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在学校的教育中总有一些学困生出现，他们在数学学习上感到困难，成绩一直不好。因此，在课堂教学中他们往往低着头，不积极举手回答问题，行为举止总是懒洋洋的。时间一长，他们逐渐变得厌学，教师的讲解对他们来说如同听“天书”。怎样让学困生能和其他学生一样幸福地学习数学知识呢？笔者结合自己的教学，谈谈如何让学困生幸福地学习数学。
一、维护学困生的自尊
自尊对一个人的成长非常重要，尤其是对小学生，让他们从小做一个有自尊的人，也是教师的责任。
1.平等对待每一名学生的回答
有些教师在教学中，特别关注学困生的学习，一旦发现学困生举手，就会很惊喜地大声说：“××同学都举手回答了，你来说。”表面上表扬了学困生，实际上无形中在全班学生面前宣告了××同学是学困生，这其实是在伤害他的自尊。有的学困生因此也会变得不愿回答问题。
在教学中，只要学困生能回答的问题，笔者也会优先让他们回答，只是语气、语调与叫其他学生一样，让他们在数学课堂中感觉不到自己是学困生，只享受知识带给他们的快乐。
2.表扬学困生的闪光点，形成好的学习习惯
学困生对教师的批评是比较敏感的，如果我们无意间批评了某一名学困生，他会一节课都无精打采，他们的心理是很脆弱的。在数学课堂中，笔者不会当着全班学生的面批评学困生。相反，如果发现学困生做得好的地方，笔者会情真意切地表扬他们最优秀的品质和最大的闪光点。
例如，笔者会当着全班学生说：“××同学作业虽然每次交得慢，但他是用心做题的，题目做得很认真。”“××同学的作业中虽然经常出错，但她是独立完成作业的，独立完成作业对学好数学是很重要的！”等等。在课堂中，笔者给足学困生面子，让他们从内心深处爱上数学，养成爱学习的好习惯。
二、课堂中，对学困生要有的放矢地辅导
让学困生学好数学，最好的解决方法就是在课堂中解决问题。有些教师总是抱怨学困生不按时完成作业，对数学学习没有兴趣，考试成绩不好。之所以这样，原因主要是他们对数学学习有困难。教师讲过的题目他们不懂，所以，做题自然出错，考试成绩不理想。长此以往，他们逐渐丧失了学习的兴趣与自信，作业也不写了，考试成绩越来越糟。其实，每个学生都想学习好，只是由于各种原因，他们在学习上掉队了，他们需要教师的单独辅导。课下辅导，教师还有许多事要做，有心无力，学生也兴趣不高，看到其他学生在玩，他还哪有心思学习。笔者认为在课堂上对他们进行辅导的效果最佳。学困生学习的问题只有在课堂中解决，才是最有效的途径。实际教学中，笔者通常采用两种教学策略对他们进行辅导。
1.每节课10分钟的辅导
每节课笔者都会留出10分钟的时间让学生做题，这时笔者会更加关注学困生的做题情况。对他们逐个辅导，及时表扬，肯定他们的点滴进步，帮他们慢慢建立学习数学的兴趣与自信。笔者对他们说：“有不懂的题，举手问我；做完题不知对错，想让老师看看，举手我帮你看看。”这10分钟只属于学困生，其他学生如果有问题只能下课再问。笔者每天利用好这珍贵的10分钟，让学困生像其他学生一样，当堂的题目当堂会，不把困难留到课下。刚开始时，只有一两个学生问题，后来几个学生问，再后来，所有的学困生遇到不会的题目都会主动地问了，他们已经习惯在课堂中问怎样做题了。慢慢地学困生变得不厌烦数学了。同时，笔者更加深刻地知道了，学困生学习数学比其他学生确实困难得多。别的学生数学公式一会儿就记住了，他们往往好不容易记住了，会用了，一会儿又忘了，还要重新记住这些公式，不断地做题。今天做的题目会做了，第二天条件一变又不会了。他们不但需要理解知识，更需要不断地进行强化练习，才能掌握知识。如果课堂中不及时给他们进行辅导，课下他们能会吗？
数学学不好，每个学生从主观上是不愿意这样的，学困生因为智商和其他原因学习数学有困难，我们应该是他们数学学习中的“贵人”。
2.小检测中的辅导
每学完一部分知识，笔者都会抽出一节课的时间对学生进行小检测。虽为检测，但允许学困生遇到不会的题目可以问。课上解决问题比课下解决问题效果要好。如果学困生遇到难题不会做了，他们往往不会像其他学生那样，通过认真思考把题目解决出来。不会做的题目，要么乱编，要么不做，在座位上想别的事，下课交卷子了，空了一大片。与其这样，还不如让他们在课堂中把不会的题目当堂弄明白。这时，他们学习的热情会更高，因为这是考试，要得等级的。许多学生会举手问教师问题。每次学生举手，笔者都会轻轻地走到他们身边，启发他们先求什么，再求什么。当学生明白后，笔者再去解决其他学困生的问题。就这样，在课堂中不断地给学困生讲题，他们也不断地享受着做题给他们带来的惊喜。
在做题时给学困生讲题，在考试中给学困生讲题。在他们学习上遇到困难时，及时帮助他们，让他们跟上学习的节奏，幸福地享受知识给他们带来的快乐。
在数學学习中，总有一些学生在数学学习上感到吃力，作为一名数学教师，我们应该让每一名学生都掌握基本的数学知识，更要关注学困生的学习，让学困生幸福地学习数学。
一、维护学困生的自尊
自尊对一个人的成长非常重要，尤其是对小学生，让他们从小做一个有自尊的人，也是教师的责任。
1.平等对待每一名学生的回答
有些教师在教学中，特别关注学困生的学习，一旦发现学困生举手，就会很惊喜地大声说：“××同学都举手回答了，你来说。”表面上表扬了学困生，实际上无形中在全班学生面前宣告了××同学是学困生，这其实是在伤害他的自尊。有的学困生因此也会变得不愿回答问题。
在教学中，只要学困生能回答的问题，笔者也会优先让他们回答，只是语气、语调与叫其他学生一样，让他们在数学课堂中感觉不到自己是学困生，只享受知识带给他们的快乐。
2.表扬学困生的闪光点，形成好的学习习惯
学困生对教师的批评是比较敏感的，如果我们无意间批评了某一名学困生，他会一节课都无精打采，他们的心理是很脆弱的。在数学课堂中，笔者不会当着全班学生的面批评学困生。相反，如果发现学困生做得好的地方，笔者会情真意切地表扬他们最优秀的品质和最大的闪光点。
例如，笔者会当着全班学生说：“××同学作业虽然每次交得慢，但他是用心做题的，题目做得很认真。”“××同学的作业中虽然经常出错，但她是独立完成作业的，独立完成作业对学好数学是很重要的！”等等。在课堂中，笔者给足学困生面子，让他们从内心深处爱上数学，养成爱学习的好习惯。
二、课堂中，对学困生要有的放矢地辅导
让学困生学好数学，最好的解决方法就是在课堂中解决问题。有些教师总是抱怨学困生不按时完成作业，对数学学习没有兴趣，考试成绩不好。之所以这样，原因主要是他们对数学学习有困难。教师讲过的题目他们不懂，所以，做题自然出错，考试成绩不理想。长此以往，他们逐渐丧失了学习的兴趣与自信，作业也不写了，考试成绩越来越糟。其实，每个学生都想学习好，只是由于各种原因，他们在学习上掉队了，他们需要教师的单独辅导。课下辅导，教师还有许多事要做，有心无力，学生也兴趣不高，看到其他学生在玩，他还哪有心思学习。笔者认为在课堂上对他们进行辅导的效果最佳。学困生学习的问题只有在课堂中解决，才是最有效的途径。实际教学中，笔者通常采用两种教学策略对他们进行辅导。
1.每节课10分钟的辅导
每节课笔者都会留出10分钟的时间让学生做题，这时笔者会更加关注学困生的做题情况。对他们逐个辅导，及时表扬，肯定他们的点滴进步，帮他们慢慢建立学习数学的兴趣与自信。笔者对他们说：“有不懂的题，举手问我；做完题不知对错，想让老师看看，举手我帮你看看。”这10分钟只属于学困生，其他学生如果有问题只能下课再问。笔者每天利用好这珍贵的10分钟，让学困生像其他学生一样，当堂的题目当堂会，不把困难留到课下。刚开始时，只有一两个学生问题，后来几个学生问，再后来，所有的学困生遇到不会的题目都会主动地问了，他们已经习惯在课堂中问怎样做题了。慢慢地学困生变得不厌烦数学了。同时，笔者更加深刻地知道了，学困生学习数学比其他学生确实困难得多。别的学生数学公式一会儿就记住了，他们往往好不容易记住了，会用了，一会儿又忘了，还要重新记住这些公式，不断地做题。今天做的题目会做了，第二天条件一变又不会了。他们不但需要理解知识，更需要不断地进行强化练习，才能掌握知识。如果课堂中不及时给他们进行辅导，课下他们能会吗？
数学学不好，每个学生从主观上是不愿意这样的，学困生因为智商和其他原因学习数学有困难，我们应该是他们数学学习中的“贵人”。
2.小检测中的辅导
每学完一部分知识，笔者都会抽出一节课的时间对学生进行小检测。虽为检测，但允许学困生遇到不会的题目可以问。课上解决问题比课下解决问题效果要好。如果学困生遇到难题不会做了，他们往往不会像其他学生那样，通过认真思考把题目解决出来。不会做的题目，要么乱编，要么不做，在座位上想别的事，下课交卷子了，空了一大片。与其这样，还不如让他们在课堂中把不会的题目当堂弄明白。这时，他们学习的热情会更高，因为这是考试，要得等级的。许多学生会举手问教师问题。每次学生举手，笔者都会轻轻地走到他们身边，启发他们先求什么，再求什么。当学生明白后，笔者再去解决其他学困生的问题。就这样，在课堂中不断地给学困生讲题，他们也不断地享受着做题给他们带来的惊喜。
在做题时给学困生讲题，在考试中给学困生讲题。在他们学习上遇到困难时，及时帮助他们，让他们跟上学习的节奏，幸福地享受知识给他们带来的快乐。
在数學学习中，总有一些学生在数学学习上感到吃力，作为一名数学教师，我们应该让每一名学生都掌握基本的数学知识，更要关注学困生的学习，让学困生幸福地学习数学。