等教育改革深入化的基础上愈来愈大。
（二）现实意义
教学改革这一独特选择必然能有利于遏止教学的惰性，激发教师教学的活力。我们会发现，被称为教授、专家或权威者的，往往也只能在局部学术领域有纵横驰骋学术界的气魄和知识量；而当其面对教材和教学计划这种普通性泛型的宽阔界面，未必就能全面覆盖和驾轻就熟。即便是积累了多年的老专家和老权威，也有对新学科发展前景兼顾不济的局限。这一模式的施行，可避免一些仰仗自己是某领域的专家权威而对学术界采取自大式的封闭独大、对新的学科发展不闻不问甚至阻止干预学术发展等学术恶劣不端行为。
教师既然并不能成为知识的绝对占有者，学生又具有挑战权威的天性嗜好和无尽潜质，教学相长的这一模式就顺应了教师和学生的发展规律，必然能够开启出师生关系融洽和共同进步的新局面。而且，教师角色、教育内涵和授课内容以及教材编纂结构等也会面临着开挖研究和重新定位。
实施学生参与教学的改革，所触发的联动效应是厚重、辐射、多元和意味深长的。它不但顺应时代发展的氛围和特点，而且对高等教育所面临的种种国际性难题也能予以化解。如果我国高等教育能够全面实施这一教学改革项目，我国的教育水平将能在极短时间内实现某种程度的跨越式发展。
[关键词]参与教学；大班编制；教学量化
一、参与教学授课的含义
大学生参与教学授课，是在确保教师教学主导、主体地位的前提下，让学生适当参与教学；这可分为直接参与和间接参与两部分。直接参与，是指推选学生或由学生自荐登台讲课。间接参与，是指全部学生通过分组包干的方式，围绕教学计划和教材，通过独立研习和小组讨论的方式，朝着学科的拓展性和深入性方向，查找研学相关知识和资料，以协助教师和登台学生开展丰富、多元的教学活动。
登台讲课只是参与教学授课的多种方式之一，参与模式可呈开放性多元化。学生以小组为单位参与教学，为本组登台讲课的同学分工搜集资料、撰写教案和制作课件（PPT）。同时，教师指定若干内容（这些内容的量要大于交付学生登台讲课的量），要求全班学生以个人为单位，各自查找资料，进行自我研学，以起到辅助教师教学的目的。小组之间通过互相打分、提出建议、学术争鸣等方式，展开课堂竞赛，以补充完善教师的授课教案，并将学术界的最新进展和学术争论引进课堂，也可对教材提出质疑和提供修订方案等，以此种种激发年轻学生的竞争天性，便于学生保有旺盛积极的研学参与热情。
在这一教与学的互动参与过程，能够实现教师和学生的全面提高。有关这一模式的详细内容，本人有另一篇论文阐发观点和具体设想，在此不予展开。
二、“班门弄斧”模式激励效应的时代引擎
大学生参与教学授课，与教师同台竞技，在传统观念看来，无异于“班门弄斧”。在传统教育模式中，先生、教师具有至高无上的威权和尊严，若是冒犯之，则是污辱斯文，师道不幸，是教育对学生疏于管教或教导无方的体现。
但是，教育发展进步到今天，既有机遇欣逢，也出现了诸多难以避免克服的问题。本文认为，让学生参与教学授课，实施“班门弄斧”战略，就能在消除目前高等教育所面临的困难和问题的基础上，实现高等教育教学的跨越式发展，全面提高教师的教学自觉和教学水平，整体拓宽学生的知识面，提升其创新研学的能力；我国的教育教学事业将为之焕然一新。
可以说，高等教育教学“班门弄斧”模式的出现是时代的呼唤。目前高等教育面临不少瓶颈性难题，这些问题和困难，既是教育教学的障碍，也是实现教育教学改革的动力和引擎。
（一）“班门弄斧”模式激励效应的外部引擎
在社会急剧发展的今天，高等教育的教师似乎面临着无奈和压力，在学科专业知识和思维敏捷性上，教师似乎并不能绝对化地稳居于学生之上。目前，有较多因素在剥夺高等教育的威权性、神圣性和深奥性：
1.国人，包括中小学生、大学生等整体认知能力和知识存量空前高涨，民族素质普遍提升。
2.教师队伍的整体素质，相较于国人的平均水平而言，没有形成应有的典型性、普遍性高位落差。缺乏必要的机制以监管和遴选出最优秀、最有潜力的人才进入教师队伍，是此中要因。而且，大学扩容招生导致教师队伍在短期内急剧膨胀，更导致教师队伍的整体素质面临滑坡的危险。另一主面，大学长期来实行行政化管理，难免的任人唯亲或学术上的近亲繁殖也导致教师的素质不容乐观。
3.教师在学术研究上遭受过多的干扰和诱惑，或是网络、电视、游戏等多彩娱乐内容的耗损，或是全民逐利观念下的诸种课外营利兼职。如此诸等，导致教师们的时间和精力资源不断被外界蚕食。若要潜研于自己的学科专业领域，教师须克服诱惑的阻力是愈来愈大。
4.由于种种原因，教师更热衷于科研而不是教学，教师在教学上的投入，往往比科研为少，教师在教学上潜研的外部激励机制几近消失。教授这一语词，体现的不是教学而是科研能力；教授的题中要义，已变相为以科研为主打。诚然，此中原因，是科研成果较教学成果更易于衡量评价一个人的业绩，属管理智慧滞后所致。
5.网络资讯高度发达，论文、论著、教材和视频、声频、教学软件、课件等科研、教学成果随处可以查找寻获。青年学生具有比较、俯瞰、审视自己老师才干的天性和得天独厚的条件，学生据此，也能够具有较强的自学自研能力。
6.学科不断细分，许多学科知识并不必然具有严格的专属性，人们通过对既有学科知识的变通活用，便可获得所谓新学科的认知和结论，这已不是秘密。
7.高等教育的教材越编越细，教师的发挥和特色难以展露。如果没有超越学术出版物的平均潜质和能力，教师就难以脱离照本宣科的窠臼，会永远被教材牵着鼻子走，难以拉开与学生水平的距离。
因此，毫无疑问，高等教育教学内容的敞开性和无界性，将逐渐成为时代和社会发展的新特点。
在这样的时代背景下，高等教育正视缺陷，主动实施开放性教学，让学生参与进来，已然是修补革除高等教育中存在弊端的行为；或者，外部环境对高等教育的侵损影响，也将成为大学实施学生参与教学改革的外在动力。外部环境的日新月异，为学生参与教学提供了诸多优异的外部条件，可以说，顺应时势潮流发展的教学改革，就是由外部引擎催发的。
（二）“班门弄斧”模式激励效应的内部引擎
如果说上述高等教育的时代背景是敦促学生参与教学的外部条件或外部引擎，那么，现代教育的大班级建制以及教师教学难以量化管理所带来的弊端，就是实现学生参与教学，实行变革的内在动力或内部引擎。
1.关于大班编制
中国传统社会教育教学的私塾制是教师教导有限的几个学生。近代西式教育引进和普遍化至今，现代教育的各层级教学，基本已是数十名学生组成一个班的大班编制；大学里，一个教师往往要负责教管数十名甚至一、两百名学生，更有甚者，某大学的一门校选课，竟有多达八九百名学生拼成一个班，教师需聘请研究生帮助批改作业，其教学效果显然大打折扣，无论是大学教师，还是大学生，教学双方均是遭受煎熬。尽管已有小班教学编制的诸方呼吁，但是，由于人口大国的具体国情和教育产业化的现实，全面实现小班建制，步履艰难。
在国际科学研究的前沿领域，譬如，那些获得诺贝尔科学奖的科学家小组或团队，也是采用传统师徒传帮带的古老方式，往往成果卓然。也许关键不在方式的古老或现代性，而是在于，教育教学的内在规律所制衡的运作机制，必须是人员少、规模小才更具效能。
我们在无法实现缩编班制的现实面前，让学生参与教学，就是一个能实现教学效果提升的独特模式。在这种模式中，学生将更能实现自理和自我完善。这一模式，构建了学生个性化得以最大张扬的平台；同时，也加大了教师所起到的对学生的关注度、带动率和覆盖面，一定程度地弥补了大班教学的不足。
大班建制的现实存在和由此引发的诸多问题，在实施学生参与教学的模式运作中，成为了催动改革的直接动能。
2.关于教师教学难以量化管理
教学与科研关系的协调，以及因教学无法精确量化而导致教授全力倾注于科研的现象，依然是目前高等教育改革的瓶颈所在。
在教学与科研的兼顾上，最易于应付的是教学，最易于被牺牲的也是教学。如果在时间紧迫时，教师会随时敷衍应付教学，以让路于科研。因为教学过程不可能有全程的督导来监视，教师为教学授课付出的时间精力程度，几乎全是由教师的良心和责任心在决定。内部激励或外部监管机制的缺失，严重影响着高等教育的教学质量和水平。
实施大学生参与教学的“班门弄斧”模式，教师会感受到来自学生的冲击性压力，教师将会自觉在教学上积极投入。可以说，在教学管理上，这是对教师实行外部监管和内在约束的卓有成效的无形机制，是解决世界教育界共同面临的因教学无法量化而几乎全部借助于科研进行管理的无奈困境的重大举措。
三、参与教学授课的适用范围和现实意义
（一）适用范围
学生参与教学授课这一模式，具有全部学科专业应用的普适性。因而，全国高校全面采纳引进这一教学新模式，具有现实可行性和时势急迫性。
模式不但适用于所有学科专业的课程，而且，对所有年龄段的教师，均具有实行的必要性。此一模式，尤其适用于刚刚毕业踏上教学岗位的新教师，可以令其有一个积累成长成熟的发展过程。对这一教师层面，应要求务必引进此模式，此为其成才必不可少。对于老教师而言，为防止思想僵化、教案陈旧和排斥新事物，此模式也是必须的，宜有针对性地量力施行。对于骨干教师、精力旺盛的教师或储备渊博的教师，更是没有理由回避，更能成为支持展开这一模式实践的主体力量。
让学生参与教学授课，释放了学生的活力，因循着学生的发展天性，必能受到全体大学生的欢迎和支持。
这一教学改革的模式，因其呈现动态开放性特点，必能随着实践的深入而逐步完善；其适用范围也会在顺应我国高等教育改革深入化的基础上愈来愈大。
（二）现实意义
教学改革这一独特选择必然能有利于遏止教学的惰性，激发教师教学的活力。我们会发现，被称为教授、专家或权威者的，往往也只能在局部学术领域有纵横驰骋学术界的气魄和知识量；而当其面对教材和教学计划这种普通性泛型的宽阔界面，未必就能全面覆盖和驾轻就熟。即便是积累了多年的老专家和老权威，也有对新学科发展前景兼顾不济的局限。这一模式的施行，可避免一些仰仗自己是某领域的专家权威而对学术界采取自大式的封闭独大、对新的学科发展不闻不问甚至阻止干预学术发展等学术恶劣不端行为。
教师既然并不能成为知识的绝对占有者，学生又具有挑战权威的天性嗜好和无尽潜质，教学相长的这一模式就顺应了教师和学生的发展规律，必然能够开启出师生关系融洽和共同进步的新局面。而且，教师角色、教育内涵和授课内容以及教材编纂结构等也会面临着开挖研究和重新定位。
实施学生参与教学的改革，所触发的联动效应是厚重、辐射、多元和意味深长的。它不但顺应时代发展的氛围和特点，而且对高等教育所面临的种种国际性难题也能予以化解。如果我国高等教育能够全面实施这一教学改革项目，我国的教育水平将能在极短时间内实现某种程度的跨越式发展。