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新课程提出“有意义的数学应该是现实的”这一新理念，同时也启示我们：有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。生活中处处有数学，每个儿童在成长过程中都为数学学习积累了丰富的感性材料，为了使学生体会数学的文化价值和应用价值。因此，我们在教学活动时，应充分考虑学生的已有经验，让活动素材源于生活，让数学知识回归生活。那么如何利用生活资源来激活课堂，提高教学的有效性呢？我认为可以从以下几点来处理：
1导课生活化——激活课堂，引导学生通过生活的情感来感受数学
“良好的开端是成功的一半”教师要善于发现生活中的数学问题，教学时，教师可创设一定的生活情景来激活课堂，结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。心理学家说：“儿童是个性的，他的活动受兴趣和需要的支配。”可见兴趣是最好的老师，是儿童学习最大的内驱力。低年级儿童年龄小，生性好动、好奇，自控能力差，怎样创设一个有利于学生生动活泼，主动求知，富有个性的学习活动来激发学生学习兴趣尤为重要。如教师借助现代教学手段，让卡通人物走进课堂，给孩子们创设了一个他们所熟悉的情境，感兴趣的情境，使学生在卡通情境中对数学问题产生现实感和生活感。又如“认识钟表”一课设计中，教师用龟兔赛跑的童话故事，把学生带入一个假想的童话世界中，（小兔代表分针，乌龟代表时针），小兔跑一圈（即60分钟），乌龟刚好走1大格（从上一个数字走到下一个数字）。这生动形象的动感画面，激发了学生兴趣、活跃课堂。再如，教学100以内进位加法时，老师说：同学们，你们知道我们班男生和女生各有多少人吗？这里有40本新书，如果我们班每人发一本，够吗？有办法知道吗？请大家想一想，看谁的方法好?如此根据本班学生人数创设情景，加强数学与生活的联系，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学，为学生主动探究数学架设桥梁。
2 过程生活化——挖掘教材，提高学生运用数学的眼光来观察生活
数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。特别是北师版的小学数学教材，许多知识内容与学生的生活实际是息息相关的，而且北师版数学许多课题都改成像语文课文一样以一种活动形式的课题为题。如：“分数的加减法”改成“折纸”、“星期天的安排”等。还有就出现了许多与生活密切相关的、一些“探索活动”、尝试与猜想之类的课题。由此可见，我们在挖掘教材时，让学生的学习过程变为生活化。在教学中，我们就要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
例如：今年我在“新一轮南平市骨干教师培训”课堂教学汇报活动中，我在上《组合图形面积》这一节课时，我和学生谈生活环境入手，引入了生活中有许多用品、建筑方面都用到了几何中的组合图形这样的图片，让学生体验到几个不显眼的简单图形去能编织出美丽的图案，美化了我们的生活，从而激发学生学习兴趣。接着我还让学生亲自动手用自己学习过的“三角形”、“长方形”等这些简单的图形去编织自己喜欢的图案，生活中自己见过的也可以。就这样，我把教材中只有一幅“简单的组合图形”让学生去尝试与猜想的问题解决方式，挖掘成学生感兴趣的、让学生去欣赏、去操作这样一个生活情境，充分提高了学生的学习兴趣。在这样的学习氛下，我才抛出要解决的问题：如何求得组合图形的面积？然后引导学生积极主动地投入学习生活中，让学生运用刚才的体验，通过交流与探究轻而易举地找到了运用“分割法”和“添补法”来解决组合图形的面积。也让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，无形中也培养了学生在以后的生活中能用数学的眼光来观察生活。
3活动生活化——走出课堂，培养学生通过实践的活动来体验数学
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学期思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：我在教学《百分数》这一课时，就利用活动课的时间带学生到一些商店、超市中去调查、访问，并把自己看的、了解到的百分数记下来。学生记的时候就开始产生问题了，“百分数是什么啊？”“为什么有的百分数会不同啊 ……”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，因而对百分数的理解十分透彻。所以我们在日常的数学教学，培养学生养成留心周围事物、有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样，我们的数学教学就能达到高效！
又如在“元、角、分”的教学中，可以模拟买卖货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动，在活动开始之前，要为每个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1 元、2元——面值的人民币共5元，让学生认识这些人民币。在活动中要求：（1）每人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具；（2）用所发给的钱看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。活动中，学生的问题产生了：“我的钱可以买几样物品呀？”、“我买的货物需要多少钱？”……还有“元、角、分之间有什么关系？”等，面对学生产生的这些问题，有的我依然是笑而不答，有的我引导学生用生活的经验来解决。活动后，我又引导学生进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱，（分别用分、角来表示）。通过这项活动，学生不但认识了元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，会进行换算，从而培养学生喜爱数学的情感。
4问题生活化——凸显价值，提高学生运用数学的知识来解决问题
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学《工程问题》之后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的从书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。
又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，数学课堂教学真正达到高效,我们就应让生活资源时刻进入数学课堂。正如新课程标准提出的要求：“重视以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，生活中又充满着数学，所以，我们的课堂教学应充分利用生活资源，把数学知识融于生活实践，给学生创设身边的生活情境，把现实问题数学化，数学知识生活化，让课堂教学充满活力，使教学取得最佳的教学效果！
1导课生活化——激活课堂，引导学生通过生活的情感来感受数学
“良好的开端是成功的一半”教师要善于发现生活中的数学问题，教学时，教师可创设一定的生活情景来激活课堂，结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。心理学家说：“儿童是个性的，他的活动受兴趣和需要的支配。”可见兴趣是最好的老师，是儿童学习最大的内驱力。低年级儿童年龄小，生性好动、好奇，自控能力差，怎样创设一个有利于学生生动活泼，主动求知，富有个性的学习活动来激发学生学习兴趣尤为重要。如教师借助现代教学手段，让卡通人物走进课堂，给孩子们创设了一个他们所熟悉的情境，感兴趣的情境，使学生在卡通情境中对数学问题产生现实感和生活感。又如“认识钟表”一课设计中，教师用龟兔赛跑的童话故事，把学生带入一个假想的童话世界中，（小兔代表分针，乌龟代表时针），小兔跑一圈（即60分钟），乌龟刚好走1大格（从上一个数字走到下一个数字）。这生动形象的动感画面，激发了学生兴趣、活跃课堂。再如，教学100以内进位加法时，老师说：同学们，你们知道我们班男生和女生各有多少人吗？这里有40本新书，如果我们班每人发一本，够吗？有办法知道吗？请大家想一想，看谁的方法好?如此根据本班学生人数创设情景，加强数学与生活的联系，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学，为学生主动探究数学架设桥梁。
2 过程生活化——挖掘教材，提高学生运用数学的眼光来观察生活
数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。特别是北师版的小学数学教材，许多知识内容与学生的生活实际是息息相关的，而且北师版数学许多课题都改成像语文课文一样以一种活动形式的课题为题。如：“分数的加减法”改成“折纸”、“星期天的安排”等。还有就出现了许多与生活密切相关的、一些“探索活动”、尝试与猜想之类的课题。由此可见，我们在挖掘教材时，让学生的学习过程变为生活化。在教学中，我们就要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
例如：今年我在“新一轮南平市骨干教师培训”课堂教学汇报活动中，我在上《组合图形面积》这一节课时，我和学生谈生活环境入手，引入了生活中有许多用品、建筑方面都用到了几何中的组合图形这样的图片，让学生体验到几个不显眼的简单图形去能编织出美丽的图案，美化了我们的生活，从而激发学生学习兴趣。接着我还让学生亲自动手用自己学习过的“三角形”、“长方形”等这些简单的图形去编织自己喜欢的图案，生活中自己见过的也可以。就这样，我把教材中只有一幅“简单的组合图形”让学生去尝试与猜想的问题解决方式，挖掘成学生感兴趣的、让学生去欣赏、去操作这样一个生活情境，充分提高了学生的学习兴趣。在这样的学习氛下，我才抛出要解决的问题：如何求得组合图形的面积？然后引导学生积极主动地投入学习生活中，让学生运用刚才的体验，通过交流与探究轻而易举地找到了运用“分割法”和“添补法”来解决组合图形的面积。也让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，无形中也培养了学生在以后的生活中能用数学的眼光来观察生活。
3活动生活化——走出课堂，培养学生通过实践的活动来体验数学
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学期思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：我在教学《百分数》这一课时，就利用活动课的时间带学生到一些商店、超市中去调查、访问，并把自己看的、了解到的百分数记下来。学生记的时候就开始产生问题了，“百分数是什么啊？”“为什么有的百分数会不同啊 ……”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，因而对百分数的理解十分透彻。所以我们在日常的数学教学，培养学生养成留心周围事物、有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样，我们的数学教学就能达到高效！
又如在“元、角、分”的教学中，可以模拟买卖货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动，在活动开始之前，要为每个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1 元、2元——面值的人民币共5元，让学生认识这些人民币。在活动中要求：（1）每人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具；（2）用所发给的钱看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。活动中，学生的问题产生了：“我的钱可以买几样物品呀？”、“我买的货物需要多少钱？”……还有“元、角、分之间有什么关系？”等，面对学生产生的这些问题，有的我依然是笑而不答，有的我引导学生用生活的经验来解决。活动后，我又引导学生进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱，（分别用分、角来表示）。通过这项活动，学生不但认识了元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，会进行换算，从而培养学生喜爱数学的情感。
4问题生活化——凸显价值，提高学生运用数学的知识来解决问题
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学《工程问题》之后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的从书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。
又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，数学课堂教学真正达到高效,我们就应让生活资源时刻进入数学课堂。正如新课程标准提出的要求：“重视以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，生活中又充满着数学，所以，我们的课堂教学应充分利用生活资源，把数学知识融于生活实践，给学生创设身边的生活情境，把现实问题数学化，数学知识生活化，让课堂教学充满活力，使教学取得最佳的教学效果！