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［摘要］工学结合模式下高职学生思想政治状况具有明显双重性的特点。文章从社会、企业、学校以及学生四个层面，分析高职学生思想政治状况的形成原因，探索“内引外延”学生工作模式，提出加强高职院校学生思想政治教育对策。
［关键词］工学结合思想政治内引外延
［作者简介］黄坚（1958- ），女，广东新会人，江门职业技术学院副院长，讲师、高级政工师、高级职业指导师，硕士，研究方向为思想政治教育和高职学生职业素质训练；苏瑞浓（1981- ），女，广东新会人，江门职业技术学院，助教，硕士，研究方向为思想政治教育。（广东江门529090）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0069-03
工学结合人才培养模式具有实践性、开放性、职业性，这给高职院校学生思想政治工作带来新的契机。要培养高素质、高技能人才，增强学生工作的实效性和针对性，就必须准确把握高职学生的思想政治特点。本文对江门职业技术学院（以下简称“学院”）近两年学生进行滚动调查，采用问卷和座谈、访谈相结合的形式开展高职学生思想政治状况调查。2009年4月发放问卷170份，收回167份，参加问卷调查的学生分别来自学院7个系10个专业，21名学生参加了访谈和座谈；2010年4月共发放问卷250份，收回250份，参加调查问卷的同学分别来自7个系15个专业。通过调查结果，分析工学结合模式下高职学生思想政治特点，提出对策。
一、高职学生思想政治状况的特点
（一）普遍关心政治经济形势，高度认同执政党和政府，但政治敏锐性不高，对政治理论理解不深
高职学生对过去两年国内外发生的重大事件均有一定程度的关注。其中，关注四川汶川发生8.0级特大地震为97.60%；北京成功举办奥运会和残奥会为94.01%；隆重庆祝新中国成立60周年为81.17%；国际金融危机严重冲击世界经济为80.23%；神州七号载人航天飞行成功为77.24 %；乌鲁木齐发生“7·5”严重暴力犯罪事件为62.39%；哥本哈根世界气候大会召开为36.92%；纪念党的十一届三中全会召开30周年大会隆重举行为25.75%；巴以冲突升级为19.16%。总的来说，高职学生表现出同时代大学生的共同特点，普遍关心国内政治经济形势，积极了解国际重大事件和热点问题，表现出强烈的爱国主义情感、民族使命感和民族荣誉感。对党和政府在处理国内外重大问题与突发事件所表现出的国际观和大局观，成熟思维和睿智给予满意的评价，充分肯定党和政府处理突发事件能力。同时，高职学生也呈现出自身的特点，更多关注与自身密切相关的重大事件。从关注程度高低的角度看，学生对国内重大事件的关注程度高于对国外重大事件的关注。从关注的内容角度看，学生对国内的经济和民生问题关注的程度很高，对关系国家地位、民族声誉的社会事件也表现出较高的关注度，对国内外的一些重大政治事件关注程度稍显偏低，政治敏锐性不高。数据显示，高职学生普遍知道中国特色社会主义理论体系，但未能深刻和全面认识社会主义的相关理论，未能充分理解社会主义的核心价值观，未能明确中国特色社会主义理论体系与马克思主义中国化的关系。
（二）世界观、人生观、价值观正确、积极向上，但夹杂功利性和自我性
同意人民是历史的创造者为84.52%；诚信受益为89.69%；做人比做事、做学问更重要为85.96%。调查数据显示，高职学生清楚认识历史发展规律，十分重视思想道德品质和个人修养，深刻感受到磨炼对个人成长的重要性，正确认识个人与集体的关系，具有较强的奉献意识，具有正确的世界观、人生观和价值观。
在“您认为现在大学生积极要求入党的最主要动机”一题的调查中，学生的入党动机呈现多元化趋势。具体来说，增强就业竞争力占34.13%，谋求仕途发展占20.36%，追求理想和信念占18.56%，崇拜党的执政地位和执政理念占17.37%，寻求政治荣誉感占7.78%。根据数据可知，高职学生加入中国共产党有多方面因素的考虑，追求理想和信念，认同党的执政地位和执政理念只是部分学生的入党动机，而希望通过入党增强就业竞争力、谋求仕途发展的学生比例合计达54.49%，可见，高职学生的入党动机带有很强的功利性。
（三）具有强烈的实践教学需求，但顶岗实习的认同度一般
在“您觉得学校应该在哪些方面加强对学生的培养”一题的调查中，排名前四项的分别是实践能力（73.05%），人际交往能力（44.31%），创新、创业能力（41.92%），学习、科研能力（41.32%）。高职学生对实践能力的关注度远超出其他方面的能力；在“您希望专业教师除了讲授专业知识外，还应该进行哪些教育”的看法上，第一选择是指导社会实践（71.25％）；在“您最喜欢下列哪种日常教育活动形式”的调查项目中，社会实践（57.49%）位居第一。可见，高职学生普遍认识到，读书求学与社会生存的能力同样不可或缺，具备较强的综合能力，多参加社会实践，加强动手和操作能力，进而提高自己适应社会的能力是高职学生的共同愿望。
顶岗实习是满足学生实践需求的重要教学方式。学生对学院顶岗实习安排及跟踪指导认为“非常满意”及“比较满意”的合计为31.7%，认为“一般”为49.7%；参加过顶岗实习的同学认为在顶岗实习过程中收获“非常大”“比较大”及“一般”选项合计超过80%。数据显示，学生对学院安排顶岗实习满意度一般，学院一直加大力度组织安排顶岗实习教学收到初步效果。毕业班是参与顶岗实习的主要年级，其对顶岗实习的评价对学院组织实习有很大的参考价值。毕业班对学院顶岗实习安排及跟踪指导不满意的程度明显比其他年级要高。毕业班认为在顶岗实习过程中收获小的比例明显比其他年级要高。
（四）深刻感受就业心理压力，能客观分析原因，但缺乏自信心
在学生问卷调查中，接近100%的学生表示有就业压力，在“您最想说的一句话”一题中，有20位同学表达了就业压力的问题，在访谈中也有相当一部分同学表示目前最关心的问题是就业。就业给高职学生带来的压力与其他兄弟院校的大学生情况相似。
对于大学生就业困难的主要原因，认为毕业生就业能力有欠缺，不能满足社会的需求占81.43%，就业市场人才供大于求占74.86%，受国际金融危机的影响，就业形势日益严峻占48.5%。一方面，高职学生对就业压力从外因和内因两方面进行既客观又理性的分析，有明辨是非曲直的能力。另一方面，也体现了高职学生缺乏自信心，认为自身能力、个人素质不高，对于自身能力肯定程度明显比本科院校学生低。
二、原因分析
（一）社会因素
市场经济的全球化趋势催化人思想的开放进取意识，但非马克思主义的理论也影响学生世界观的形成。市场经济中利益驱动，促使保护个人合理利益意识的形成，但体现在个人身上是对物质利益的过多追求，对大学生的价值观造成冲击。当前政治环境对高职学生的影响总体是积极的，特别是我国的国际地位不断提升，国力不断增强，学生更加拥护党的路线、方针、政策。
（二）企业因素
高职学校实施工学结合人才培养模式，企业在育人中的作用非常重要，不可缺失。目前，企业虽参与人才培养，但由于与学校追求的目标、文化有差异，学校、企业、学生之间还没有建立真正互信关系，企业积极性不高，资源没有充分利用。
（三）高职院校因素
工学结合人才培养模式对思想政治教育时间、空间、组织方式、内容都提出新的要求。尤其在顶岗实习期间，思想政治教育容易出现断层，对学生的思想、心理产生影响。特别要关注高职院校的办学性质，高职以就业为导向，高职教育带有功利性，重视实用性，缺乏逻辑思维的培养，没有建立完善的激励机制。
（四）学生自身因素
高职学生正处于世界观、人生观、价值观定型时期，具有强烈的好奇心，求知欲望强烈，创新能力强。高职学生初步形成了积极向上的思想。但高职学生受阅历知识水平的限制，思想不稳定，心理发展不成熟，缺乏对社会的深入了解，消极依赖学校和家人，急功近利。一旦理想与现实出现差距，就容易产生思想困惑，进而对一些事情容易产生盲目的不满，甚至失去信心，感到高职无法与本科院校学生竞争，因而错失展现自我的机会。
三、对策思考
（一）理清一个思路——“内引”与“外延”并举
在现有的思想政治教育体系中，以思想政治理论课教师和学生工作人员构成思想政治教育工作的主体，但是，现有教育体系未能及时接收学生反馈的信息，也未能充分考虑高职院校学生在企业实习时间较长的特点，使得学生在企业实习期间思想政治教育工作难以开展。因此，树立“大德育”观念，整合所有可利用资源，将企业、家庭、学校等多元主体纳入全员育人的思想政治教育工作体系是高职院校思想政治工作创新发展的新趋势，将思想政治教育与学习实践活动相融合、知识学习与技能获得相融合、学校管理与企业管理相融合、校园文化与企业文化相融合是理清“内引”与“外延”并举的学生工作思路的方向。
工学结合的人才培养模式使得全员育人、全程育人、全方位育人的思想政治教育工作必须突破校园的时空限制。通过“内引”将企业文化引到校园，在一系列校园活动中体现企业氛围，拉近学生与企业的距离，将企业用人标准和要求融入工学结合的人才培养模式中去；将家庭教育引入学校，在实施工学结合模式过程中，赢取家长支持，并让家长参与到学生思想的教育工作中，这种家长参与育人管理的过程对工作的开展起到极大的推动作用。通过“外延”让学生在企业中感受到校园氛围，继续接受思想政治教育。以思想政治理论课教师为骨干，以各系书记、辅导员（包含聘请企业能工巧匠作为兼职辅导员）和班主任为主力军，实习指导老师密切配合，五类人员将校园文化延伸到企业，加强学生在企业实习时的沟通引导，做到责权明确，齐抓共管。
（二）探索两个保障机制——信任和激励
1.设定明确目标，整合多元价值理念，建立信任关系。“内引外延”的学生工作模式需要学校、企业、家庭、学生等一起共同完成育人目标，但是，不同参与者的目标、价值理念必然会有所差异，如何建立统一而明确的目标，整合多元化的价值理念，建立相互信任的合作关系是实现“内引外延”学生工作模式的前提条件。学校应该与企业、家庭等思想政治教育工作的参与者共同探讨育人目标，寻求各方的回应和反馈，整合不同参与者的价值理念，值得注意的是，目标和价值理念都要体现学校本色，以学校为主，为“内引外延”的学生工作模式保驾护航。
2.建立完善的思想政治教育工作激励机制。完善的激励机制是“内引外延”学生工作模式的核心保障机制，直接影响保障机制的实现程度。思想政治教育工作的激励机制主要由考核机制和奖惩机制构成。制定合理的考核措施是实现奖惩机制的前提和基础，奖惩机制是激励机制得以实现的保障。完善的考核、奖惩制度应该包括对学生工作人员、企业、学生等参与者的考核和奖惩制度：一是要加强对实习学生的考核，将学生的思想表现为重要指标，作为个人评先评优、先进班集体评选、优良学风班评选的主要依据，引导学生认识思想政治教育工作的重要性；二是加强辅导员、班主任和实习指导老师等的考核，使得各方高度重视思想政治教育工作，充分调动各方的积极性，主动开展思想政治教育工作；三是完善对企业的考核体系，将思想政治教育工作的绩效纳入实习企业的指标体系，在签订校企合同时，明确规定实习企业应结合自身的实际情况，开展具有企业特色的思想政治教育工作，其中职业道德教育是重要的课程，将企业的能工巧匠和劳动模范作为职业道德教育的现实教材。考核机制与奖惩机制相结合才能充分发挥激励机制的作用，学校应根据各方完成绩效目标情况，建立完善的奖惩措施，对完成绩效目标的参与者给予奖励，达不到设定的绩效目标的各方给予相应的处罚。
（三）找准四个突破口——职业素质训练、校企文化融合、叠加教学和心理辅导
1.职业素质训练。高职教育职业性凸显，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力非常重要。职业素质训练是以职业意识为基础，以职业能力为核心，以职业道德为重点。职业素质训练对于学生职业能力、就业能力的提升，自信心的增强有着重大的推动作用。职业素质训练主要以学生职业规划为导航，以学院专业社团为依托，以校园技术节为载体，以学生科研立项和组织各种技能大赛为主要途径，引导学生将第二课堂、社团活动与专业学习紧密结合。
2.校企文化融合。校园文化与企业文化融合，要求在校园文化建设中处理好延伸和引进的关系，正确对待两种文化之间的差异和碰撞，吸收企业优秀的价值观。在工学结合过程中，利用社会、企业资源开展育人工作，通过训练、竞赛、企业家论坛等活动增强企业文化的熏陶；校园通过广播、学报、社团，宣传企业精神、理念、制度，使学生逐渐接受企业的文化。
3.“叠加教学”。深化“两课”教学改革，打破以学校和课堂为中心的传统教学模式，将思想政治实践教学延伸到企业，实施“叠加教学”。“叠加教学”把课堂延伸到企业，既保证在企业期间发挥“两课”学生思想工作主渠道的作用，增强高职学生对政治的敏感性；又使学生真正融入真实环境接受教育思想政治教育，体验性学习，符合德育的规律。另外，发挥企业实习指导老师的辅助作用，将企业、社会元素引入到教学中，进一步完善“两课”教学内容，既要按照教材、大纲要求，又要进行充实、重整和改造，使之更加贴近学生、贴近职业、贴近社会，激活课堂教学。
4.心理辅导。目前学生受到来自就业的压力，容易产生消极情绪，影响学生健康成长。实践过程中，要积极开展心理素质教育，发挥关爱作用，将学校心理咨询延伸到企业，聘请专兼职心理辅导教师到企业与学生谈心，开设心理咨询活动，关注学生的思想、心理变化，以保证实践质量。
［参考文献］
［1］葛军燕.基于工学结合模式的高职学生思想政治教育创新［J］.现代教育科学：高教研究，2009（4）.
［2］熊玲君.高职学生思想政治现状分析及其对策［J］.当代教育论坛，2005（7）.
［3］常胜春.高职学生思想现状及教育对策［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2008（4）.
［4］张广鑫,柳克方.多样性选择下的大学生思想政治状况研究——大学生关注的热点问题调查报告［J］.辽宁师范大学学报（社会科学版），2008（3）.
［5］刘萍，曹毓刚，张坐省.工学结合模式下高职院校思想政治素质教育初探［J］.职教论坛，2009（4）.
［6］张晓东.国外高职工学结合培养模式探析［J］.教育与职业，2009（24）.
［7］刘京中，罗丽英.高职院校学生思想政治教育教学研究——基于“工学结合”的模式［J］.黑龙江高教研究，2009（3）.
［8］陈秉公.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［关键词］工学结合思想政治内引外延
［作者简介］黄坚（1958- ），女，广东新会人，江门职业技术学院副院长，讲师、高级政工师、高级职业指导师，硕士，研究方向为思想政治教育和高职学生职业素质训练；苏瑞浓（1981- ），女，广东新会人，江门职业技术学院，助教，硕士，研究方向为思想政治教育。（广东江门529090）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0069-03
工学结合人才培养模式具有实践性、开放性、职业性，这给高职院校学生思想政治工作带来新的契机。要培养高素质、高技能人才，增强学生工作的实效性和针对性，就必须准确把握高职学生的思想政治特点。本文对江门职业技术学院（以下简称“学院”）近两年学生进行滚动调查，采用问卷和座谈、访谈相结合的形式开展高职学生思想政治状况调查。2009年4月发放问卷170份，收回167份，参加问卷调查的学生分别来自学院7个系10个专业，21名学生参加了访谈和座谈；2010年4月共发放问卷250份，收回250份，参加调查问卷的同学分别来自7个系15个专业。通过调查结果，分析工学结合模式下高职学生思想政治特点，提出对策。
一、高职学生思想政治状况的特点
（一）普遍关心政治经济形势，高度认同执政党和政府，但政治敏锐性不高，对政治理论理解不深
高职学生对过去两年国内外发生的重大事件均有一定程度的关注。其中，关注四川汶川发生8.0级特大地震为97.60%；北京成功举办奥运会和残奥会为94.01%；隆重庆祝新中国成立60周年为81.17%；国际金融危机严重冲击世界经济为80.23%；神州七号载人航天飞行成功为77.24 %；乌鲁木齐发生“7·5”严重暴力犯罪事件为62.39%；哥本哈根世界气候大会召开为36.92%；纪念党的十一届三中全会召开30周年大会隆重举行为25.75%；巴以冲突升级为19.16%。总的来说，高职学生表现出同时代大学生的共同特点，普遍关心国内政治经济形势，积极了解国际重大事件和热点问题，表现出强烈的爱国主义情感、民族使命感和民族荣誉感。对党和政府在处理国内外重大问题与突发事件所表现出的国际观和大局观，成熟思维和睿智给予满意的评价，充分肯定党和政府处理突发事件能力。同时，高职学生也呈现出自身的特点，更多关注与自身密切相关的重大事件。从关注程度高低的角度看，学生对国内重大事件的关注程度高于对国外重大事件的关注。从关注的内容角度看，学生对国内的经济和民生问题关注的程度很高，对关系国家地位、民族声誉的社会事件也表现出较高的关注度，对国内外的一些重大政治事件关注程度稍显偏低，政治敏锐性不高。数据显示，高职学生普遍知道中国特色社会主义理论体系，但未能深刻和全面认识社会主义的相关理论，未能充分理解社会主义的核心价值观，未能明确中国特色社会主义理论体系与马克思主义中国化的关系。
（二）世界观、人生观、价值观正确、积极向上，但夹杂功利性和自我性
同意人民是历史的创造者为84.52%；诚信受益为89.69%；做人比做事、做学问更重要为85.96%。调查数据显示，高职学生清楚认识历史发展规律，十分重视思想道德品质和个人修养，深刻感受到磨炼对个人成长的重要性，正确认识个人与集体的关系，具有较强的奉献意识，具有正确的世界观、人生观和价值观。
在“您认为现在大学生积极要求入党的最主要动机”一题的调查中，学生的入党动机呈现多元化趋势。具体来说，增强就业竞争力占34.13%，谋求仕途发展占20.36%，追求理想和信念占18.56%，崇拜党的执政地位和执政理念占17.37%，寻求政治荣誉感占7.78%。根据数据可知，高职学生加入中国共产党有多方面因素的考虑，追求理想和信念，认同党的执政地位和执政理念只是部分学生的入党动机，而希望通过入党增强就业竞争力、谋求仕途发展的学生比例合计达54.49%，可见，高职学生的入党动机带有很强的功利性。
（三）具有强烈的实践教学需求，但顶岗实习的认同度一般
在“您觉得学校应该在哪些方面加强对学生的培养”一题的调查中，排名前四项的分别是实践能力（73.05%），人际交往能力（44.31%），创新、创业能力（41.92%），学习、科研能力（41.32%）。高职学生对实践能力的关注度远超出其他方面的能力；在“您希望专业教师除了讲授专业知识外，还应该进行哪些教育”的看法上，第一选择是指导社会实践（71.25％）；在“您最喜欢下列哪种日常教育活动形式”的调查项目中，社会实践（57.49%）位居第一。可见，高职学生普遍认识到，读书求学与社会生存的能力同样不可或缺，具备较强的综合能力，多参加社会实践，加强动手和操作能力，进而提高自己适应社会的能力是高职学生的共同愿望。
顶岗实习是满足学生实践需求的重要教学方式。学生对学院顶岗实习安排及跟踪指导认为“非常满意”及“比较满意”的合计为31.7%，认为“一般”为49.7%；参加过顶岗实习的同学认为在顶岗实习过程中收获“非常大”“比较大”及“一般”选项合计超过80%。数据显示，学生对学院安排顶岗实习满意度一般，学院一直加大力度组织安排顶岗实习教学收到初步效果。毕业班是参与顶岗实习的主要年级，其对顶岗实习的评价对学院组织实习有很大的参考价值。毕业班对学院顶岗实习安排及跟踪指导不满意的程度明显比其他年级要高。毕业班认为在顶岗实习过程中收获小的比例明显比其他年级要高。
（四）深刻感受就业心理压力，能客观分析原因，但缺乏自信心
在学生问卷调查中，接近100%的学生表示有就业压力，在“您最想说的一句话”一题中，有20位同学表达了就业压力的问题，在访谈中也有相当一部分同学表示目前最关心的问题是就业。就业给高职学生带来的压力与其他兄弟院校的大学生情况相似。
对于大学生就业困难的主要原因，认为毕业生就业能力有欠缺，不能满足社会的需求占81.43%，就业市场人才供大于求占74.86%，受国际金融危机的影响，就业形势日益严峻占48.5%。一方面，高职学生对就业压力从外因和内因两方面进行既客观又理性的分析，有明辨是非曲直的能力。另一方面，也体现了高职学生缺乏自信心，认为自身能力、个人素质不高，对于自身能力肯定程度明显比本科院校学生低。
二、原因分析
（一）社会因素
市场经济的全球化趋势催化人思想的开放进取意识，但非马克思主义的理论也影响学生世界观的形成。市场经济中利益驱动，促使保护个人合理利益意识的形成，但体现在个人身上是对物质利益的过多追求，对大学生的价值观造成冲击。当前政治环境对高职学生的影响总体是积极的，特别是我国的国际地位不断提升，国力不断增强，学生更加拥护党的路线、方针、政策。
（二）企业因素
高职学校实施工学结合人才培养模式，企业在育人中的作用非常重要，不可缺失。目前，企业虽参与人才培养，但由于与学校追求的目标、文化有差异，学校、企业、学生之间还没有建立真正互信关系，企业积极性不高，资源没有充分利用。
（三）高职院校因素
工学结合人才培养模式对思想政治教育时间、空间、组织方式、内容都提出新的要求。尤其在顶岗实习期间，思想政治教育容易出现断层，对学生的思想、心理产生影响。特别要关注高职院校的办学性质，高职以就业为导向，高职教育带有功利性，重视实用性，缺乏逻辑思维的培养，没有建立完善的激励机制。
（四）学生自身因素
高职学生正处于世界观、人生观、价值观定型时期，具有强烈的好奇心，求知欲望强烈，创新能力强。高职学生初步形成了积极向上的思想。但高职学生受阅历知识水平的限制，思想不稳定，心理发展不成熟，缺乏对社会的深入了解，消极依赖学校和家人，急功近利。一旦理想与现实出现差距，就容易产生思想困惑，进而对一些事情容易产生盲目的不满，甚至失去信心，感到高职无法与本科院校学生竞争，因而错失展现自我的机会。
三、对策思考
（一）理清一个思路——“内引”与“外延”并举
在现有的思想政治教育体系中，以思想政治理论课教师和学生工作人员构成思想政治教育工作的主体，但是，现有教育体系未能及时接收学生反馈的信息，也未能充分考虑高职院校学生在企业实习时间较长的特点，使得学生在企业实习期间思想政治教育工作难以开展。因此，树立“大德育”观念，整合所有可利用资源，将企业、家庭、学校等多元主体纳入全员育人的思想政治教育工作体系是高职院校思想政治工作创新发展的新趋势，将思想政治教育与学习实践活动相融合、知识学习与技能获得相融合、学校管理与企业管理相融合、校园文化与企业文化相融合是理清“内引”与“外延”并举的学生工作思路的方向。
工学结合的人才培养模式使得全员育人、全程育人、全方位育人的思想政治教育工作必须突破校园的时空限制。通过“内引”将企业文化引到校园，在一系列校园活动中体现企业氛围，拉近学生与企业的距离，将企业用人标准和要求融入工学结合的人才培养模式中去；将家庭教育引入学校，在实施工学结合模式过程中，赢取家长支持，并让家长参与到学生思想的教育工作中，这种家长参与育人管理的过程对工作的开展起到极大的推动作用。通过“外延”让学生在企业中感受到校园氛围，继续接受思想政治教育。以思想政治理论课教师为骨干，以各系书记、辅导员（包含聘请企业能工巧匠作为兼职辅导员）和班主任为主力军，实习指导老师密切配合，五类人员将校园文化延伸到企业，加强学生在企业实习时的沟通引导，做到责权明确，齐抓共管。
（二）探索两个保障机制——信任和激励
1.设定明确目标，整合多元价值理念，建立信任关系。“内引外延”的学生工作模式需要学校、企业、家庭、学生等一起共同完成育人目标，但是，不同参与者的目标、价值理念必然会有所差异，如何建立统一而明确的目标，整合多元化的价值理念，建立相互信任的合作关系是实现“内引外延”学生工作模式的前提条件。学校应该与企业、家庭等思想政治教育工作的参与者共同探讨育人目标，寻求各方的回应和反馈，整合不同参与者的价值理念，值得注意的是，目标和价值理念都要体现学校本色，以学校为主，为“内引外延”的学生工作模式保驾护航。
2.建立完善的思想政治教育工作激励机制。完善的激励机制是“内引外延”学生工作模式的核心保障机制，直接影响保障机制的实现程度。思想政治教育工作的激励机制主要由考核机制和奖惩机制构成。制定合理的考核措施是实现奖惩机制的前提和基础，奖惩机制是激励机制得以实现的保障。完善的考核、奖惩制度应该包括对学生工作人员、企业、学生等参与者的考核和奖惩制度：一是要加强对实习学生的考核，将学生的思想表现为重要指标，作为个人评先评优、先进班集体评选、优良学风班评选的主要依据，引导学生认识思想政治教育工作的重要性；二是加强辅导员、班主任和实习指导老师等的考核，使得各方高度重视思想政治教育工作，充分调动各方的积极性，主动开展思想政治教育工作；三是完善对企业的考核体系，将思想政治教育工作的绩效纳入实习企业的指标体系，在签订校企合同时，明确规定实习企业应结合自身的实际情况，开展具有企业特色的思想政治教育工作，其中职业道德教育是重要的课程，将企业的能工巧匠和劳动模范作为职业道德教育的现实教材。考核机制与奖惩机制相结合才能充分发挥激励机制的作用，学校应根据各方完成绩效目标情况，建立完善的奖惩措施，对完成绩效目标的参与者给予奖励，达不到设定的绩效目标的各方给予相应的处罚。
（三）找准四个突破口——职业素质训练、校企文化融合、叠加教学和心理辅导
1.职业素质训练。高职教育职业性凸显，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力非常重要。职业素质训练是以职业意识为基础，以职业能力为核心，以职业道德为重点。职业素质训练对于学生职业能力、就业能力的提升，自信心的增强有着重大的推动作用。职业素质训练主要以学生职业规划为导航，以学院专业社团为依托，以校园技术节为载体，以学生科研立项和组织各种技能大赛为主要途径，引导学生将第二课堂、社团活动与专业学习紧密结合。
2.校企文化融合。校园文化与企业文化融合，要求在校园文化建设中处理好延伸和引进的关系，正确对待两种文化之间的差异和碰撞，吸收企业优秀的价值观。在工学结合过程中，利用社会、企业资源开展育人工作，通过训练、竞赛、企业家论坛等活动增强企业文化的熏陶；校园通过广播、学报、社团，宣传企业精神、理念、制度，使学生逐渐接受企业的文化。
3.“叠加教学”。深化“两课”教学改革，打破以学校和课堂为中心的传统教学模式，将思想政治实践教学延伸到企业，实施“叠加教学”。“叠加教学”把课堂延伸到企业，既保证在企业期间发挥“两课”学生思想工作主渠道的作用，增强高职学生对政治的敏感性；又使学生真正融入真实环境接受教育思想政治教育，体验性学习，符合德育的规律。另外，发挥企业实习指导老师的辅助作用，将企业、社会元素引入到教学中，进一步完善“两课”教学内容，既要按照教材、大纲要求，又要进行充实、重整和改造，使之更加贴近学生、贴近职业、贴近社会，激活课堂教学。
4.心理辅导。目前学生受到来自就业的压力，容易产生消极情绪，影响学生健康成长。实践过程中，要积极开展心理素质教育，发挥关爱作用，将学校心理咨询延伸到企业，聘请专兼职心理辅导教师到企业与学生谈心，开设心理咨询活动，关注学生的思想、心理变化，以保证实践质量。
［参考文献］
［1］葛军燕.基于工学结合模式的高职学生思想政治教育创新［J］.现代教育科学：高教研究，2009（4）.
［2］熊玲君.高职学生思想政治现状分析及其对策［J］.当代教育论坛，2005（7）.
［3］常胜春.高职学生思想现状及教育对策［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2008（4）.
［4］张广鑫,柳克方.多样性选择下的大学生思想政治状况研究——大学生关注的热点问题调查报告［J］.辽宁师范大学学报（社会科学版），2008（3）.
［5］刘萍，曹毓刚，张坐省.工学结合模式下高职院校思想政治素质教育初探［J］.职教论坛，2009（4）.
［6］张晓东.国外高职工学结合培养模式探析［J］.教育与职业，2009（24）.
［7］刘京中，罗丽英.高职院校学生思想政治教育教学研究——基于“工学结合”的模式［J］.黑龙江高教研究，2009（3）.
［8］陈秉公.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2006.