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摘 要：在大学外语的教学过程中，教师是非常关键的一环，教学水平和教育质量的高低，与教师的自身素养和职业操守有很大的关系。所以，在当前我国教育大背景下，实施素质教育必须要依靠教师水平的提升来达成。本文主要针对大学外语教学展开探讨，论述了大学外语教师评价的方法和质量提升的对策，希望可以为今后的教育工作带来借鉴。
关键词：大学外语；教师评价；质量提升
当前，我国大学外语教学依然存在许多不足之处，其中，教师评价工作不科学、不合理，教学质量不高是其中的一个重要问题。所以，深入剖析大学外语的教学评价方式，探讨质量提升的方法，是极为有现实意义的课题。
1大学外语教师教学评价存在的弊端
1.1缺乏科学依据，评价过于盲目
虽然目前我国许多高校对外语教师的教学评价比较重视，但是从评价的实际效果来看并不好，有些高校甚至成立了专门的教师教学评价小组和机构，但是这些机构对外语教师的教学评价依然浮于表面，没有实际参考价值。原因在于外语教师的评价缺乏科学合理的评价标准，评价指标过于盲目，未从学校的教学质量和学生的学习效果方面着手进行评价。
1.2评价工作错位，评价效果不佳
我国大学外语教师评价往往会参照一个统一的评价方式，即按照四个方面展开评价：学校评价、教师自评、学生评价、教师互评。从这四个方面的评价来看，只有学校评价比较容易做到客观和公正，其余三种评价均不具有非常好的实用性。特别是学生评价往往会采用下发评价表的形式来获得评价结果。在这个过程中，很多学生基本随意乱填，敷衍了事，有些学生即使有自己的建议和想法，也不敢贸然提出，所以，评价工作的大权实际上还是掌握在学校和老师的手中。学生作为最有发言权的群体，在评价中没有发挥出效用。
1.3过分关注奖惩，忽视教师发展
在大学教师的评价中，评价制度往往和奖惩制度相挂钩，评价结果往往意味着教师将要接受学校的奖励或者惩罚。对于大学外语教师来说，最担心的是受到惩罚，反倒对奖励的欲望不是那么强烈，一方面，这是因为部分大学外语教师教学积极性不够强烈，职业道德素养不高；另一方面，是因为学校没有关注教师的长远发展，没有为教师做好的职业生涯规划工作，导致教师教学工作和自身发展没有信心。所以，当大学过分关注外语教师评价的奖惩制度，教师的教学积极性就会受到遏制，不利于教师的发展。
2提升大学外语教师教学评价与质量的有效策略
2.1引入政府力量，强化机制建设
当前，我国的大学外语教师评价工作基本是由高校自身复杂，政府的干预效果没有体现出来。由于高校再教学管理方面的事务已经比较繁杂，所以，难以在外语教师的评价方面保证质量，所以，政府应该积极介入干预，发挥出政策引导和工作指引的效果。对高校外语教师的评价工作，出台相关的规定细则，并在评价工作开展期间委派专人到学校参与、监督教学评价工作，针对外语教师评价过程中存在的问题和不足要及时予以指正。同时，在教师评价工作结束之后，要召开总结会议，找出评价工作尚存的问题，要求高校积极做好后续的教师评价工作，并形成评价机制，定期对教师展开教学质量评价工作。通过引入政府力量，可以让高校的教师评价工作成为一种机制化的工作，从而提高评价的主动性、积极性和有效性，这在一定程度上可以为高校外语教师教学评价奠定有益的基础，让高校教学评价工作上升到新的高度，建立起更加长久、完善的运行机制。
2.2提升教师地位，强化评价效果
高校应该进行积极的反思，要认识到多种評价的重要性，在对外语教师进行教学评价的过程中，应逐渐对这种失衡的评价方式进行改善。首先要提升外语教师在教学评价中的作用，尊重教师的互评和自评；其次应该积极听取学生的意见，重视学生的评价。从教育教学的实际进行分析，只有学生才最有资格对外语教师的教学情况进行评价，学生做出的教学评价才最具参考价值。
2.3增加评价角度，强化发展评价
为了减少高校外语教师对评价结果的质疑，高校可以增加评价的角度，针对高校外语教师的实际工作，对高校外语教师进行全面、细致的评价。不仅要关注高校外语教师的课上表现，同时还要对其与学生的沟通情况、自我提升情况、教学创新情况等进行指标设计，可以促进高校外语教师教学评价的立体式发展。
3结束语
综上所述，要想有效提升大学外语的教师评价水平，让教师教学评价更加如何教育的目的和要求，就必须要考虑到评价的客观性和合理性，并且采取配套措施来提升大学外语教学水平和质量。
参考文献：
[1]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2016，01：3-8.
[2]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界，2016，03：42-50.
[3]张明芳.构建动态多维的大学外语教学评价体系[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，06：115-118.
[4]刘明，胡加圣.大学外语视听教材的多模态化设计构想及要求分析[J].外语电化教学，2016，02：3-8+20.
[5]甘成英.镜像视频：一种促进教师发展的课堂教学评价手段——西南科技大学外语教学评价实践研究报告[J].天津外国语学院学报，2016，06：74-78.
作者简介：
郑庆芳（1972—），女，汉族，硕士，副教授，云南经济管理职业学院人文学院专职教师。
关键词：大学外语；教师评价；质量提升
当前，我国大学外语教学依然存在许多不足之处，其中，教师评价工作不科学、不合理，教学质量不高是其中的一个重要问题。所以，深入剖析大学外语的教学评价方式，探讨质量提升的方法，是极为有现实意义的课题。
1大学外语教师教学评价存在的弊端
1.1缺乏科学依据，评价过于盲目
虽然目前我国许多高校对外语教师的教学评价比较重视，但是从评价的实际效果来看并不好，有些高校甚至成立了专门的教师教学评价小组和机构，但是这些机构对外语教师的教学评价依然浮于表面，没有实际参考价值。原因在于外语教师的评价缺乏科学合理的评价标准，评价指标过于盲目，未从学校的教学质量和学生的学习效果方面着手进行评价。
1.2评价工作错位，评价效果不佳
我国大学外语教师评价往往会参照一个统一的评价方式，即按照四个方面展开评价：学校评价、教师自评、学生评价、教师互评。从这四个方面的评价来看，只有学校评价比较容易做到客观和公正，其余三种评价均不具有非常好的实用性。特别是学生评价往往会采用下发评价表的形式来获得评价结果。在这个过程中，很多学生基本随意乱填，敷衍了事，有些学生即使有自己的建议和想法，也不敢贸然提出，所以，评价工作的大权实际上还是掌握在学校和老师的手中。学生作为最有发言权的群体，在评价中没有发挥出效用。
1.3过分关注奖惩，忽视教师发展
在大学教师的评价中，评价制度往往和奖惩制度相挂钩，评价结果往往意味着教师将要接受学校的奖励或者惩罚。对于大学外语教师来说，最担心的是受到惩罚，反倒对奖励的欲望不是那么强烈，一方面，这是因为部分大学外语教师教学积极性不够强烈，职业道德素养不高；另一方面，是因为学校没有关注教师的长远发展，没有为教师做好的职业生涯规划工作，导致教师教学工作和自身发展没有信心。所以，当大学过分关注外语教师评价的奖惩制度，教师的教学积极性就会受到遏制，不利于教师的发展。
2提升大学外语教师教学评价与质量的有效策略
2.1引入政府力量，强化机制建设
当前，我国的大学外语教师评价工作基本是由高校自身复杂，政府的干预效果没有体现出来。由于高校再教学管理方面的事务已经比较繁杂，所以，难以在外语教师的评价方面保证质量，所以，政府应该积极介入干预，发挥出政策引导和工作指引的效果。对高校外语教师的评价工作，出台相关的规定细则，并在评价工作开展期间委派专人到学校参与、监督教学评价工作，针对外语教师评价过程中存在的问题和不足要及时予以指正。同时，在教师评价工作结束之后，要召开总结会议，找出评价工作尚存的问题，要求高校积极做好后续的教师评价工作，并形成评价机制，定期对教师展开教学质量评价工作。通过引入政府力量，可以让高校的教师评价工作成为一种机制化的工作，从而提高评价的主动性、积极性和有效性，这在一定程度上可以为高校外语教师教学评价奠定有益的基础，让高校教学评价工作上升到新的高度，建立起更加长久、完善的运行机制。
2.2提升教师地位，强化评价效果
高校应该进行积极的反思，要认识到多种評价的重要性，在对外语教师进行教学评价的过程中，应逐渐对这种失衡的评价方式进行改善。首先要提升外语教师在教学评价中的作用，尊重教师的互评和自评；其次应该积极听取学生的意见，重视学生的评价。从教育教学的实际进行分析，只有学生才最有资格对外语教师的教学情况进行评价，学生做出的教学评价才最具参考价值。
2.3增加评价角度，强化发展评价
为了减少高校外语教师对评价结果的质疑，高校可以增加评价的角度，针对高校外语教师的实际工作，对高校外语教师进行全面、细致的评价。不仅要关注高校外语教师的课上表现，同时还要对其与学生的沟通情况、自我提升情况、教学创新情况等进行指标设计，可以促进高校外语教师教学评价的立体式发展。
3结束语
综上所述，要想有效提升大学外语的教师评价水平，让教师教学评价更加如何教育的目的和要求，就必须要考虑到评价的客观性和合理性，并且采取配套措施来提升大学外语教学水平和质量。
参考文献：
[1]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2016，01：3-8.
[2]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界，2016，03：42-50.
[3]张明芳.构建动态多维的大学外语教学评价体系[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，06：115-118.
[4]刘明，胡加圣.大学外语视听教材的多模态化设计构想及要求分析[J].外语电化教学，2016，02：3-8+20.
[5]甘成英.镜像视频：一种促进教师发展的课堂教学评价手段——西南科技大学外语教学评价实践研究报告[J].天津外国语学院学报，2016，06：74-78.
作者简介：
郑庆芳（1972—），女，汉族，硕士，副教授，云南经济管理职业学院人文学院专职教师。