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摘 要：随着课程改革的深入发展，“读写一体化”的教学模式成为语文教学的亮点，它不仅能够兼顾学生阅读和写作能力的协调发展，而且有助于提高学生的综合素质，为其语文素养的深入发展奠定良好的基础。而低年级语文作为学生学习语文的起点，如何在低年级的小学语文教学中促进读写结合，提高学生的读写能力俨然成为每个教师必须积极思考的重要课题。
关键词：小学语文，读写结合，教学过程
阅读和写作同为语文教学的重要组成部分，二者既相互区别又相辅相成，阅读和写作的关系犹如镜子的两面，无论你看向哪一面，都仿佛在注视着另外一面。提高学生的读写能力是语文教学的一项基本任务，对于身心发展尚未成熟的小学生而言，具备良好的读写能力，不仅是深入学习语文的基础，同时，也是学生今后学习成长的一项必备素质，能够让学生卓越的姿态迎接今后的机遇与挑战。可见，培养学生读写能力的重要意义。从目前小学语文教学现状来看，由于教师教学方法的滞后，学生的读写能力险些被扼杀在摇篮里，值得庆幸的是，课改理念为语文教学点亮了前行的道路，让学生读写能力和语文素养的发展尚有回旋的余地。要想真正提升学生的读写能力，离不开教师和学生的共同努力，一方面，教师要转变教学观念，把阅读和写作有机结合起来，激发学生学习积极性和主动性;另一方面，也要给予学生更多自主表现的机会，让学生在读写练习中不断提高自身的认知能力和学习能力，以取得理想的教学效果。
一、转化教学观念
教学观念是教学的“先行者”，教师教学观念是否先进，是否合乎学生的学习心理和认知规律在很大程度上影响着教学效率的高低。而传统的教学观念把课堂教学看作是教师的“一言堂”，教师的绝对权威使学生的积极性大打折扣。因此，在新课改下的小学数学教学，教师既要从大的方面改变教学理念，尊重学生的主体地位;同时，也要从小的方面入手，把读和写有机结合起来，促进学生读写意识和能力的初步形成。
例如，在教学“难忘的泼水节”这一课内容时，为了提高学生的读写能力，我会以多媒体的手段来辅助教学。一方面，我会播放傣族人民泼水节的录象为导入，让学生感受节日的喜庆和热烈，激发学生的学习兴趣。之后，我会利用多媒体课件为学生梳理主要内容，并在讲解的过程中配乐、配图，引导学生分组赛读，以提高学生对文章的理解。另一方面，我会让学生在课堂上展开写作活动，以自己“最难忘的节日”為话题或阅读完文章的感受，在课堂上展开写作，写出自己的难以言表的情感。通过这样的方法，能够有效丰富学生的课堂体验，使学生初步形成读写一体的意识。
二、优化教学过程
教学过程的最优化是提高学生学习效率的关键。对于小学生而言，只有教法符合学生的学法，才能够取得最大化的学习效果。因此，在小学语文教学中，教师要从学生的学习心理出发，一方面，注重教法，通过学生喜闻乐见的方式提高学生的学习积极性，另一方面，也要优化学法，让学生在读写结合中感受到语文知识的魅力，养成良好的读写习惯。
例如，在教学“守株待兔”这一课内容时，为了提高学生的读写能力，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：如果有一天，你在路上捡到一块钱，你会每天在同样的时间、同样的地点等着钱来吗？激发学生思考，让学生在课堂上相互交流自己的想法。之后，我会让学生自由朗读课文，并用自己的话复述故事内容，积极发言。进而，我会让学生边读边思考，边读边写的方式展开对课文的深入探究。比如，让学生在阅读中思考你兔子的过错？还是农夫自己的错？写出自己独特的观点。最后，与学生共同总结何归纳，并创设合理的表演情境，让学生在相互合作中演出这个寓言故事，进一步加深自己的理解。通过这样的方法，能够有效提高学生的读写能力。
三、开展读写活动
读写能力的培养既要立足于教材，但也不能仅仅限于教材之内，充分拓展课外知识也是提高学生学习能力的重要途径。而读写能力的形成也不能光靠说和讲，更需要学生日复一日的训练。因此，在小学语文教学过程中，教师既要增加学生的课外阅读，丰富学生视野;同时，也要开展丰富的读写活动，让学生在不断的读写练习中充分感受到阅读的魅力和写作的意义。
例如，在上语文课时，为了提高学生的读写能力，一方面，我会根据学生的学习心理和阅读喜好为其推荐阅读书目，并引导学生在阅读中养成写读书笔记的习惯，以提高学生读写能力;另一方面，我也会开展以读写能力为核心的语文活动，让学生在活动中展现自身的能力，提高自身的“主人公”意识，并在不断的交流探讨中提高自身的语文综合能力。
综上所述，培养低年级小学生的读写能力，对进一步落实学生语文素养的发展有着深远意义。但需要注意的是，读写能力的形成并非一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。因此，在今后的教学实践中，教师还应不断提升自身的综合素质和教学能力，创新教学方法，有效规避并解决教学中的不确定因素，从而保证教学质量。
参考文献：
[1]陈延山.读写结合教学模式下的小学语文阅读教学设计[J].新课程研究，2019（24）：92-93.
[2]周晓碧.浅谈小学语文读写结合的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：148.
关键词：小学语文，读写结合，教学过程
阅读和写作同为语文教学的重要组成部分，二者既相互区别又相辅相成，阅读和写作的关系犹如镜子的两面，无论你看向哪一面，都仿佛在注视着另外一面。提高学生的读写能力是语文教学的一项基本任务，对于身心发展尚未成熟的小学生而言，具备良好的读写能力，不仅是深入学习语文的基础，同时，也是学生今后学习成长的一项必备素质，能够让学生卓越的姿态迎接今后的机遇与挑战。可见，培养学生读写能力的重要意义。从目前小学语文教学现状来看，由于教师教学方法的滞后，学生的读写能力险些被扼杀在摇篮里，值得庆幸的是，课改理念为语文教学点亮了前行的道路，让学生读写能力和语文素养的发展尚有回旋的余地。要想真正提升学生的读写能力，离不开教师和学生的共同努力，一方面，教师要转变教学观念，把阅读和写作有机结合起来，激发学生学习积极性和主动性;另一方面，也要给予学生更多自主表现的机会，让学生在读写练习中不断提高自身的认知能力和学习能力，以取得理想的教学效果。
一、转化教学观念
教学观念是教学的“先行者”，教师教学观念是否先进，是否合乎学生的学习心理和认知规律在很大程度上影响着教学效率的高低。而传统的教学观念把课堂教学看作是教师的“一言堂”，教师的绝对权威使学生的积极性大打折扣。因此，在新课改下的小学数学教学，教师既要从大的方面改变教学理念，尊重学生的主体地位;同时，也要从小的方面入手，把读和写有机结合起来，促进学生读写意识和能力的初步形成。
例如，在教学“难忘的泼水节”这一课内容时，为了提高学生的读写能力，我会以多媒体的手段来辅助教学。一方面，我会播放傣族人民泼水节的录象为导入，让学生感受节日的喜庆和热烈，激发学生的学习兴趣。之后，我会利用多媒体课件为学生梳理主要内容，并在讲解的过程中配乐、配图，引导学生分组赛读，以提高学生对文章的理解。另一方面，我会让学生在课堂上展开写作活动，以自己“最难忘的节日”為话题或阅读完文章的感受，在课堂上展开写作，写出自己的难以言表的情感。通过这样的方法，能够有效丰富学生的课堂体验，使学生初步形成读写一体的意识。
二、优化教学过程
教学过程的最优化是提高学生学习效率的关键。对于小学生而言，只有教法符合学生的学法，才能够取得最大化的学习效果。因此，在小学语文教学中，教师要从学生的学习心理出发，一方面，注重教法，通过学生喜闻乐见的方式提高学生的学习积极性，另一方面，也要优化学法，让学生在读写结合中感受到语文知识的魅力，养成良好的读写习惯。
例如，在教学“守株待兔”这一课内容时，为了提高学生的读写能力，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：如果有一天，你在路上捡到一块钱，你会每天在同样的时间、同样的地点等着钱来吗？激发学生思考，让学生在课堂上相互交流自己的想法。之后，我会让学生自由朗读课文，并用自己的话复述故事内容，积极发言。进而，我会让学生边读边思考，边读边写的方式展开对课文的深入探究。比如，让学生在阅读中思考你兔子的过错？还是农夫自己的错？写出自己独特的观点。最后，与学生共同总结何归纳，并创设合理的表演情境，让学生在相互合作中演出这个寓言故事，进一步加深自己的理解。通过这样的方法，能够有效提高学生的读写能力。
三、开展读写活动
读写能力的培养既要立足于教材，但也不能仅仅限于教材之内，充分拓展课外知识也是提高学生学习能力的重要途径。而读写能力的形成也不能光靠说和讲，更需要学生日复一日的训练。因此，在小学语文教学过程中，教师既要增加学生的课外阅读，丰富学生视野;同时，也要开展丰富的读写活动，让学生在不断的读写练习中充分感受到阅读的魅力和写作的意义。
例如，在上语文课时，为了提高学生的读写能力，一方面，我会根据学生的学习心理和阅读喜好为其推荐阅读书目，并引导学生在阅读中养成写读书笔记的习惯，以提高学生读写能力;另一方面，我也会开展以读写能力为核心的语文活动，让学生在活动中展现自身的能力，提高自身的“主人公”意识，并在不断的交流探讨中提高自身的语文综合能力。
综上所述，培养低年级小学生的读写能力，对进一步落实学生语文素养的发展有着深远意义。但需要注意的是，读写能力的形成并非一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。因此，在今后的教学实践中，教师还应不断提升自身的综合素质和教学能力，创新教学方法，有效规避并解决教学中的不确定因素，从而保证教学质量。
参考文献：
[1]陈延山.读写结合教学模式下的小学语文阅读教学设计[J].新课程研究，2019（24）：92-93.
[2]周晓碧.浅谈小学语文读写结合的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：148.