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著名特级教师钱梦龙做过一个实验：在条件相同的两个班级中，分别用不同的方法教同一篇课文。甲班完全由教师讲授，乙班由学生自读、思考、讨论，一个学期后，用“突然袭击”的方式对两班同时进行测验，结果乙班优秀答卷占70%，而甲班占38%，尤其是对课文内容的记忆准确程度和对有些问题的理解深度方面，乙班远远超过了甲班。这个例子说明，学生不全是被教师教会的，而是经过学生思考、讨论、反思后自主学会的。由此可见，自主学习、合作学习是提高课堂有效教学的重要途径。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标，促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。根据有效教学的理念，本人在生物学科的课堂教学中，渐渐地形成了自己的教学特色，现谈谈自己的做法和一点体会。
一、自读课本、认知知识
吕叔湘先生曾经说过：“教学，教学，要教会学生学。”经验告诉我们，变化是客观生活的规律，知识在不断更新，学生只有“会学”，才能产生应变的能力，达到“教是为了不教”的理想目标。
高效的自主学习离不开教师有效的引导，教师在组织学生阅读课本时，应该为学生提供具体的方法，使学生走上真正意义上的自主学习。比如，自己认为重要的内容，用笔在课本上画出来，讨论题要简要地写出自己的观点，列举难理解的知识点和想了解的知识。这样，学生既自习了教学内容，又为合作学习奠定了基础。要积极鼓励学生提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，解决问题只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象力，这是人类智能发展的最高境界。
二、小组合作、理解知识
合作意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。尊重学生的人格，教师不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，才能把自己当做学习共同体中的一员，与学生一同去探究，一起去收获。把话语权还给学生，要求教师改变自身的话语方式，采用学生可以理解、可以接受的生活化语言，创设开放的、贴近学生生活的教学情境，激发学生求知欲望与兴趣，同时为合作的展开提供操作平台，把课堂变成与学生平等交往的场所。
真正的合作学习要以独立学习为基础，只有在独立思考并形成自己的思想认识的基础上，才能积极参与合作，反思思考成果，从而再认识再提高。小组合作学习，主要从两个方面展开，一是课本上的讨论题，二是难理解的知识点和想了解的知识。这样的小组合作，学生才有话要说，才真正参与其中，在兵教兵的过程中，学生各方面的能力都得到了发展。学生小组合作学习时，教师应参与其中，指导学生思考问题的方法，但不能把结论直接告诉学生。每个小组应记录合作学习时所遇到的困难，为师生合作学习奠定基础。
三、师生合作、释疑知识
师生合作学习，师生对小组合作时出现的难点进行剖析。课堂中，当碰到自己不清楚的问题时，教师可以“真的糊涂”，真心地向学生请教；就是碰到自己清楚的地方，教师也可以“假装糊涂”，将解谜的过程推给学生。这样，不但能极大地调动学生学习的积极性，学生往往把超过老师当做一种无上的光荣，同时也赢得学生的尊敬，学生愿意把自己的困惑向老师倾诉，也愿意把自己的收获与老师分享。这一切，唯有在教师放下尊贵的架子，坦然面对学生的挑战以及自身的不足时，才会出现。
在教学“自然资源的可持续发展”这一节时，学生提出的主要问题有：（1）长江中上游水域和中下游水域的禁渔时间为什么不相同？（2）土壤资源怎样更新？（3）什么是生物能？（4）废电池是否属于可回收垃圾？这些问题先请能解释的学生回答，教师引导、补充。同时，教师根据禁渔期、土壤知识，介绍可更新的自然资源的知识；根据生物能知识，介绍清洁能源的知识；根据废电池知识，介绍垃圾分类回收的知识。通过讨论，同学们一致认为：把“靠山吃山，靠水吃水”改为“养山吃山，养水吃水”，更符合可持续发展观。
四、自主练习、运用知识
课堂练习，能有效地检验和巩固教学效果。对学生来说，可以及时地了解自己有没有达到学习要求。对教师来说，通过练习的反馈，能及时地吸取成功的经验或失败的教训，有利于教师本人不断改进自己的教育技能，尽可能用合理的方式方法，去适应自己所面对的全班学生。
教师要精心设计练习题，心中有知识和能力目标，设计每一题都要有针对性，加强基础知识训练，突出重点难点。生物习题的题型以选择题、填空题、识图题为主。练习题的数量要适当，难易要适度。注重提高练习题的质量，减轻学生负担。
设计练习题，也要体现情感态度与价值观目标。本节课要培养学生热爱大自然的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。教者可设计一道简答题来体现情感态度与价值观目标。例如：对于污染来说，一个是“防”、一个是“治”，你认为现代工业生产应更侧重于哪一个？你所处的乡村、镇或城市采取了哪些减少污染的措施？
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。因此，教师要把课堂还给学生，在自主学习、合作学习中，师生平等对话，互动交流，一步步实现教学目标。学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。这样的教学，才是有效的、高效的。
(如东县天一学校)
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标，促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。根据有效教学的理念，本人在生物学科的课堂教学中，渐渐地形成了自己的教学特色，现谈谈自己的做法和一点体会。
一、自读课本、认知知识
吕叔湘先生曾经说过：“教学，教学，要教会学生学。”经验告诉我们，变化是客观生活的规律，知识在不断更新，学生只有“会学”，才能产生应变的能力，达到“教是为了不教”的理想目标。
高效的自主学习离不开教师有效的引导，教师在组织学生阅读课本时，应该为学生提供具体的方法，使学生走上真正意义上的自主学习。比如，自己认为重要的内容，用笔在课本上画出来，讨论题要简要地写出自己的观点，列举难理解的知识点和想了解的知识。这样，学生既自习了教学内容，又为合作学习奠定了基础。要积极鼓励学生提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，解决问题只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象力，这是人类智能发展的最高境界。
二、小组合作、理解知识
合作意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。尊重学生的人格，教师不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，才能把自己当做学习共同体中的一员，与学生一同去探究，一起去收获。把话语权还给学生，要求教师改变自身的话语方式，采用学生可以理解、可以接受的生活化语言，创设开放的、贴近学生生活的教学情境，激发学生求知欲望与兴趣，同时为合作的展开提供操作平台，把课堂变成与学生平等交往的场所。
真正的合作学习要以独立学习为基础，只有在独立思考并形成自己的思想认识的基础上，才能积极参与合作，反思思考成果，从而再认识再提高。小组合作学习，主要从两个方面展开，一是课本上的讨论题，二是难理解的知识点和想了解的知识。这样的小组合作，学生才有话要说，才真正参与其中，在兵教兵的过程中，学生各方面的能力都得到了发展。学生小组合作学习时，教师应参与其中，指导学生思考问题的方法，但不能把结论直接告诉学生。每个小组应记录合作学习时所遇到的困难，为师生合作学习奠定基础。
三、师生合作、释疑知识
师生合作学习，师生对小组合作时出现的难点进行剖析。课堂中，当碰到自己不清楚的问题时，教师可以“真的糊涂”，真心地向学生请教；就是碰到自己清楚的地方，教师也可以“假装糊涂”，将解谜的过程推给学生。这样，不但能极大地调动学生学习的积极性，学生往往把超过老师当做一种无上的光荣，同时也赢得学生的尊敬，学生愿意把自己的困惑向老师倾诉，也愿意把自己的收获与老师分享。这一切，唯有在教师放下尊贵的架子，坦然面对学生的挑战以及自身的不足时，才会出现。
在教学“自然资源的可持续发展”这一节时，学生提出的主要问题有：（1）长江中上游水域和中下游水域的禁渔时间为什么不相同？（2）土壤资源怎样更新？（3）什么是生物能？（4）废电池是否属于可回收垃圾？这些问题先请能解释的学生回答，教师引导、补充。同时，教师根据禁渔期、土壤知识，介绍可更新的自然资源的知识；根据生物能知识，介绍清洁能源的知识；根据废电池知识，介绍垃圾分类回收的知识。通过讨论，同学们一致认为：把“靠山吃山，靠水吃水”改为“养山吃山，养水吃水”，更符合可持续发展观。
四、自主练习、运用知识
课堂练习，能有效地检验和巩固教学效果。对学生来说，可以及时地了解自己有没有达到学习要求。对教师来说，通过练习的反馈，能及时地吸取成功的经验或失败的教训，有利于教师本人不断改进自己的教育技能，尽可能用合理的方式方法，去适应自己所面对的全班学生。
教师要精心设计练习题，心中有知识和能力目标，设计每一题都要有针对性，加强基础知识训练，突出重点难点。生物习题的题型以选择题、填空题、识图题为主。练习题的数量要适当，难易要适度。注重提高练习题的质量，减轻学生负担。
设计练习题，也要体现情感态度与价值观目标。本节课要培养学生热爱大自然的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。教者可设计一道简答题来体现情感态度与价值观目标。例如：对于污染来说，一个是“防”、一个是“治”，你认为现代工业生产应更侧重于哪一个？你所处的乡村、镇或城市采取了哪些减少污染的措施？
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。因此，教师要把课堂还给学生，在自主学习、合作学习中，师生平等对话，互动交流，一步步实现教学目标。学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。这样的教学，才是有效的、高效的。
(如东县天一学校)