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摘要：分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。实施分层教学适应新课改的要求，有助于提高教学质量。
关键词：初中英语；分层教学；英语教学
《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，面向全体学生创新教学思维模式，让学生能够在各自发展区域内得到自由快乐的发展和提高，是课程教学的终极目标。这就要求教师在教学中以生本主义理念为前提，关注学生的个体学习差异，注重“因材施教、全面发展”，最大限度激活学生的学习潜能，增强其内驱动力，提高自我效能感。以分层教学为契机，就是要尊重学生的学习主体地位和作用，让学生能够在各自的接受理解范围内“跳一跳，摘果子”，满足他们的学习发展需要。
一、根据学情，做好学生分层工作
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C層次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。
二、进行问题分层
如果要让每一个学生都能积极地投入到课堂学习中来，教师就应在教学过程中巧妙地抓住课堂提问这个环节，设计难易程度不同的问题让不同层次的学生来回答。A层次的学生回答难度较大，拓展范围广的问题，学生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是对他们英语综合能力的锻炼和检测。B层学生回答难度适中的问题，答案不能一眼就从文中找出，需要学生开动脑筋，自己组合加工，这样就起到实际运用的作用。教师的教学内容、教学目标也要以B层学生的水平为基准，课堂中百分之八十的问题、活动和知识点都围绕着B层学生水平而设定。C层学生回答较容易问题，或直接出自课本上的问题，在课堂中来肯定他们，增强学生的自信心。D层学生的问题一般设定为单词的提问、课文的朗读，主要是给他们创造一种回答的机会，提高他们对英语的兴趣。四个层次的问题在进行问答时，顺序可随时更换。这样分层提问，使各层次的学生都能积极参与到教学活动中来，从而满足各个层次学生的需要，达到共同进步的目的。
三、注重以任务优化教学过程，培养学生的合作能力学生在和谐的学习环境中更能够积极主动地学习交流。这与新课程英语教学所倡导的“运用任务型教学原则优化教学过程和方法”相一致。学生尽管在学习和接受能力上有所差异，但需要一定的学习体验增强自身的语言运用能力是一样的。
以任务形式优化教学过程，能够让学生在彼此探究交流的过程中不断合作，一方面，能够更好地深化对语言文本知识的理解感悟，加深记忆。另一方面，能够培养合作学习精神，提高语言运用能力。在探究过程中，可建议不同类型学生以同桌、小组、角色等形式发挥自身的主体作用，引导学生以互助提高的学习精神深入探究，最大限度发挥资源与学生的能动作用。这样的方法能使不同层次的学生更加适应课程教学发展的需要。
四、作业分层
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单机械而不愿意做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，对作业要求要进行分层，作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
五、分层评价
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要注重形成性评价对学生发展的作用，特别要注重B层和C层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。通过正确的评价，使C层学生体验成功，使B层学生得到满足和提高，使A层学生体验挑战，得到锻炼，充分调动每个学生的学习积极性。
总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。
参考文献：
[1]丁婷婷.分层教学在初中英语阅读中的应用[D].苏州大学，2016.
[2]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.
[3]石燕.初中英语分层教学研究[D].华东师范大学，2009.
关键词：初中英语；分层教学；英语教学
《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，面向全体学生创新教学思维模式，让学生能够在各自发展区域内得到自由快乐的发展和提高，是课程教学的终极目标。这就要求教师在教学中以生本主义理念为前提，关注学生的个体学习差异，注重“因材施教、全面发展”，最大限度激活学生的学习潜能，增强其内驱动力，提高自我效能感。以分层教学为契机，就是要尊重学生的学习主体地位和作用，让学生能够在各自的接受理解范围内“跳一跳，摘果子”，满足他们的学习发展需要。
一、根据学情，做好学生分层工作
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C層次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。
二、进行问题分层
如果要让每一个学生都能积极地投入到课堂学习中来，教师就应在教学过程中巧妙地抓住课堂提问这个环节，设计难易程度不同的问题让不同层次的学生来回答。A层次的学生回答难度较大，拓展范围广的问题，学生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是对他们英语综合能力的锻炼和检测。B层学生回答难度适中的问题，答案不能一眼就从文中找出，需要学生开动脑筋，自己组合加工，这样就起到实际运用的作用。教师的教学内容、教学目标也要以B层学生的水平为基准，课堂中百分之八十的问题、活动和知识点都围绕着B层学生水平而设定。C层学生回答较容易问题，或直接出自课本上的问题，在课堂中来肯定他们，增强学生的自信心。D层学生的问题一般设定为单词的提问、课文的朗读，主要是给他们创造一种回答的机会，提高他们对英语的兴趣。四个层次的问题在进行问答时，顺序可随时更换。这样分层提问，使各层次的学生都能积极参与到教学活动中来，从而满足各个层次学生的需要，达到共同进步的目的。
三、注重以任务优化教学过程，培养学生的合作能力学生在和谐的学习环境中更能够积极主动地学习交流。这与新课程英语教学所倡导的“运用任务型教学原则优化教学过程和方法”相一致。学生尽管在学习和接受能力上有所差异，但需要一定的学习体验增强自身的语言运用能力是一样的。
以任务形式优化教学过程，能够让学生在彼此探究交流的过程中不断合作，一方面，能够更好地深化对语言文本知识的理解感悟，加深记忆。另一方面，能够培养合作学习精神，提高语言运用能力。在探究过程中，可建议不同类型学生以同桌、小组、角色等形式发挥自身的主体作用，引导学生以互助提高的学习精神深入探究，最大限度发挥资源与学生的能动作用。这样的方法能使不同层次的学生更加适应课程教学发展的需要。
四、作业分层
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单机械而不愿意做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，对作业要求要进行分层，作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
五、分层评价
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要注重形成性评价对学生发展的作用，特别要注重B层和C层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。通过正确的评价，使C层学生体验成功，使B层学生得到满足和提高，使A层学生体验挑战，得到锻炼，充分调动每个学生的学习积极性。
总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。
参考文献：
[1]丁婷婷.分层教学在初中英语阅读中的应用[D].苏州大学，2016.
[2]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.
[3]石燕.初中英语分层教学研究[D].华东师范大学，2009.