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摘 要：在新课程理念的指导下，以科学探究为核心的科学学习方式正在课堂教学中被广泛采用。许多教师在自己的课堂教学中设计了不少学生参与的学习活动方式，使我们的课堂变得生动活泼。但反思我们的科学课堂中探究活动的教学实践，不难发现也有一部分教师一味地追求课堂教学的活动性，而忽视了设计这些探究和参与活动存在的价值，使得这些活动流于一种形式，科学探究活动没有让学生真正的“动”起来。下面就以小学科学学科学生学习指导模式的构建做以简要分析及思考。
关键词：小学科学 学生 学习模式
《小学科学课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。” 科学探究学习指导模式是在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的科学认识、探究能力、参与意识，培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。
课堂是学校教学的核心场所，是科学文化传承的载体和基点，也是师生智慧、情感交流的天地。随着新课程的进一步实施，我们欣喜地发现在课堂教学的价值观、过程观和方法观等方面都发生了精妙的变化，课堂已不再是机械的“镜式反应”的场景，而是师生共同发展、共同学习的精神乐园，已逐步远离教师自编独奏的课堂模式，呈现出师生共同探究、共同学习交往、互动的崭新局面。
这种新理念在小学科学课上得到了很好的体现，但在我们的科学课的教学中探究新知的欲望和学生的参与意识失衡现象还较为突出，在课堂设计与学习方法上还显得差强人意。笔者以为，科学课的课堂设计艺术和学生参与意识需要师生共同来构建。
一、学生课前自主先学模式的构建
学生是以怎样的学习状态和精神状态进入课堂的，对学生是否能积极主动地参与课堂活动关系甚大。为此，教师课前就要求学生利用一定的时间自主先学教材内容，让他们有充分的思想准备，以饱满的热情主动参与课堂教学活动。但由于学生自主学习能力的参差不齐，教师需从特定的科学学习任务出发，以自主、探究、查阅资料等的方式，多角度地引导学生寻求解决问题的途径，并将问题带入课堂，这样在教师的帮助指导下选择、优化、提升，逐渐达成师生共识、完成操作、解决问题的科学活动过程。构建这一学习模式，就能有效地帮助学生掌握学习科学知识的方法，提高学习科学的兴趣，也只有这样，才能真正地培养学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等能力。
二、学生主动探究学习模式的构建
有的老师总是对学生不放心，怕学生活动方案设计不好，便主动为学生设计好了探究的方案，而放弃了学生自主探究的权利。从学生实践过程看，似乎每个学生都主动参与了实践活动，经历了动手实践、探索求知的过程。可是，实际上探究活动中的每一步教师都规定的太死，学生只要按部就班地完成整个过程，就能很容易地得出结论。整个探究过程无须学生猜测和深入的思考，无须学生创新，失去了科学探究所能体现的价值。
学习任务为学生指明了探究的方向，但利用何种方法与途径去圆满地完成学习任务，是未知的。因此需要学生自主地加入到探究新知的过程中，综合利用以往的生活经验、知识储备、学习方法、学习态度等。在此过程中，要观察、收集学生的活动信息，对课堂再生成资源进行思考，为反思探究活动作好准备。还要对小组学习的科学性、规范性与安全性进行必要的提醒与指导。构建这一学习模式，一方面是让学生在课堂上掌握一种新的学习方法和手段，另一方面让学生内化知识，有准备地参与小组讨论、交流活动，以促进讨论交流时每个学生活动的积极性和活动质量的提高，使其养成独立思考、自主探究、参与交流的良好习惯，也能培养学生的发散思维、想象、抽象概括、逻辑推理等能力。
三、问题式探究学习模式的构建
所谓的问题式探究活动，就是老师提问学生根据问题去探究回答的教学模式，这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此来锁定学生的思维发散与想象空间。这与新课程中探究活动的真实理念是背道而驰的，完全把学生的思想禁锢在一个预设的框架内，把学生的思维朝一个方向纵向牵引。
四、为不同学习主题的探究构建相适应的学习模式
我们在小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓是热闹非凡。有些老师在学生探究目标与思路不清的情况下，甚至连研究问题都不清的情况下，就匆匆让他们开展科学探究活动。这样做的结果，表面上看，科学探究活动场面热闹，学生探究非常投入。但实质上，这种探究活动目的不明，方法不清，活动无序，探究缺乏科学性，教学效果可想而知。
例如：我在上《物体在水中的沉与浮》一课时，不辞劳苦地收集了大量的材料：胡萝卜、小木块、橡皮泥、回形针、铁盖、泡沫、牙签等。没想到，材料刚发下去，一句“我们来看看这些物体在水中是沉还是浮”的话还没说完，教室里就像炸开了窝似的，学生争的争、抢的抢、扔的扔、玩水的玩水，乱作一团，怎么指挥也停不下来……。
“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”这一科学理念被广大教师所接受。在课堂探究活动中为了确保探究活动的效果，决不能让学生放任自由，看起来学生摆弄着一堆的材料，热热闹闹地边做边讨论，却并没有展开真正的探究，故而，教师要在各个环节给予学生恰当的指导和启发，帮助学生展开真正的探究活动，让学生把探究活动深入下去。
科学课提倡让学生真刀真枪地搞科学。科学课以知识为载体，以探究为核心，在做中、玩中、体验中获取科学知识。《小学科学课程标准》特别强调培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣，倡导运用符合学生年龄特点的教学方式，使其在学习探究的过程中触动其心灵、引发其思考，进而引领学生在课后进行进一步的科学探究。因此，构建相适宜的学习方法和指导模式是当前的小学科学教学的重点，老师们应逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究模式，以次来培养学生的科学探究精神，提高学生的科学探究水平。
关键词：小学科学 学生 学习模式
《小学科学课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。” 科学探究学习指导模式是在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的科学认识、探究能力、参与意识，培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。
课堂是学校教学的核心场所，是科学文化传承的载体和基点，也是师生智慧、情感交流的天地。随着新课程的进一步实施，我们欣喜地发现在课堂教学的价值观、过程观和方法观等方面都发生了精妙的变化，课堂已不再是机械的“镜式反应”的场景，而是师生共同发展、共同学习的精神乐园，已逐步远离教师自编独奏的课堂模式，呈现出师生共同探究、共同学习交往、互动的崭新局面。
这种新理念在小学科学课上得到了很好的体现，但在我们的科学课的教学中探究新知的欲望和学生的参与意识失衡现象还较为突出，在课堂设计与学习方法上还显得差强人意。笔者以为，科学课的课堂设计艺术和学生参与意识需要师生共同来构建。
一、学生课前自主先学模式的构建
学生是以怎样的学习状态和精神状态进入课堂的，对学生是否能积极主动地参与课堂活动关系甚大。为此，教师课前就要求学生利用一定的时间自主先学教材内容，让他们有充分的思想准备，以饱满的热情主动参与课堂教学活动。但由于学生自主学习能力的参差不齐，教师需从特定的科学学习任务出发，以自主、探究、查阅资料等的方式，多角度地引导学生寻求解决问题的途径，并将问题带入课堂，这样在教师的帮助指导下选择、优化、提升，逐渐达成师生共识、完成操作、解决问题的科学活动过程。构建这一学习模式，就能有效地帮助学生掌握学习科学知识的方法，提高学习科学的兴趣，也只有这样，才能真正地培养学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等能力。
二、学生主动探究学习模式的构建
有的老师总是对学生不放心，怕学生活动方案设计不好，便主动为学生设计好了探究的方案，而放弃了学生自主探究的权利。从学生实践过程看，似乎每个学生都主动参与了实践活动，经历了动手实践、探索求知的过程。可是，实际上探究活动中的每一步教师都规定的太死，学生只要按部就班地完成整个过程，就能很容易地得出结论。整个探究过程无须学生猜测和深入的思考，无须学生创新，失去了科学探究所能体现的价值。
学习任务为学生指明了探究的方向，但利用何种方法与途径去圆满地完成学习任务，是未知的。因此需要学生自主地加入到探究新知的过程中，综合利用以往的生活经验、知识储备、学习方法、学习态度等。在此过程中，要观察、收集学生的活动信息，对课堂再生成资源进行思考，为反思探究活动作好准备。还要对小组学习的科学性、规范性与安全性进行必要的提醒与指导。构建这一学习模式，一方面是让学生在课堂上掌握一种新的学习方法和手段，另一方面让学生内化知识，有准备地参与小组讨论、交流活动，以促进讨论交流时每个学生活动的积极性和活动质量的提高，使其养成独立思考、自主探究、参与交流的良好习惯，也能培养学生的发散思维、想象、抽象概括、逻辑推理等能力。
三、问题式探究学习模式的构建
所谓的问题式探究活动，就是老师提问学生根据问题去探究回答的教学模式，这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此来锁定学生的思维发散与想象空间。这与新课程中探究活动的真实理念是背道而驰的，完全把学生的思想禁锢在一个预设的框架内，把学生的思维朝一个方向纵向牵引。
四、为不同学习主题的探究构建相适应的学习模式
我们在小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓是热闹非凡。有些老师在学生探究目标与思路不清的情况下，甚至连研究问题都不清的情况下，就匆匆让他们开展科学探究活动。这样做的结果，表面上看，科学探究活动场面热闹，学生探究非常投入。但实质上，这种探究活动目的不明，方法不清，活动无序，探究缺乏科学性，教学效果可想而知。
例如：我在上《物体在水中的沉与浮》一课时，不辞劳苦地收集了大量的材料：胡萝卜、小木块、橡皮泥、回形针、铁盖、泡沫、牙签等。没想到，材料刚发下去，一句“我们来看看这些物体在水中是沉还是浮”的话还没说完，教室里就像炸开了窝似的，学生争的争、抢的抢、扔的扔、玩水的玩水，乱作一团，怎么指挥也停不下来……。
“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”这一科学理念被广大教师所接受。在课堂探究活动中为了确保探究活动的效果，决不能让学生放任自由，看起来学生摆弄着一堆的材料，热热闹闹地边做边讨论，却并没有展开真正的探究，故而，教师要在各个环节给予学生恰当的指导和启发，帮助学生展开真正的探究活动，让学生把探究活动深入下去。
科学课提倡让学生真刀真枪地搞科学。科学课以知识为载体，以探究为核心，在做中、玩中、体验中获取科学知识。《小学科学课程标准》特别强调培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣，倡导运用符合学生年龄特点的教学方式，使其在学习探究的过程中触动其心灵、引发其思考，进而引领学生在课后进行进一步的科学探究。因此，构建相适宜的学习方法和指导模式是当前的小学科学教学的重点，老师们应逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究模式，以次来培养学生的科学探究精神，提高学生的科学探究水平。