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目前，“活动单导学”模式正在如皋的教育大地上呈现生机勃勃的发展态势“活动单导学”模式中的“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。活动方案设计的好坏直接关系到各项导学任务的落实。尤其是学生自主探究、合作交流、创新思维能力的培养。那么。在应用“活动单导学”模式进行科学探究活动教学时该怎样立足自主合作，精心设计活动单导学方案，激发学生创新思维呢?我认为应遵循如下设计原则：
1.参与性原则。初中教育属于义务教育阶段，每一个智力正常的学生，都要在教师的引导下和学生自身的努力下，参与数学活动的过程中。让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在活动过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。全面参与原则还体现在设计活动时要注意学生之间的客观差异。适应每一名学生发展的需要。根据学生的现有的知识水平和特点。安排每一名学生在活动中都要承担任务，让每一名学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一名学生的数学需要、最大限度地开启每一名学生的智慧潜能。
2.可行性原则。活动单设计要充分考虑教材内容的要求和学生能力的限制，不能提超出学生能力范围的过高要求，但也要充分发挥学生的学习潜能。如让学生了解附近市场或超市的销售情况，提出进货建议。这就需要学生了解市场的货物种类、每天的销售量、哪些商品的销售量高等问题，在此基础上给出销售建议。再如，让学生测算粉刷房屋的费用。这需要学生首先测算房屋的粉刷面积，了解市场上有哪些涂料、价格如何，确定选取那种涂料、需要多少涂料、工人的工钱如何。明确了这些因素后，学生就能计算费用的多少。这些问题都和学生的生活息息相关，学生很容易胜任。
3.实效性原则。数学活动的过程中要充分发挥学生的主体性。关注学生的学习的过程，鼓励学生思考方法的多样性。活动单问题的设置要给学生留有大的探索的余地和思考的空间。让学生经历收集信息、处理信息和得出结论的过程，鼓励每一名学生动手、动口、动脑，积极参与活动的全过程。对学生在活动中的评价，应包括以下几个方面。首先，学生能否主动运用数学知识描述并解决实际问题；其次，学生是否善于运用多种方法；第三，学生是否对得到的结果进行了反思；第四。学生是否积极参与讨论和发表自己的观点。只有具备了这些方面的要求，活动才是具有实效性的
传统的数学教学只是强调知识或技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生课堂上的活动是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地写出来，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求就是倾听，听和练是学生最主要的学习方法。活动单导学模式从根本上打破这种传统的教学方式。在教学中。我们逐步形成了自主思考——合作交流——汇报成果——反思的活动模式，该模式在解决问题的过程中。不断运用已有的知识或发现新的知识点，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新的技能。学生经历问题解决的整个过程，经历新的知识或结论的获得过程，教师不再是课堂教学中绝对权威。彻底打破了传统教学的方式。
学生自主思考过程中，要引导学生结合问题活动单问题情景思考，尽量将抽象的问题进行形象化处理。活动单中设置的问题情境要来源于现实。这里的现实既可以是学生在自己生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。因此。问题情境的素材应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，而其中应当包括一定的数学价值。如车轮为什么是圆的?可以用来作为对圆的起始研究。再如，要画一个三角形与已知三角形全等。需要几个条件?可以作为学生探索三角形全等的问题情境等。
合作交流问题是实施数学活动单教学的关键环节。在这个环节中，要注意_二个方面：一是要合理分组。在分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素；一般遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，这样能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。二是要明确小组合作的学习目标。只有明确了合作目标，才能使合作顺利进行，在小组合作学习中每个人都承担一定的责任，每个人各司其责，不能由他人代劳。以免使小组合作流于形式。三是教师要鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流，交流各自对问题的理解、解决问题的思路和方法、所获得的结果等。让学生有表达自己解决问题思路的宽松氛围，有与同伴交流的机会，让学生尝试在与他人交流中获益，并学会尊重别人的看法等。
反思、拓展和应用阶段是活动单导学的重要阶段。对学生而言，让学生了解反思的含义，经历反思的活动，认识到反思所带来的好处有利于更好地培养学生思维。活动单导学模式中。我们首先应着重培养学生回顾自己思考过程的习惯。可在活动后让学生想一想是怎样得到问题答案的。其次，在回顾的基础上，让学生初步学会能够分析自己思维过程的得与失，并总结经验。可在教学中让学生想一想，为什么没有得到问题的答案，获得成功的关键是什么等问题。第三。让学生获得答案后再思考下列问题：这个方法还能够在哪些条件下有效?在其他情形下，怎样修改这个方法就可以使得它仍然有效?问题没有得到解决的主要原因是什么?等等。
总之。“活动单导学”模式中所倡导的新的教育教学观点，要求我们教师在教学过程中不断地去实践、去发现。我相信，在活动单设计和实施的环节中，只要注重充分发挥学生充满智慧的潜能，就能提高课堂的实效!
1.参与性原则。初中教育属于义务教育阶段，每一个智力正常的学生，都要在教师的引导下和学生自身的努力下，参与数学活动的过程中。让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在活动过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。全面参与原则还体现在设计活动时要注意学生之间的客观差异。适应每一名学生发展的需要。根据学生的现有的知识水平和特点。安排每一名学生在活动中都要承担任务，让每一名学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一名学生的数学需要、最大限度地开启每一名学生的智慧潜能。
2.可行性原则。活动单设计要充分考虑教材内容的要求和学生能力的限制，不能提超出学生能力范围的过高要求，但也要充分发挥学生的学习潜能。如让学生了解附近市场或超市的销售情况，提出进货建议。这就需要学生了解市场的货物种类、每天的销售量、哪些商品的销售量高等问题，在此基础上给出销售建议。再如，让学生测算粉刷房屋的费用。这需要学生首先测算房屋的粉刷面积，了解市场上有哪些涂料、价格如何，确定选取那种涂料、需要多少涂料、工人的工钱如何。明确了这些因素后，学生就能计算费用的多少。这些问题都和学生的生活息息相关，学生很容易胜任。
3.实效性原则。数学活动的过程中要充分发挥学生的主体性。关注学生的学习的过程，鼓励学生思考方法的多样性。活动单问题的设置要给学生留有大的探索的余地和思考的空间。让学生经历收集信息、处理信息和得出结论的过程，鼓励每一名学生动手、动口、动脑，积极参与活动的全过程。对学生在活动中的评价，应包括以下几个方面。首先，学生能否主动运用数学知识描述并解决实际问题；其次，学生是否善于运用多种方法；第三，学生是否对得到的结果进行了反思；第四。学生是否积极参与讨论和发表自己的观点。只有具备了这些方面的要求，活动才是具有实效性的
传统的数学教学只是强调知识或技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生课堂上的活动是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地写出来，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求就是倾听，听和练是学生最主要的学习方法。活动单导学模式从根本上打破这种传统的教学方式。在教学中。我们逐步形成了自主思考——合作交流——汇报成果——反思的活动模式，该模式在解决问题的过程中。不断运用已有的知识或发现新的知识点，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新的技能。学生经历问题解决的整个过程，经历新的知识或结论的获得过程，教师不再是课堂教学中绝对权威。彻底打破了传统教学的方式。
学生自主思考过程中，要引导学生结合问题活动单问题情景思考，尽量将抽象的问题进行形象化处理。活动单中设置的问题情境要来源于现实。这里的现实既可以是学生在自己生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。因此。问题情境的素材应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，而其中应当包括一定的数学价值。如车轮为什么是圆的?可以用来作为对圆的起始研究。再如，要画一个三角形与已知三角形全等。需要几个条件?可以作为学生探索三角形全等的问题情境等。
合作交流问题是实施数学活动单教学的关键环节。在这个环节中，要注意_二个方面：一是要合理分组。在分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素；一般遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，这样能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。二是要明确小组合作的学习目标。只有明确了合作目标，才能使合作顺利进行，在小组合作学习中每个人都承担一定的责任，每个人各司其责，不能由他人代劳。以免使小组合作流于形式。三是教师要鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流，交流各自对问题的理解、解决问题的思路和方法、所获得的结果等。让学生有表达自己解决问题思路的宽松氛围，有与同伴交流的机会，让学生尝试在与他人交流中获益，并学会尊重别人的看法等。
反思、拓展和应用阶段是活动单导学的重要阶段。对学生而言，让学生了解反思的含义，经历反思的活动，认识到反思所带来的好处有利于更好地培养学生思维。活动单导学模式中。我们首先应着重培养学生回顾自己思考过程的习惯。可在活动后让学生想一想是怎样得到问题答案的。其次，在回顾的基础上，让学生初步学会能够分析自己思维过程的得与失，并总结经验。可在教学中让学生想一想，为什么没有得到问题的答案，获得成功的关键是什么等问题。第三。让学生获得答案后再思考下列问题：这个方法还能够在哪些条件下有效?在其他情形下，怎样修改这个方法就可以使得它仍然有效?问题没有得到解决的主要原因是什么?等等。
总之。“活动单导学”模式中所倡导的新的教育教学观点，要求我们教师在教学过程中不断地去实践、去发现。我相信，在活动单设计和实施的环节中，只要注重充分发挥学生充满智慧的潜能，就能提高课堂的实效!