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摘要：“接数法”就是在计算一个加法或减法算式时，以一个较大的加数或减数作为起点，另一个加数作为参照数，结果就是加法算式的“和”；计算减法算式的差时，利用减数为起点，累计加到被减数时停下来，再数一数自己伸出了几根手指，结果就是减法算式的差。实践证明“接数法”不仅能够提高孩子们的口算能力，提升计算正确率，而且还能培养小朋友学习兴趣，激发学习数学的热情。
关键词：“接数法”；数手指；学习兴趣；优势；教学；实践；推广和运用
“教无定法，贵在得法”。笔者在执教小学低段数学的过程中应用了许多方法尝试引导孩子们爱上数学，从而得出“接数法”。所谓“接数法”：就是在计算一个加法或减法算式时，以一个较大的加数或减数作为起点，另一个加数作为参照数，结果就是加法算式的“和”；计算减法算式的差时，利用减数为起点，累计加到被减数时停下来，再数一数自己伸出了几根手指，结果就是减法算式的差。实践证明“接数法”不仅能够提高孩子们的口算能力，提高计算正确率，而且还能培养小朋友学习数学的兴趣。
一、“接数法”在教与学方面的优势
俗话说“要想孩子们听你的话，首先得让孩子们喜欢你。”教学也是一样，想让孩子们喜欢上你的课，听你的话，就必须想方设法的让孩子们喜欢你，亲近你，黏着你。为什么要推广用“接数法”呢？究其原因：首先，孩子们刚升入小学，还保留着许多幼儿园学习的习惯。比如：黏着老师，写完一小题就喜欢让老师看，希望得到老师的表扬。其次，做数学口算题时，喜欢“数手指”，“画道道”。但在教学实践中，“画道道”既不科学，又不卫生，还容易出错。如果在教学中运用“接数法”就能很好的解决这个问题了，不仅会在教学中起到承上启下的作用，还能十分有效的拉近师生之间的关系，增进师生的感情，能在较短时间内做到让孩子们喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，喜欢按照你的引导去完成学习任务。这种在玩中学，学中玩的模式自然能够激发孩子们的学习兴趣。
二、“接数法”在教学中的实践
笔者在教学中曾遇到过这样一个案例：有一个塔吉克族小女孩，长得乖巧讨人喜爱，但是在做数学计算题的时候却“不招人喜欢”。因为她无论是做10以内的简单计算，还是做20以内的稍复杂的几加几都是凭自己的喜好随便写上一个数字就算完成任务了。无论是在课上还是课下怎样耐心教导，都不见转变。笔者曾经想过放弃，但又想到有人说过“小孩子的可塑性是特别强的，她就如一张白纸，全看你如何去描绘。”笔者打消了放弃的念头，并在课下专门就这个孩子的问题请教有经验的老教师。老教师的一番话让我幡然醒悟，她说：“是不是这个孩子压根就不会、不懂，你让她怎么去计算？也许是你的教学方法不适合那个孩子？要寻找一种适合这个孩子或者这个孩子喜欢的计算方法来进行教学，这个问题就解决了”。我遵循老教师的教诲，刻意的与那名女孩拉近关系，甚至让她做我的小帮手。在这过程中，笔者发现这名孩子“数手指”特别熟练，灵机一动，决定针对她的这一优点进行引导。
首先，让她仔细观察加法算式里哪一个加数比较大，哪一个加数比较小，把较大的加数写在一张草稿纸上，接着观察较小的加数是几就数几根手指；其次，把左手握拳，从大拇指开始数1个数字伸出1根手指，直到数完那个较小的加数就停下来，数到多少，加法算式的和就等于多少。比如：9+5=？利用接数法进行计算，第一步仔细观察这个加法算式中寻找最大的一个加数9，并把9写到草稿纸上；第二步伸出握拳的左手开始数比9大1的数（10），数到（10）时伸出大拇指，比9大2的数（11），数到（11）时伸出食指，大拇指不要弯曲……一直数到比9大5的数是14，这时左手的手指刚好数完（如果加数较大一只手不够数，马上用另一只手接着数），9+5的和就等于14；9-6=？利用接数法进行计算，第一步找出减数6，并把6写到草稿纸上；第二步伸出握拳的左手开始数比6大1的数（7），比6大2的数（8）……直到数到9就马上停下来；第三步数一数自己伸出了几根手指（3根），那么9-6的差就是3。经过简单的训练，该孩子学习兴趣高涨，口算能力及正确率位居全班第一，并代表班集体参加学校举行的口算能力竞赛，获得第一名。在她的带领下全班数学单科成绩在期末测试中，平均分全校第一。平行班的老师都纷纷到我班来取经。
三、“接数法”在教学中的运用及推广
2015年9月，笔者因工作需要重新执教小学一年级的数学教学工作，鉴于上次的成功案例，决定在所教的班级推广运用“接数法”。在运用“接数法”教学加法时孩子都能够做到一教就会，但是在教学2+8这样的例题时，有几个小朋友把加数2做上记号，以2作为基点开始数，要数8次才能得出正确答案。针对这种情况，笔者设计了一个争夺小红旗的比赛游戏，让当事人学生甲和班里一个方法正确又算得快的孩子学生乙进行比赛。比赛中学生甲才计算出2道题，学生乙已经算完了，比赛结果不言而喻。赛后我让孩子们评价为什么会出现这种计算速度差别巨大的原因。学生乙说：“我是把加数8作为基点，把另一个加数2作为参照数，只需要数9和10两个数，就可以得出正确答案10啦，他却是把2作为基点，把另一个加数8作为参照数，需要数3、4、5、6、7、8、9、10等八个数才能得出10，所以他的计算速度才比我慢。”学生甲也通过此次活动学会了正确的计算方法。
在教学减法算式时孩子们运用“接数法”计算的效果也很好。例如：计算10-4=？时，孩子们用“接数法”很快的就計算出了答案。孩子们说：只要找准减数4，利用“接数法”把减法转变成加法，只要数6下手指就能够得出答案。
在一次示范课时，同事们特意我的教学方法。我把“接数法”告诉了她们，其中一位老师恍然大悟地说：“我看到我家的‘多多’在一年级的时候也是这样数手指进行计算时还纳闷呢，原来是这样的一种计算方法呀！”。听了这位老师的话，我深感前行的道路不孤，自己并不是第一个吃螃蟹的人，原来早有先辈走在了我的前面。我愈发坚定地认为这种既科学又简便的计算方法值得在小学低段数学教学中推广和运用。
关键词：“接数法”；数手指；学习兴趣；优势；教学；实践；推广和运用
“教无定法，贵在得法”。笔者在执教小学低段数学的过程中应用了许多方法尝试引导孩子们爱上数学，从而得出“接数法”。所谓“接数法”：就是在计算一个加法或减法算式时，以一个较大的加数或减数作为起点，另一个加数作为参照数，结果就是加法算式的“和”；计算减法算式的差时，利用减数为起点，累计加到被减数时停下来，再数一数自己伸出了几根手指，结果就是减法算式的差。实践证明“接数法”不仅能够提高孩子们的口算能力，提高计算正确率，而且还能培养小朋友学习数学的兴趣。
一、“接数法”在教与学方面的优势
俗话说“要想孩子们听你的话，首先得让孩子们喜欢你。”教学也是一样，想让孩子们喜欢上你的课，听你的话，就必须想方设法的让孩子们喜欢你，亲近你，黏着你。为什么要推广用“接数法”呢？究其原因：首先，孩子们刚升入小学，还保留着许多幼儿园学习的习惯。比如：黏着老师，写完一小题就喜欢让老师看，希望得到老师的表扬。其次，做数学口算题时，喜欢“数手指”，“画道道”。但在教学实践中，“画道道”既不科学，又不卫生，还容易出错。如果在教学中运用“接数法”就能很好的解决这个问题了，不仅会在教学中起到承上启下的作用，还能十分有效的拉近师生之间的关系，增进师生的感情，能在较短时间内做到让孩子们喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，喜欢按照你的引导去完成学习任务。这种在玩中学，学中玩的模式自然能够激发孩子们的学习兴趣。
二、“接数法”在教学中的实践
笔者在教学中曾遇到过这样一个案例：有一个塔吉克族小女孩，长得乖巧讨人喜爱，但是在做数学计算题的时候却“不招人喜欢”。因为她无论是做10以内的简单计算，还是做20以内的稍复杂的几加几都是凭自己的喜好随便写上一个数字就算完成任务了。无论是在课上还是课下怎样耐心教导，都不见转变。笔者曾经想过放弃，但又想到有人说过“小孩子的可塑性是特别强的，她就如一张白纸，全看你如何去描绘。”笔者打消了放弃的念头，并在课下专门就这个孩子的问题请教有经验的老教师。老教师的一番话让我幡然醒悟，她说：“是不是这个孩子压根就不会、不懂，你让她怎么去计算？也许是你的教学方法不适合那个孩子？要寻找一种适合这个孩子或者这个孩子喜欢的计算方法来进行教学，这个问题就解决了”。我遵循老教师的教诲，刻意的与那名女孩拉近关系，甚至让她做我的小帮手。在这过程中，笔者发现这名孩子“数手指”特别熟练，灵机一动，决定针对她的这一优点进行引导。
首先，让她仔细观察加法算式里哪一个加数比较大，哪一个加数比较小，把较大的加数写在一张草稿纸上，接着观察较小的加数是几就数几根手指；其次，把左手握拳，从大拇指开始数1个数字伸出1根手指，直到数完那个较小的加数就停下来，数到多少，加法算式的和就等于多少。比如：9+5=？利用接数法进行计算，第一步仔细观察这个加法算式中寻找最大的一个加数9，并把9写到草稿纸上；第二步伸出握拳的左手开始数比9大1的数（10），数到（10）时伸出大拇指，比9大2的数（11），数到（11）时伸出食指，大拇指不要弯曲……一直数到比9大5的数是14，这时左手的手指刚好数完（如果加数较大一只手不够数，马上用另一只手接着数），9+5的和就等于14；9-6=？利用接数法进行计算，第一步找出减数6，并把6写到草稿纸上；第二步伸出握拳的左手开始数比6大1的数（7），比6大2的数（8）……直到数到9就马上停下来；第三步数一数自己伸出了几根手指（3根），那么9-6的差就是3。经过简单的训练，该孩子学习兴趣高涨，口算能力及正确率位居全班第一，并代表班集体参加学校举行的口算能力竞赛，获得第一名。在她的带领下全班数学单科成绩在期末测试中，平均分全校第一。平行班的老师都纷纷到我班来取经。
三、“接数法”在教学中的运用及推广
2015年9月，笔者因工作需要重新执教小学一年级的数学教学工作，鉴于上次的成功案例，决定在所教的班级推广运用“接数法”。在运用“接数法”教学加法时孩子都能够做到一教就会，但是在教学2+8这样的例题时，有几个小朋友把加数2做上记号，以2作为基点开始数，要数8次才能得出正确答案。针对这种情况，笔者设计了一个争夺小红旗的比赛游戏，让当事人学生甲和班里一个方法正确又算得快的孩子学生乙进行比赛。比赛中学生甲才计算出2道题，学生乙已经算完了，比赛结果不言而喻。赛后我让孩子们评价为什么会出现这种计算速度差别巨大的原因。学生乙说：“我是把加数8作为基点，把另一个加数2作为参照数，只需要数9和10两个数，就可以得出正确答案10啦，他却是把2作为基点，把另一个加数8作为参照数，需要数3、4、5、6、7、8、9、10等八个数才能得出10，所以他的计算速度才比我慢。”学生甲也通过此次活动学会了正确的计算方法。
在教学减法算式时孩子们运用“接数法”计算的效果也很好。例如：计算10-4=？时，孩子们用“接数法”很快的就計算出了答案。孩子们说：只要找准减数4，利用“接数法”把减法转变成加法，只要数6下手指就能够得出答案。
在一次示范课时，同事们特意我的教学方法。我把“接数法”告诉了她们，其中一位老师恍然大悟地说：“我看到我家的‘多多’在一年级的时候也是这样数手指进行计算时还纳闷呢，原来是这样的一种计算方法呀！”。听了这位老师的话，我深感前行的道路不孤，自己并不是第一个吃螃蟹的人，原来早有先辈走在了我的前面。我愈发坚定地认为这种既科学又简便的计算方法值得在小学低段数学教学中推广和运用。