论文部分内容阅读
作者简介：哈丽媛 （1985-），女，汉族，内蒙古，中级讲师，硕士研究生，研究方向：幼儿园课程、学前儿童语言教育。
摘 要：本研究通过对《专业标准》中幼儿教师专业能力七个维度的现状调查研究得出影响幼儿教师专业能力发展重要因素的结论，并从这几方面提出培养幼儿教师专业能力的对策。
关键词：幼儿园；幼儿教师；专业能力；幼儿教师专业标准
中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0004-01
专业能力是幼儿教师专业化发展在教育实践中的集中体现，直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展，它反映教师在教育实践过程中应用专业知识形成达到目标必备的综合表现。
本研究旨在运用《专业标准》对幼儿教师专业能力这一教师素质结构中的主要能力包括“环境的创设与利用能力”、“一日生活的组织与保育能力”、“游戏活动的支持与引导能力”、“教育活动的计划与实施能力”、“激励与评价能力”、“沟通与合作能力”与“反思与发展能力”七个维度的具体划分，研究幼儿教师专业能力发展存在的问题及对策。以更有效的促进幼儿教师专业能力发展，从而不断提高幼儿教师队伍整体的专业化发展水平。
一、 幼儿教师专业能力发展中存在的问题
教师专业能力缺乏灵活性、创造性，教师的教育实践行为是专业能力的体现，有了理念还需要掌握最新全面的专业知识，掌握了理念与知识还需要在实践中运用并不断积累、反思，最终能够达到将知识应用于实践的新发展 。
（一）环境创设和利用能力。在调查研究的结果中显示有部分幼儿的教师认为幼儿园的材料和资源支持有限，无法满足孩子的需求，不能很好地利用教学资源；还有部分教师自身的专业技能和资源运用能力较差，不能很好地为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料。
（二）反思与发展能力。在研究结果中显示幼儿教师的反思能力和学历及专业水平有很大的关系，高学历学前教育专业的教师专业理论水平好，能够意识到教学反思的重要性，所以教学反思能力较强；部分教师由于工作任务对于通过哪些途径进行教学反思存在困惑，反思能力有待提高。
（三）沟通与合作能力。部分幼儿教师在整合教育资源，与家长、社区进行沟通合作方面能力不够，不能建立和谐的人际关系，很大程度上会影响教学工作顺利有效地开展。教师与家长的教育思想和教师的教育理念会有分歧，与家长形成教育合力需要更多支持。
（四）游戏活动的支持与引导能力方面。《纲要》指出，教师是幼儿学习的引导者、支持者、合作者，对教师提出了明确的要求，要为幼儿提供丰富的可操作的材料，支持幼儿的活动与发展。部分幼儿教师对幼儿自主游戏引导不到位，对幼儿在游戏中的主体地位不能体现，游戏组织形式主要还是不能积极鼓励幼儿自主选择游戏内容、形式和材料。
（五）一日生活的保育与教育能力。保教结合是幼儿园教育中最基本的原则，在现实生活中，教师和保育员工作态度不一致，分工有分歧。教师主要负责教学、保育员主要负责生活、保教很难融合一体。《专业标准》指出作为一名幼儿园教师，对幼儿保育知识是必须掌握并能在工作中运用的，教师还需要在观念上进行调整和转变。
（六）教育活动的计划与实施能力方面。《专业标准》倡导幼儿为本的教育理念，指出要以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，教师意识到在教育过程中要尊重孩子的年龄特征和发展规律，但是在教育中支持和促进幼儿主动学习的能力较为欠缺。教师的教育理念问题存在问题，对各个领域的内涵和教学目标把握不准确，对教学方法的实施上存在困惑。
（七）激励与评价能力。由于大多数幼儿园班级人数比较多，所以教师在专业教学活动中很难根据个体差异有针对性的提出评价和激励。幼儿园在激励幼儿教师专业发展方面的制度不完善，专业发展评价制度缺乏；忽视教师专业发展文化氛围的创建，对幼儿教师的专业发展的缺乏专业支持。
二、 培养幼儿教师专业能力发展的对策
（一）幼儿教师职前教育以幼儿园教师专业能力标准为依据开设课程建设。针对《专业标准》的各种要求，学前教育专业课程教学目标的制定、教学内容的选择和教学方法的运用、模拟实验基地的建立，教学评价进行都始终要围绕社会需求，以幼儿园教师专业标准为依据，让学生掌握必备的专业知识、教育教学技能，为入职后专业能力的形成打下基础。加强教师专业理想与信念的培养，重视学生师德的培养，让学生有明确的职业认同感；加强学生学习能力和学习习惯的培养；重视文化课程的学习，增强教师的人文素养；让幼儿教师成为真正的支持者、引导者。
（二）通过园所文化建设坚定教师的教育信念。建设积极的园所文化对教师沟通与合作能力发展发挥重要影响，营造积极的幼儿园园风以及树立科学的教育观影响着整个园所的工作和学习氛围，教师在整体积极的大环境下建立和谐的人际关系和浓厚的文化氛围会促进教师沟通与合作能力的发展。
（三）幼儿教师自身要增强专业发展的自主性。幼儿教师要主动丰富和建构自身专业知识，增强专业发展的主动性；主动学习《专业标准》的标准，明确对幼儿教师的基本专业知识的要求，学习理论知识建构自身完整的专业知识结构；对自己的教育教学进行及时有效的教学反思，并寻求专业指导；通过不断实践和反思提升自身理论素养和专业能力。
（四）幼儿园提供专业发展支持。幼儿园要提供支持要求教师学习《专业标准》，让教师对照标准的要求对自我专业发展存在的问题进行反思，并按照《专业标准》的要求制定专业发展规划，不断提高专业水平；还需要加大培训力度，让更多的教师参与培训学习，特别应注重教育理论知识与幼儿园的教学实践相结合；建立积极的激励与考评制度，以更好的对幼儿进行评价，并通过激励形式提升教师的专业能力。
（作者单位：内蒙古民族幼儿师范高等专科学校）
参考文献：
[1]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究，2012.
[2]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012（11）.
[3]李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究，2012.
[4]昌利娜.《幼儿园教师专业标准（试行）》解读[J].早期教育（教科研版），2006（4）.
[5]郭海燕.农村幼儿教师专业发展的现状研究——以江西省万安县农村幼儿教师专业发展为例[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2006.
[6]叶丽.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究[D].重庆：西南大学，2008.
摘 要：本研究通过对《专业标准》中幼儿教师专业能力七个维度的现状调查研究得出影响幼儿教师专业能力发展重要因素的结论，并从这几方面提出培养幼儿教师专业能力的对策。
关键词：幼儿园；幼儿教师；专业能力；幼儿教师专业标准
中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0004-01
专业能力是幼儿教师专业化发展在教育实践中的集中体现，直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展，它反映教师在教育实践过程中应用专业知识形成达到目标必备的综合表现。
本研究旨在运用《专业标准》对幼儿教师专业能力这一教师素质结构中的主要能力包括“环境的创设与利用能力”、“一日生活的组织与保育能力”、“游戏活动的支持与引导能力”、“教育活动的计划与实施能力”、“激励与评价能力”、“沟通与合作能力”与“反思与发展能力”七个维度的具体划分，研究幼儿教师专业能力发展存在的问题及对策。以更有效的促进幼儿教师专业能力发展，从而不断提高幼儿教师队伍整体的专业化发展水平。
一、 幼儿教师专业能力发展中存在的问题
教师专业能力缺乏灵活性、创造性，教师的教育实践行为是专业能力的体现，有了理念还需要掌握最新全面的专业知识，掌握了理念与知识还需要在实践中运用并不断积累、反思，最终能够达到将知识应用于实践的新发展 。
（一）环境创设和利用能力。在调查研究的结果中显示有部分幼儿的教师认为幼儿园的材料和资源支持有限，无法满足孩子的需求，不能很好地利用教学资源；还有部分教师自身的专业技能和资源运用能力较差，不能很好地为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料。
（二）反思与发展能力。在研究结果中显示幼儿教师的反思能力和学历及专业水平有很大的关系，高学历学前教育专业的教师专业理论水平好，能够意识到教学反思的重要性，所以教学反思能力较强；部分教师由于工作任务对于通过哪些途径进行教学反思存在困惑，反思能力有待提高。
（三）沟通与合作能力。部分幼儿教师在整合教育资源，与家长、社区进行沟通合作方面能力不够，不能建立和谐的人际关系，很大程度上会影响教学工作顺利有效地开展。教师与家长的教育思想和教师的教育理念会有分歧，与家长形成教育合力需要更多支持。
（四）游戏活动的支持与引导能力方面。《纲要》指出，教师是幼儿学习的引导者、支持者、合作者，对教师提出了明确的要求，要为幼儿提供丰富的可操作的材料，支持幼儿的活动与发展。部分幼儿教师对幼儿自主游戏引导不到位，对幼儿在游戏中的主体地位不能体现，游戏组织形式主要还是不能积极鼓励幼儿自主选择游戏内容、形式和材料。
（五）一日生活的保育与教育能力。保教结合是幼儿园教育中最基本的原则，在现实生活中，教师和保育员工作态度不一致，分工有分歧。教师主要负责教学、保育员主要负责生活、保教很难融合一体。《专业标准》指出作为一名幼儿园教师，对幼儿保育知识是必须掌握并能在工作中运用的，教师还需要在观念上进行调整和转变。
（六）教育活动的计划与实施能力方面。《专业标准》倡导幼儿为本的教育理念，指出要以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，教师意识到在教育过程中要尊重孩子的年龄特征和发展规律，但是在教育中支持和促进幼儿主动学习的能力较为欠缺。教师的教育理念问题存在问题，对各个领域的内涵和教学目标把握不准确，对教学方法的实施上存在困惑。
（七）激励与评价能力。由于大多数幼儿园班级人数比较多，所以教师在专业教学活动中很难根据个体差异有针对性的提出评价和激励。幼儿园在激励幼儿教师专业发展方面的制度不完善，专业发展评价制度缺乏；忽视教师专业发展文化氛围的创建，对幼儿教师的专业发展的缺乏专业支持。
二、 培养幼儿教师专业能力发展的对策
（一）幼儿教师职前教育以幼儿园教师专业能力标准为依据开设课程建设。针对《专业标准》的各种要求，学前教育专业课程教学目标的制定、教学内容的选择和教学方法的运用、模拟实验基地的建立，教学评价进行都始终要围绕社会需求，以幼儿园教师专业标准为依据，让学生掌握必备的专业知识、教育教学技能，为入职后专业能力的形成打下基础。加强教师专业理想与信念的培养，重视学生师德的培养，让学生有明确的职业认同感；加强学生学习能力和学习习惯的培养；重视文化课程的学习，增强教师的人文素养；让幼儿教师成为真正的支持者、引导者。
（二）通过园所文化建设坚定教师的教育信念。建设积极的园所文化对教师沟通与合作能力发展发挥重要影响，营造积极的幼儿园园风以及树立科学的教育观影响着整个园所的工作和学习氛围，教师在整体积极的大环境下建立和谐的人际关系和浓厚的文化氛围会促进教师沟通与合作能力的发展。
（三）幼儿教师自身要增强专业发展的自主性。幼儿教师要主动丰富和建构自身专业知识，增强专业发展的主动性；主动学习《专业标准》的标准，明确对幼儿教师的基本专业知识的要求，学习理论知识建构自身完整的专业知识结构；对自己的教育教学进行及时有效的教学反思，并寻求专业指导；通过不断实践和反思提升自身理论素养和专业能力。
（四）幼儿园提供专业发展支持。幼儿园要提供支持要求教师学习《专业标准》，让教师对照标准的要求对自我专业发展存在的问题进行反思，并按照《专业标准》的要求制定专业发展规划，不断提高专业水平；还需要加大培训力度，让更多的教师参与培训学习，特别应注重教育理论知识与幼儿园的教学实践相结合；建立积极的激励与考评制度，以更好的对幼儿进行评价，并通过激励形式提升教师的专业能力。
（作者单位：内蒙古民族幼儿师范高等专科学校）
参考文献：
[1]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究，2012.
[2]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012（11）.
[3]李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究，2012.
[4]昌利娜.《幼儿园教师专业标准（试行）》解读[J].早期教育（教科研版），2006（4）.
[5]郭海燕.农村幼儿教师专业发展的现状研究——以江西省万安县农村幼儿教师专业发展为例[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2006.
[6]叶丽.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究[D].重庆：西南大学，2008.