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[摘 要]有效教学的理念提出已有近一个世纪的时间，在新课程背景下，对于课堂教学的有效性问题是值得重新思索的。本文基于新课程课堂教学的变化，对新课程背景下的课堂教学有效性进行了解读，并且结合教学实际提出了保证课堂教学有效性的策略。
[关键词]课堂教学 教学策略 有效性教学
课堂教学是个复杂的综合体。一个不容争辩的事实，课堂仍是今天受教育者获得知识的主阵地，如何有效地组织课堂教学，加强课堂教学质量，成为如何实施新课程的“试金石”。可以说课改进行到今天，我们面临的最根本的挑战依旧是教学的有效性问题，有效的课堂应该是我们教师永恒的追求。这就需要教师具备的不仅仅是扎实的教育教学理论知识，更多的是诉诸于教师的智慧，并灵活有效地运用教学机智，使教育的原生态任务——人的塑造得以回归。
一、课堂教学有效性的含义
教育论专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”也就是说：学生通过课堂教学活动，对所学的学业喜欢、感兴趣、懂了、会了并有所收获，这样的课堂教学就具有有效性。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”。它具体表现在两个方面：一是直接地促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接地促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了方法，提升了能力。
二、实现课堂教学有效性的四个策略
1．创设有效的教学情境，生成问题。教育的最终目的是要培养学生理解知识，而教师的精心加工，会使知识变得易于接受，甚至变成一种享受。这就需要教师创设一种教育情境，以一种直观的方式再现书本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟。教学是生动的，这就要求教师为学生创设一种“境”；教学是互动的，这就期望教师引入一种“情”，即教师要通过课堂激发学生的学习心向、兴趣和热情。为学生创设情境以激发学生学习的心向，活用教学情境、共生问题来培养学生的问题意识，从而激发学生的求异思维。
2．在教师引领下，打造有亲和力的课堂。教师正确的引领是保证学生学习激情和课堂教学有效性的关键。学生在教师的正确引领下能最大限度地利用一切机会学习，学生被很好地管理，从内心愿意学习。学生感受到的有亲和力的课堂氛围有以下几方面：（1）明确。每堂课的意图清楚。每堂课如何与更广阔的课程相关联。（2）有序。课堂内秩序良好，在那里纪律秩序和文明的行为被维护。（3）标准。设定清楚的标准，规定学生该做什么、什么行为该做、并努力学习以达到更高的成就。（4）公正。没有偏好，学生所受奖励和实际表现一致。（5）参与。让每个学生有在课堂上积极参加讨论、提问、分发材料和其它类似活动的机会。（6）支持。在课堂上，感受到情感支持，学生乐意进行新的尝试和从失败中学习。（7）安全。课堂是安全的地方，在那里学生没有情感和身体方面被欺凌弱小的风险，或者其他使人害怕的因素。（8）有趣。课堂是一个令人感兴趣和令人兴奋的地方，学生感到受激励而学习。（9）环境。课堂是一个舒适、组织良好、洁净和吸引人的物质环境。
3．建立师生共同发展的教学关系。教师与学生是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系是新课程教学改革的重要方向和基本任务。教师對学生的态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：语言方式、动作方式、眼神方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。“情动于中而形于外”。教师赞许的点头，会心的微笑，赞美的手势，眼神的交流等都可使学生产生被重视感和被关怀感。
4．科学练习，及时反馈。课堂生成问题的及时解决不仅是教育中一项重要的课程资源，对于教师提升专业能力，了解学生掌握知识的程度，检验自己的教学方法效果，具有指导和修正的作用。对于学生了解自己在课堂上的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。这就提醒教师要将练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，应该将其纳入正常的课堂教学环节中，作为课堂教学的一个主要的要素来加以正视，不要误入课堂教学窄化的思想障碍中去，要适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。
5．让教学反思成为一种习惯。课堂教学是一门遗憾的艺术，科学、有效的课堂教学反思可以帮助我们减少遗憾。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处。我们应不断地对自己的教学进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。教师在课堂教学结束后，要进行认真的自我反思，思考教学重难点是否突破、突破的程度如何、哪些精彩片断值得仔细咀嚼、哪些环节有待今后改进等等。
让我们永不放弃对“有效课堂”的追求，在教育教学改革的大潮中成就学生，成就自己。
[关键词]课堂教学 教学策略 有效性教学
课堂教学是个复杂的综合体。一个不容争辩的事实，课堂仍是今天受教育者获得知识的主阵地，如何有效地组织课堂教学，加强课堂教学质量，成为如何实施新课程的“试金石”。可以说课改进行到今天，我们面临的最根本的挑战依旧是教学的有效性问题，有效的课堂应该是我们教师永恒的追求。这就需要教师具备的不仅仅是扎实的教育教学理论知识，更多的是诉诸于教师的智慧，并灵活有效地运用教学机智，使教育的原生态任务——人的塑造得以回归。
一、课堂教学有效性的含义
教育论专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”也就是说：学生通过课堂教学活动，对所学的学业喜欢、感兴趣、懂了、会了并有所收获，这样的课堂教学就具有有效性。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”。它具体表现在两个方面：一是直接地促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接地促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了方法，提升了能力。
二、实现课堂教学有效性的四个策略
1．创设有效的教学情境，生成问题。教育的最终目的是要培养学生理解知识，而教师的精心加工，会使知识变得易于接受，甚至变成一种享受。这就需要教师创设一种教育情境，以一种直观的方式再现书本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟。教学是生动的，这就要求教师为学生创设一种“境”；教学是互动的，这就期望教师引入一种“情”，即教师要通过课堂激发学生的学习心向、兴趣和热情。为学生创设情境以激发学生学习的心向，活用教学情境、共生问题来培养学生的问题意识，从而激发学生的求异思维。
2．在教师引领下，打造有亲和力的课堂。教师正确的引领是保证学生学习激情和课堂教学有效性的关键。学生在教师的正确引领下能最大限度地利用一切机会学习，学生被很好地管理，从内心愿意学习。学生感受到的有亲和力的课堂氛围有以下几方面：（1）明确。每堂课的意图清楚。每堂课如何与更广阔的课程相关联。（2）有序。课堂内秩序良好，在那里纪律秩序和文明的行为被维护。（3）标准。设定清楚的标准，规定学生该做什么、什么行为该做、并努力学习以达到更高的成就。（4）公正。没有偏好，学生所受奖励和实际表现一致。（5）参与。让每个学生有在课堂上积极参加讨论、提问、分发材料和其它类似活动的机会。（6）支持。在课堂上，感受到情感支持，学生乐意进行新的尝试和从失败中学习。（7）安全。课堂是安全的地方，在那里学生没有情感和身体方面被欺凌弱小的风险，或者其他使人害怕的因素。（8）有趣。课堂是一个令人感兴趣和令人兴奋的地方，学生感到受激励而学习。（9）环境。课堂是一个舒适、组织良好、洁净和吸引人的物质环境。
3．建立师生共同发展的教学关系。教师与学生是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系是新课程教学改革的重要方向和基本任务。教师對学生的态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：语言方式、动作方式、眼神方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。“情动于中而形于外”。教师赞许的点头，会心的微笑，赞美的手势，眼神的交流等都可使学生产生被重视感和被关怀感。
4．科学练习，及时反馈。课堂生成问题的及时解决不仅是教育中一项重要的课程资源，对于教师提升专业能力，了解学生掌握知识的程度，检验自己的教学方法效果，具有指导和修正的作用。对于学生了解自己在课堂上的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。这就提醒教师要将练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，应该将其纳入正常的课堂教学环节中，作为课堂教学的一个主要的要素来加以正视，不要误入课堂教学窄化的思想障碍中去，要适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。
5．让教学反思成为一种习惯。课堂教学是一门遗憾的艺术，科学、有效的课堂教学反思可以帮助我们减少遗憾。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处。我们应不断地对自己的教学进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。教师在课堂教学结束后，要进行认真的自我反思，思考教学重难点是否突破、突破的程度如何、哪些精彩片断值得仔细咀嚼、哪些环节有待今后改进等等。
让我们永不放弃对“有效课堂”的追求，在教育教学改革的大潮中成就学生，成就自己。