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〔关键词〕 中学生;英语;书面表达;问题;对策
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(A)—0056—01
书面表达是英语语言的重要输出形式之一。培养学生的写作能力是英语教学的难点。如何培养学生的写作能力呢?笔者认为首先应该找出问题之所在,然后再寻找解决问题的方法和途径。
一、对中学生英语写作中常见问题的分析
目前,中学生的英语写作能力总体来说比较低,其主要原因有以下几方面。
1. 思想上不够重视。许多学生认为中国人学英语是为了看懂英语的书面材料,所以在教与学中重视对语法、阅读能力的培养,忽视了对英语书面表达能力的训练。
2. 语言基础知识贫乏。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。词汇是语言的建筑材料,丰富的语音知识是词汇的载体,能帮助学习者更快、更好地记忆词汇。学生平时要多学、多记、多用,对词汇和句型进行积累,不断丰富自己的词汇库。这样在写作时才能做到运用自如,得心应手。不懂语法,一些东西无法表达;但缺乏词汇,什么都无法表达。词汇学习虽然很重要,但也不能忽视对语法的学习。语法主要包括词法和句法,这也需要日积月累,反复运用,才能熟练掌握。所以,积累词汇和熟知语法是写作的一个重要环节。
3. 缺乏有效的写作技巧。写作技巧主要指谋篇布局、句式变换、遣词造句以及前后衔接等。看到题目后,学生仓促下笔,文章不分段,一写到底,层次不分明,缺乏谋篇布局意识和能力。这主要表现在以下几方面。首先,语言变通能力欠佳,如要表达“获得”之意,稍难词汇 “acquire, obtain”一时想不起来怎么写时,就干脆写拼音或汉字,而不知道简单、常用的 “gain, get”也能表示同样的含义。其次,句式缺乏变换,如:“玛丽是八岁的女孩”,可以有这样几种表达方式:“Mary is a girl of eight years old.Mary is an eight-year-old girl.Mary is a girl who is eight years old.”最后,不会使用复合句,在句与句、段与段之间不能准确地使用一些承上启下的过渡词。
4. 不良的写作心理和写作习惯。很多学生惧怕英语作文,甚至厌恶英语写作。在英语写作过程中也有许多不良习惯,如审题不清,分不清要点与细节;对句子结构不做考虑,汉语式表达严重;词语使用不准确,语法上错误百出;标点符号使用不规范,大小写随意用;不写草稿导致书写凌乱。
二、提高中学生英语书面表达能力的方法和途径
针对以上问题,笔者认为在英语作文教学中须注意以下几方面。
1. 让学生充分认识到书面表达的重要性。书面表达是语言交流的一个重要方面。仅仅能读懂文章还不够,还应该把自己知道的信息传递给别人。学生不但要学习外国的文化科技、先进经验,还要把中国的很多信息传递给外国人,这样就发挥了书面表达的巨大作用了。而且,在近几年的高考中,150分的英语试题,书面表达占30分,其分值不低,也不容忽视。
2. 从语音、词汇和语法三个基本要素出发,让学生掌握并学会运用语言基础知识。
背诵课文中的重要句型。每学完一篇课文背诵几个重点句,或每天背一两个重点句,日积月累,知识输入量就大了,待到写作输出时,就能得心应手,轻松成文了。
多做句型转换练习,学会用多种方式表达同一种意思。多做句型转换练习可使学生更好地掌握同一意思的多种表达方式,并使学生从中区别易混句型。比如要表达“众所周知,台湾是中国的一部分”,可用强调句:“It is well-known to us that Taiwan is a part of China.”也可用定语从句:“As is well-known to us, Taiwan is a part of China.”
常做英汉互译练习。英汉互译可使学生借助母语更好地理解英语的表达习惯,并通过对两种语言的比较,了解其各自的表达习惯。比如,翻译“汤姆英语学得很好”时,有以下几种表达方式。
Tom knows English well.
Tom is good at English.
Tom does well in English.
Tom masters English well.
3. 掌握写作技巧。学会巧用连词和承上启下的过渡词,使文章连贯一致;恰当使用定语从句、状语从句等复合句和非谓语动词及倒装结构,使文章语言生动丰富,读来朗朗上口。
4. 检查修改,书写工整。学生写作文前务必要细审题、巧构思,写作时应注意用英语思维;遇到难句、长句,须先打草稿;作文完成后一定要通读全文,检查材料要点是否有遗漏,是否有语病,注意使用正确的修改符号,力求书写规范工整,保持卷面整洁。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(A)—0056—01
书面表达是英语语言的重要输出形式之一。培养学生的写作能力是英语教学的难点。如何培养学生的写作能力呢?笔者认为首先应该找出问题之所在,然后再寻找解决问题的方法和途径。
一、对中学生英语写作中常见问题的分析
目前,中学生的英语写作能力总体来说比较低,其主要原因有以下几方面。
1. 思想上不够重视。许多学生认为中国人学英语是为了看懂英语的书面材料,所以在教与学中重视对语法、阅读能力的培养,忽视了对英语书面表达能力的训练。
2. 语言基础知识贫乏。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。词汇是语言的建筑材料,丰富的语音知识是词汇的载体,能帮助学习者更快、更好地记忆词汇。学生平时要多学、多记、多用,对词汇和句型进行积累,不断丰富自己的词汇库。这样在写作时才能做到运用自如,得心应手。不懂语法,一些东西无法表达;但缺乏词汇,什么都无法表达。词汇学习虽然很重要,但也不能忽视对语法的学习。语法主要包括词法和句法,这也需要日积月累,反复运用,才能熟练掌握。所以,积累词汇和熟知语法是写作的一个重要环节。
3. 缺乏有效的写作技巧。写作技巧主要指谋篇布局、句式变换、遣词造句以及前后衔接等。看到题目后,学生仓促下笔,文章不分段,一写到底,层次不分明,缺乏谋篇布局意识和能力。这主要表现在以下几方面。首先,语言变通能力欠佳,如要表达“获得”之意,稍难词汇 “acquire, obtain”一时想不起来怎么写时,就干脆写拼音或汉字,而不知道简单、常用的 “gain, get”也能表示同样的含义。其次,句式缺乏变换,如:“玛丽是八岁的女孩”,可以有这样几种表达方式:“Mary is a girl of eight years old.Mary is an eight-year-old girl.Mary is a girl who is eight years old.”最后,不会使用复合句,在句与句、段与段之间不能准确地使用一些承上启下的过渡词。
4. 不良的写作心理和写作习惯。很多学生惧怕英语作文,甚至厌恶英语写作。在英语写作过程中也有许多不良习惯,如审题不清,分不清要点与细节;对句子结构不做考虑,汉语式表达严重;词语使用不准确,语法上错误百出;标点符号使用不规范,大小写随意用;不写草稿导致书写凌乱。
二、提高中学生英语书面表达能力的方法和途径
针对以上问题,笔者认为在英语作文教学中须注意以下几方面。
1. 让学生充分认识到书面表达的重要性。书面表达是语言交流的一个重要方面。仅仅能读懂文章还不够,还应该把自己知道的信息传递给别人。学生不但要学习外国的文化科技、先进经验,还要把中国的很多信息传递给外国人,这样就发挥了书面表达的巨大作用了。而且,在近几年的高考中,150分的英语试题,书面表达占30分,其分值不低,也不容忽视。
2. 从语音、词汇和语法三个基本要素出发,让学生掌握并学会运用语言基础知识。
背诵课文中的重要句型。每学完一篇课文背诵几个重点句,或每天背一两个重点句,日积月累,知识输入量就大了,待到写作输出时,就能得心应手,轻松成文了。
多做句型转换练习,学会用多种方式表达同一种意思。多做句型转换练习可使学生更好地掌握同一意思的多种表达方式,并使学生从中区别易混句型。比如要表达“众所周知,台湾是中国的一部分”,可用强调句:“It is well-known to us that Taiwan is a part of China.”也可用定语从句:“As is well-known to us, Taiwan is a part of China.”
常做英汉互译练习。英汉互译可使学生借助母语更好地理解英语的表达习惯,并通过对两种语言的比较,了解其各自的表达习惯。比如,翻译“汤姆英语学得很好”时,有以下几种表达方式。
Tom knows English well.
Tom is good at English.
Tom does well in English.
Tom masters English well.
3. 掌握写作技巧。学会巧用连词和承上启下的过渡词,使文章连贯一致;恰当使用定语从句、状语从句等复合句和非谓语动词及倒装结构,使文章语言生动丰富,读来朗朗上口。
4. 检查修改,书写工整。学生写作文前务必要细审题、巧构思,写作时应注意用英语思维;遇到难句、长句,须先打草稿;作文完成后一定要通读全文,检查材料要点是否有遗漏,是否有语病,注意使用正确的修改符号,力求书写规范工整,保持卷面整洁。