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摘 要：
社会适应能力是幼儿成长过程中所需的重要能力，对幼儿的身心健康和人格完善具有重大意义。蒙台梭利教学法主张遵循儿童自身规律并激发儿童的内有潜力，有利于幼儿的环境、人际交往、问题解决等适应能力的发展。本文将分析蒙台梭利教學法对幼儿社会适应能力发展的有利影响，针对我国目前社会适应能力存在的问题及原因，提出教师、幼儿园、家庭三方面的教育策略。
关键词：蒙台梭利教学法；社会适应能力；影响；发展
如今，幼儿社会适应能力的培养受到了人们愈来愈多关注。幼儿的大部分生活时间是在幼儿园，所以幼儿园教学对幼儿社会适应能力的发展影响更深刻。当前我国传统教学法依然是教师组织指导活动，教学制度单一的形式，这已不能完全适应幼儿社会能力的发展。蒙台梭利教学法倡导在遵循幼儿生长规律的基础上刺激幼儿内有潜力，适合幼儿各方面发展。蒙台梭利教学法以其独特有效的内容在学前教育系统中占有重要位置，引进并学习这种教学法的呼声很高。
一、 我国幼儿社会适应能力发展现状
（一） 我国幼儿社会适应能力存在的问题
社会适应能力指个体对所处环境和社会需要的适从和对应能力。幼儿的社会适应能力包含初步适应新环境、初步适应陌生人、初步适应与同伴交往、初步自立克服困难、初步解决简单问题以及初步参与学习生活的能力。我国幼儿社会适应能力的培养虽处于上升阶段，但幼儿有关的具体能力依然存在很多问题。
首先，新环境的适应能力低。幼儿进入一个新环境时，如幼儿园入学、新学期开学等环境发生变化，许多幼儿会感到不安而出现哭闹或躲在角落的现象。其次，难以同陌生人交流。如当陌生人向幼儿搭讪时，幼儿会有明显的逃避现象。同时，还与同伴交往互动少，在幼儿园中幼儿有的不懂得与同伴进行分享和合作。第三，缺乏独立克服困难能力。许多幼儿即使遇到能力范围内的问题，也不去尝试自己解决。第四，不能很好地独立解决问题，如在课上依赖于老师宣布答案。最后，学习参与度低。幼儿不能很好对学习产生兴趣，大多是被动重复所学内容。
（二） 我国幼儿社会适应能力发展存在的问题的成因
1. 教师对幼儿社会适应能力发展认识不足
我国幼儿教师虽认识到教学对培养幼儿社会适应能力的价值，但忽视幼儿社会适应能力自身发展的价值。在日常生活中注重制定各方面规则约束幼儿的行为，注重班级秩序管理，对幼儿进行各方面限制，较少观察指导幼儿社会活动，幼儿缺少自由活动机会。同时教师间缺乏专业沟通，观念的和工作效率难以改善和提高。
2. 传统教学法限制
我国幼儿园大多采用传统教学法，班级组织形式为同年龄幼儿的班级授课制，以集体教学为主。教师教学目标明确，教学任务计划详细。传统教学法以教师为主，教师对幼儿常有包办代替行为，本属幼儿自己解决问题由教师代替解决，幼儿产生依赖感，也难以发展社会适应能力。
3. 家园缺乏合作
尽管许多幼儿园正开展蒙氏教学法，但很多家长家中依然进行传统式的教育，让幼儿在幼儿园内和在家中接受了不同模式的教育。幼儿园与家长之间缺乏交流，相互间不理解，阻碍幼儿的发展。
二、 蒙台梭利教学法对幼儿社会适应能力发展的影响
（一） 蒙台梭利教学法促进幼儿自我发展
儿童期是社会适应能力发展的关键期，直接关系到一个人将来的认知、情感和工作等。蒙台梭利教学法是一种以推动幼儿综合素质的发展与潜力的挖掘为主要内容的教育方法，强调科学性，遵循幼儿的成长规律，让幼儿在适宜的环境中独立思考、判断和工作。所谓适宜的环境是指有准备的环境，指的是为儿童提供一个能包含其成长中所需的心理、文化、社会等各方面的环境，满足儿童自我发展的需求。
（二） 三因素对幼儿社会适应能力的影响
蒙台梭利认为教育包括老师、环境、儿童三因素，这三者之间相互发生作
1. 教师角色对幼儿社会适应能力的影响
蒙台梭利教学法中，教师担任着指导者的角色。一方面提高幼儿解决简单问题的能力和对最初学习的参与能力。另一方面提高幼儿的自控能力。教师为幼儿提供适合幼儿发展特点的物质环境和精神环境，并且观察幼儿的行为，提供适当的指导，幼儿在教师提供的环境中吸收外部环境的信息进行主动学习。幼儿出于自我发现的意识来自我学习、活动和工作。幼儿还会通过自我操纵教具来纠正错误，教师极少干预，促进幼儿自控能力的发展。而传统的教学法是教师组织学习和矫正错误，教师是主导者。教师干预幼儿的行为多，教具也由教师挑选，因此幼儿较难适应环境和参与学习。
2. 班级活动的组织形式对幼儿社会适应能力的影响
蒙台梭利教学法的组织形式是混龄教学，对幼儿进行个别化的学习指导。这种互动的组织形式能帮助幼儿站在他人的角度看问题，有助于帮助幼儿养成良好的道德和行为规范。
在教师的引导下，日常生活中小班的弟弟妹妹遇到问题可以向大班小朋友求助，而哥哥姐姐也要主动帮助弟弟妹妹。这就培养了幼儿与他人和同伴交往的能力，也培养了幼儿通过求助解决问题的能力，为以后幼儿进入社会进行人际交往做准备。传统的教学法的组织形式是同龄编班教学，采用教师团体授课的方法。这就减少了不同年龄段幼儿之间的接触机会，教师也很少引导幼儿多与其他班级的小朋友互动，这不利于幼儿社会适应能力的发展。
3. 感官训练对幼儿社会适应能力的影响
感官训练是训练幼儿的感知觉，感官训练要进行听觉、嗅觉、味觉、触觉和视觉教育。这些训练培养了幼儿手眼协调、独立、专心和秩序感，都与幼儿的日常生活密切相关，并为幼儿进行读、写、运算做准备。感官教育是蒙台梭利教学法的最大特色，感官教育在提高了幼儿对变化事物的敏感度的同时，也增加了幼儿与周围环境的互动，培养幼儿热爱关心周围环境的意识，提高幼儿对环境适应能力，促进了幼儿社会适应能力的发展。而传统的教学法也会对幼儿进行日常生活的训练，但是注重对幼儿强调规则的遵守，细致性和持久性较差。蒙台梭利教学法对幼儿社会适应能力的发展的影响更加全面。 三、 蒙台梭利教学法促进幼儿社会适应能力发展的策略
（一） 加强教师专业教育，提高教师专业素质
蒙台梭利教学法看重教师的作用。首先需要教师的专业素质和思想同步的提高。幼儿园要经常组织教师开展讲座、讲课比赛、学术讨论会等能提高教师专业素质的活动。另外鼓励教师间进行专业交谈，互相交换授课时的心得和体会。
（二） 园内融合蒙台梭利教育
教育要融合到幼儿的一日常规以及幼儿生活的环境中。具体有：组织日常生活教育，在幼儿园的日常生活中对幼儿自我的照顾进行有意提醒，在幼儿的基本动作和礼仪礼节等方面开设专门的课程。培养幼儿的生活自理能力、与他人的社会交往行为以及良好的生活习惯；组织混龄活动，幼儿园每周定期组织安排不同年龄不同班级的幼儿进行集体活动。增加园内幼儿的互动机会，提醒大班幼儿要帮助小班的小朋友，园内的小朋友要学会互帮互助；开设感官教育，通过刺激和培养敏锐的器官，培养幼儿的观察、比较和判断的习惯与能力。在幼儿园内开展的课程中，穿插一些刺激感官的小游戏和活动，如课上学唱并配有舞蹈动作认识五官，同时增加孩子学习的乐趣；创新数学教育，在传统数学课的基础上增加蒙台梭利教具。让幼儿自己选择适合本节课的直观教具玩数学。幼儿会在对直观教具的操作中了解数与量之间的关联，切实体会四则运算的趣味；开展语言教学，在语言类课程中，教师要让幼儿主动说多于被动听。让幼儿通过对事物和情景进行的描述，促进其语言表达能力的发展，同时在各教育活动中渗透文字活动，培养幼儿的阅读能力，为日后书写做准备；注重文化教育，在教室里随处放置动植物、文理等教具，让幼儿在玩教具时探索科学奥义。由宏观至微观的培养幼儿对科学文化的兴趣。
（三） 加强家园合作
幼儿园要与家长时常保持联系，经常交流幼儿情况，了解幼儿在园内与在家中的表现。可时常开展家长课堂、家长座谈会等活动，向家长讲解蒙氏教育，传授简单的教具制作方法。在家中可进行简单的感官训练，如与幼儿纸筒传话，让幼儿的听觉感受信息的传递，发展社会适应能力。构建幼儿社会适应能力培养共同体。幼儿社会适应能力发展需要幼儿园、教师、家庭的共同合作。
参考文献：
[1] 何宏灵.学龄前儿童社会适应能力的影响因素[J].实用预防医学，2010（5）：837-840.
[2] 霍力岩.论蒙台梭利教师在儿童主动学习中的角色[J].幼儿教育，2008（4）：11-14.
[3] 玛利亚·蒙台梭利，单中惠译.童年的秘密[M].北京：中国长安出版社，2010：21-22.
[4] 劉晓东.学前教育学[M].江苏：江苏教育出版社，2009：9-10.
[5] 刘文.蒙台梭利儿童个性发展与教育理论[M].北京：第二军医大学出版社，2004：11-15.
作者简介：马钰晗，邹萍，辽宁省大连市，大连大学。
社会适应能力是幼儿成长过程中所需的重要能力，对幼儿的身心健康和人格完善具有重大意义。蒙台梭利教学法主张遵循儿童自身规律并激发儿童的内有潜力，有利于幼儿的环境、人际交往、问题解决等适应能力的发展。本文将分析蒙台梭利教學法对幼儿社会适应能力发展的有利影响，针对我国目前社会适应能力存在的问题及原因，提出教师、幼儿园、家庭三方面的教育策略。
关键词：蒙台梭利教学法；社会适应能力；影响；发展
如今，幼儿社会适应能力的培养受到了人们愈来愈多关注。幼儿的大部分生活时间是在幼儿园，所以幼儿园教学对幼儿社会适应能力的发展影响更深刻。当前我国传统教学法依然是教师组织指导活动，教学制度单一的形式，这已不能完全适应幼儿社会能力的发展。蒙台梭利教学法倡导在遵循幼儿生长规律的基础上刺激幼儿内有潜力，适合幼儿各方面发展。蒙台梭利教学法以其独特有效的内容在学前教育系统中占有重要位置，引进并学习这种教学法的呼声很高。
一、 我国幼儿社会适应能力发展现状
（一） 我国幼儿社会适应能力存在的问题
社会适应能力指个体对所处环境和社会需要的适从和对应能力。幼儿的社会适应能力包含初步适应新环境、初步适应陌生人、初步适应与同伴交往、初步自立克服困难、初步解决简单问题以及初步参与学习生活的能力。我国幼儿社会适应能力的培养虽处于上升阶段，但幼儿有关的具体能力依然存在很多问题。
首先，新环境的适应能力低。幼儿进入一个新环境时，如幼儿园入学、新学期开学等环境发生变化，许多幼儿会感到不安而出现哭闹或躲在角落的现象。其次，难以同陌生人交流。如当陌生人向幼儿搭讪时，幼儿会有明显的逃避现象。同时，还与同伴交往互动少，在幼儿园中幼儿有的不懂得与同伴进行分享和合作。第三，缺乏独立克服困难能力。许多幼儿即使遇到能力范围内的问题，也不去尝试自己解决。第四，不能很好地独立解决问题，如在课上依赖于老师宣布答案。最后，学习参与度低。幼儿不能很好对学习产生兴趣，大多是被动重复所学内容。
（二） 我国幼儿社会适应能力发展存在的问题的成因
1. 教师对幼儿社会适应能力发展认识不足
我国幼儿教师虽认识到教学对培养幼儿社会适应能力的价值，但忽视幼儿社会适应能力自身发展的价值。在日常生活中注重制定各方面规则约束幼儿的行为，注重班级秩序管理，对幼儿进行各方面限制，较少观察指导幼儿社会活动，幼儿缺少自由活动机会。同时教师间缺乏专业沟通，观念的和工作效率难以改善和提高。
2. 传统教学法限制
我国幼儿园大多采用传统教学法，班级组织形式为同年龄幼儿的班级授课制，以集体教学为主。教师教学目标明确，教学任务计划详细。传统教学法以教师为主，教师对幼儿常有包办代替行为，本属幼儿自己解决问题由教师代替解决，幼儿产生依赖感，也难以发展社会适应能力。
3. 家园缺乏合作
尽管许多幼儿园正开展蒙氏教学法，但很多家长家中依然进行传统式的教育，让幼儿在幼儿园内和在家中接受了不同模式的教育。幼儿园与家长之间缺乏交流，相互间不理解，阻碍幼儿的发展。
二、 蒙台梭利教学法对幼儿社会适应能力发展的影响
（一） 蒙台梭利教学法促进幼儿自我发展
儿童期是社会适应能力发展的关键期，直接关系到一个人将来的认知、情感和工作等。蒙台梭利教学法是一种以推动幼儿综合素质的发展与潜力的挖掘为主要内容的教育方法，强调科学性，遵循幼儿的成长规律，让幼儿在适宜的环境中独立思考、判断和工作。所谓适宜的环境是指有准备的环境，指的是为儿童提供一个能包含其成长中所需的心理、文化、社会等各方面的环境，满足儿童自我发展的需求。
（二） 三因素对幼儿社会适应能力的影响
蒙台梭利认为教育包括老师、环境、儿童三因素，这三者之间相互发生作
1. 教师角色对幼儿社会适应能力的影响
蒙台梭利教学法中，教师担任着指导者的角色。一方面提高幼儿解决简单问题的能力和对最初学习的参与能力。另一方面提高幼儿的自控能力。教师为幼儿提供适合幼儿发展特点的物质环境和精神环境，并且观察幼儿的行为，提供适当的指导，幼儿在教师提供的环境中吸收外部环境的信息进行主动学习。幼儿出于自我发现的意识来自我学习、活动和工作。幼儿还会通过自我操纵教具来纠正错误，教师极少干预，促进幼儿自控能力的发展。而传统的教学法是教师组织学习和矫正错误，教师是主导者。教师干预幼儿的行为多，教具也由教师挑选，因此幼儿较难适应环境和参与学习。
2. 班级活动的组织形式对幼儿社会适应能力的影响
蒙台梭利教学法的组织形式是混龄教学，对幼儿进行个别化的学习指导。这种互动的组织形式能帮助幼儿站在他人的角度看问题，有助于帮助幼儿养成良好的道德和行为规范。
在教师的引导下，日常生活中小班的弟弟妹妹遇到问题可以向大班小朋友求助，而哥哥姐姐也要主动帮助弟弟妹妹。这就培养了幼儿与他人和同伴交往的能力，也培养了幼儿通过求助解决问题的能力，为以后幼儿进入社会进行人际交往做准备。传统的教学法的组织形式是同龄编班教学，采用教师团体授课的方法。这就减少了不同年龄段幼儿之间的接触机会，教师也很少引导幼儿多与其他班级的小朋友互动，这不利于幼儿社会适应能力的发展。
3. 感官训练对幼儿社会适应能力的影响
感官训练是训练幼儿的感知觉，感官训练要进行听觉、嗅觉、味觉、触觉和视觉教育。这些训练培养了幼儿手眼协调、独立、专心和秩序感，都与幼儿的日常生活密切相关，并为幼儿进行读、写、运算做准备。感官教育是蒙台梭利教学法的最大特色，感官教育在提高了幼儿对变化事物的敏感度的同时，也增加了幼儿与周围环境的互动，培养幼儿热爱关心周围环境的意识，提高幼儿对环境适应能力，促进了幼儿社会适应能力的发展。而传统的教学法也会对幼儿进行日常生活的训练，但是注重对幼儿强调规则的遵守，细致性和持久性较差。蒙台梭利教学法对幼儿社会适应能力的发展的影响更加全面。 三、 蒙台梭利教学法促进幼儿社会适应能力发展的策略
（一） 加强教师专业教育，提高教师专业素质
蒙台梭利教学法看重教师的作用。首先需要教师的专业素质和思想同步的提高。幼儿园要经常组织教师开展讲座、讲课比赛、学术讨论会等能提高教师专业素质的活动。另外鼓励教师间进行专业交谈，互相交换授课时的心得和体会。
（二） 园内融合蒙台梭利教育
教育要融合到幼儿的一日常规以及幼儿生活的环境中。具体有：组织日常生活教育，在幼儿园的日常生活中对幼儿自我的照顾进行有意提醒，在幼儿的基本动作和礼仪礼节等方面开设专门的课程。培养幼儿的生活自理能力、与他人的社会交往行为以及良好的生活习惯；组织混龄活动，幼儿园每周定期组织安排不同年龄不同班级的幼儿进行集体活动。增加园内幼儿的互动机会，提醒大班幼儿要帮助小班的小朋友，园内的小朋友要学会互帮互助；开设感官教育，通过刺激和培养敏锐的器官，培养幼儿的观察、比较和判断的习惯与能力。在幼儿园内开展的课程中，穿插一些刺激感官的小游戏和活动，如课上学唱并配有舞蹈动作认识五官，同时增加孩子学习的乐趣；创新数学教育，在传统数学课的基础上增加蒙台梭利教具。让幼儿自己选择适合本节课的直观教具玩数学。幼儿会在对直观教具的操作中了解数与量之间的关联，切实体会四则运算的趣味；开展语言教学，在语言类课程中，教师要让幼儿主动说多于被动听。让幼儿通过对事物和情景进行的描述，促进其语言表达能力的发展，同时在各教育活动中渗透文字活动，培养幼儿的阅读能力，为日后书写做准备；注重文化教育，在教室里随处放置动植物、文理等教具，让幼儿在玩教具时探索科学奥义。由宏观至微观的培养幼儿对科学文化的兴趣。
（三） 加强家园合作
幼儿园要与家长时常保持联系，经常交流幼儿情况，了解幼儿在园内与在家中的表现。可时常开展家长课堂、家长座谈会等活动，向家长讲解蒙氏教育，传授简单的教具制作方法。在家中可进行简单的感官训练，如与幼儿纸筒传话，让幼儿的听觉感受信息的传递，发展社会适应能力。构建幼儿社会适应能力培养共同体。幼儿社会适应能力发展需要幼儿园、教师、家庭的共同合作。
参考文献：
[1] 何宏灵.学龄前儿童社会适应能力的影响因素[J].实用预防医学，2010（5）：837-840.
[2] 霍力岩.论蒙台梭利教师在儿童主动学习中的角色[J].幼儿教育，2008（4）：11-14.
[3] 玛利亚·蒙台梭利，单中惠译.童年的秘密[M].北京：中国长安出版社，2010：21-22.
[4] 劉晓东.学前教育学[M].江苏：江苏教育出版社，2009：9-10.
[5] 刘文.蒙台梭利儿童个性发展与教育理论[M].北京：第二军医大学出版社，2004：11-15.
作者简介：马钰晗，邹萍，辽宁省大连市，大连大学。