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一、 兴趣导读，读中入境
1. 今天，我们继续学习第18课——（学生齐读）《狼和鹿》。（屏显森林课件）
2. 同学们看，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容它呢？
3. 课文是怎样来描写一百多年前的凯巴伯森林的呢？（出示第1自然段）请大家轻声地读一读课文的第1自然段。
4. 你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。
（1） “一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”（圈点“一片葱绿”“生机勃勃”）该怎样读好这句话呢？
（2） “小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”（圈点“活泼而美丽”“林间嬉戏”）看看你能不能读出小鸟和鹿的欢快。
（3） 谁来读最后两句话，提醒鹿要时刻提防狼的暗算。（圈点“贪婪而凶残”“下毒手”等词）
［设计意图：兴趣是孩子们最好的老师。我创设情境，让学生带着兴趣品读。交流时，内容就宽泛了：学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽，也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样，为同学们提供了一个展现个性的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。］
二、 图文比较，感悟森林前后的变化
1. 25年过去后，凯巴伯森林变成了怎样的景象呢？请同学们快速浏览课文2、3自然段，找找相应的句子，用线画出来。
2. （出示）“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”读了这段话，你脑中的森林又是什么样的？
3. “绿色在消退，枯黄在蔓延”是什么意思？眼前的画面可以用什么词来形容？（惨不忍睹、触目惊心）
4. 同学们，请看课文中的两幅插图，再读描写凯巴伯森林前后景象的两段话，你现在最想知道什么呢？
［设计意图：图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。他们的朗读声中，流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林沉痛的惋惜。同时引发了思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？这样，就调动起了学生学习的积极性及追查原由的热情。］
三、 数字比较，探究鹿群前后的变化
1. 这25年间，到底是什么原因，使森林发生了如此大的变化呢？请同学们在课文中找答案。
2. 原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。人们为什么要捕杀狼呢？
（1） 课文第几自然段写人们捕杀狼的？请大家读读第2自然段，说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？（圈出“一只跟着一只”“枪声响了25年”“六千多只”）
（2） 狼越来越少，鹿呢？你是从哪里看出来的？现在鹿的数量是原来的多少倍？为什么会增长得这么快？看来，狼越少鹿就——越多。鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样生活的吗？用上“提防”“嬉戏”“无忧无虑”“自由自在”这些词语，来说说吧！
（3） 如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？
3. 那么，凯巴伯森林为什么会绿色消退，枯黄蔓延，鹿群大量死去呢？请同学们再将第1自然段和第3自然段对照着读，想想狼被捕杀的前后，哪些事物发生了巨大的变化？发生了怎样的变化？
4. 是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也因疾病正陆续地死去。这多么令人心痛啊！同学们，想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
［设计意图：借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较第1、第3自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重和人们心情的变化。同时，让学生带上指定的词语说话，又是一次口头习作的训练。］
四、 由文悟理，寻找森林改变的根源
1. 这一切究竟是什么原因造成的？你认为罪魁祸首是谁呢？请各小组讨论。
2. 可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？读读课文的第4自然段，用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。
3. 是谁导致了狼减少，鹿增多的呢？呀，这样一推敲，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”！因为他们做梦也没有想到，——（生接读）“他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣”。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。
4. 同学们看，这是一架天平（师画天平），假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头、写“吃”字）才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度。这样天平保持平衡，也使整个森林的生态系统保持平衡，而无知的人们为了保护鹿而杀狼，结果导致鹿大量繁殖而毁林，大自然失去了生态平衡，必然惩罚人类。
［设计意图：适时而恰当的小组讨论，让全体学生都参与到课堂学习中来。请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，使学生围绕课文内容，进一步感受森林、鹿群的变化，产生真切的情感体验，加深对课文语言的感悟和内化，明白文章所蕴含的道理。］
五、 拓展与作业
1. 这不是人们所希望的，人们希望的是凯巴伯森林一片葱绿——（老师引背第1自然段）当地政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代提出从加拿大运一批野狼到凯巴伯森林来，而这项计划却遭到一些人的反对。如果你是一名政府工作人员，你将怎样劝说他们同意这项计划？
2. 课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，自然界事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。生活中还有哪些因为人们没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例？（如人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长；人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存等，请同学们搜集资料，准备交流）
［设计意图：利用课外拓展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓宽了学生学习语文的领域，使他们在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，更真切地认识生态平衡的概念，更加自觉地去维护生态平衡。］
（作者单位：苏州工业园区娄葑第一中心小学）
1. 今天，我们继续学习第18课——（学生齐读）《狼和鹿》。（屏显森林课件）
2. 同学们看，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容它呢？
3. 课文是怎样来描写一百多年前的凯巴伯森林的呢？（出示第1自然段）请大家轻声地读一读课文的第1自然段。
4. 你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。
（1） “一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”（圈点“一片葱绿”“生机勃勃”）该怎样读好这句话呢？
（2） “小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”（圈点“活泼而美丽”“林间嬉戏”）看看你能不能读出小鸟和鹿的欢快。
（3） 谁来读最后两句话，提醒鹿要时刻提防狼的暗算。（圈点“贪婪而凶残”“下毒手”等词）
［设计意图：兴趣是孩子们最好的老师。我创设情境，让学生带着兴趣品读。交流时，内容就宽泛了：学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽，也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样，为同学们提供了一个展现个性的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。］
二、 图文比较，感悟森林前后的变化
1. 25年过去后，凯巴伯森林变成了怎样的景象呢？请同学们快速浏览课文2、3自然段，找找相应的句子，用线画出来。
2. （出示）“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”读了这段话，你脑中的森林又是什么样的？
3. “绿色在消退，枯黄在蔓延”是什么意思？眼前的画面可以用什么词来形容？（惨不忍睹、触目惊心）
4. 同学们，请看课文中的两幅插图，再读描写凯巴伯森林前后景象的两段话，你现在最想知道什么呢？
［设计意图：图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。他们的朗读声中，流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林沉痛的惋惜。同时引发了思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？这样，就调动起了学生学习的积极性及追查原由的热情。］
三、 数字比较，探究鹿群前后的变化
1. 这25年间，到底是什么原因，使森林发生了如此大的变化呢？请同学们在课文中找答案。
2. 原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。人们为什么要捕杀狼呢？
（1） 课文第几自然段写人们捕杀狼的？请大家读读第2自然段，说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？（圈出“一只跟着一只”“枪声响了25年”“六千多只”）
（2） 狼越来越少，鹿呢？你是从哪里看出来的？现在鹿的数量是原来的多少倍？为什么会增长得这么快？看来，狼越少鹿就——越多。鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样生活的吗？用上“提防”“嬉戏”“无忧无虑”“自由自在”这些词语，来说说吧！
（3） 如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？
3. 那么，凯巴伯森林为什么会绿色消退，枯黄蔓延，鹿群大量死去呢？请同学们再将第1自然段和第3自然段对照着读，想想狼被捕杀的前后，哪些事物发生了巨大的变化？发生了怎样的变化？
4. 是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也因疾病正陆续地死去。这多么令人心痛啊！同学们，想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
［设计意图：借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较第1、第3自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重和人们心情的变化。同时，让学生带上指定的词语说话，又是一次口头习作的训练。］
四、 由文悟理，寻找森林改变的根源
1. 这一切究竟是什么原因造成的？你认为罪魁祸首是谁呢？请各小组讨论。
2. 可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？读读课文的第4自然段，用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。
3. 是谁导致了狼减少，鹿增多的呢？呀，这样一推敲，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”！因为他们做梦也没有想到，——（生接读）“他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣”。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。
4. 同学们看，这是一架天平（师画天平），假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头、写“吃”字）才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度。这样天平保持平衡，也使整个森林的生态系统保持平衡，而无知的人们为了保护鹿而杀狼，结果导致鹿大量繁殖而毁林，大自然失去了生态平衡，必然惩罚人类。
［设计意图：适时而恰当的小组讨论，让全体学生都参与到课堂学习中来。请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，使学生围绕课文内容，进一步感受森林、鹿群的变化，产生真切的情感体验，加深对课文语言的感悟和内化，明白文章所蕴含的道理。］
五、 拓展与作业
1. 这不是人们所希望的，人们希望的是凯巴伯森林一片葱绿——（老师引背第1自然段）当地政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代提出从加拿大运一批野狼到凯巴伯森林来，而这项计划却遭到一些人的反对。如果你是一名政府工作人员，你将怎样劝说他们同意这项计划？
2. 课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，自然界事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。生活中还有哪些因为人们没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例？（如人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长；人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存等，请同学们搜集资料，准备交流）
［设计意图：利用课外拓展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓宽了学生学习语文的领域，使他们在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，更真切地认识生态平衡的概念，更加自觉地去维护生态平衡。］
（作者单位：苏州工业园区娄葑第一中心小学）