论文部分内容阅读
《语文新课程标准》指出：“要加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”语文素养是指学生的一种综合素养，它具有适应生活需要的、整合的、可持续发展前景这样一些特点。而人的生活体验恰恰是发展语文素养的前提条件。因此要培养以促进人的发展为宗旨的语文素养，必须将教育与生活无缝焊接，重建语文教学生活。如何打造生活化的语文课堂呢，笔者对此进行了有效的探索。
一、立足文本，走近生活
作为语文课程载体的文本，每一篇课文都是基于生活，而又高于生活，和生活息息相关。从某种意义上说，儿童的生活就存在于这种立体的、鲜活的文本之中。因此，立足文本，挖掘文本中的生活元素．激活学生的生活体验．就能更好地帮助学生感悟文本内容，获取生活的启迪；也赋予了文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。
1．紧扣文本体察生活。许多的文本内容是学生比较常见和熟悉的生活现象，但往往学生对他们熟视无睹或知之甚少的。教学时，教师要努力挖掘这些学生熟知却又被遗漏的教学元素，指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，唤起曾经的生活体验，从而更好地理解文本，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2．品位文本，体验生活。小学语文教材中，许多课文优美动人，需教师有意识地创设教学情境．把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，细细品味，慢慢咀嚼，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如教学《葡萄沟》中的葡萄干一部分内容时，让学生先观葡萄干形，再品葡萄干味，那葡萄干“颜色鲜、味道甜”的特点，无需解释说明，学生在体验中自然明白。这一刻，品味文本即成为了生活的体验，体验生活即提升了文本的品味。
二、亲临生活，开放课堂
课堂是个宽泛的概念，它外延为课堂教室外，课本练习之外。都说生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。教师要做有心人，“放雀出笼”，让学生广泛接触生活，亲自到工厂、市场、乡村、住户中去调查、访问、参观、实践，让学生在社会生活中学习语文，并逐步培养和引导学生也做在生活中学语文的有心人。教师要做到擦亮自己和学生的慧眼．让学生走出教室这个小课堂．开放社会这个大课堂．寻找社会生活中与语文教学的结合点．让学生亲临生活，使社会生活成为学生学习的好教材。
1．亲临校园，开放课堂。校园是个大课堂，校园语文学习因素随处可见，告示牌上的文字、橱窗里的标语、学校的通知、校务公告栏的文件等。教师要经常引导学生观察、比较，并在课堂上交流，让语文教学面向校园。同时学校是学生生活的重要舞台，这个舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：激烈的运动会、快乐的六一节、有意义的少年税校活动、为灾区人民、身患疾病的伙伴捐款等等，都是学生语文学习的好素材。
2．亲临家庭，开放课堂。家庭是儿童学习语文的第一场所，是学生的第二课堂。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：经营烟酒商行的家庭，请家长配合孩子分析烟酒的利弊，在课堂上进行交流；有的家长是经营服装生意的．则可以让家长和孩子一起设计一下服装广告：还有的学生家长是卖水果的．这样家庭的孩子对于介绍水果方面的文章拿捏得就会比较到位。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。语文教学生活化的重建还要引导家长适当订阅一些报刊、杂志在家里阅读，让孩子潜移默化，养成良好的阅读习惯。在不知不觉中学会很多在课堂中学不到的知识。
3．亲临社会，开放课堂。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。小学生经常会跟随大人去超市、酒店、游乐园等地方消费和游玩。超市内，琳琅满目的物品都是小学生经常接触的，在超市的物架上都有每样物品的名称和价目：在酒店中都有不同风格的装饰摆设、菜单、餐具；游乐园更是儿童的天地，在享受快乐的同时．也在无形中积累知识。
三、描绘生活。感悟生命
《语文课程标准》指出：体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调体验所产生的情感和意识感悟，建立在学生的亲历之后。这是现代学习方式的突出特征。它又强调，只有让学生走进生活、创造生活，才能放飞学生生命的自我，体验成长的快乐．感悟生命的精彩。
1．描绘生活，放飞心灵。课堂教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一震，但又稍纵即逝。如课堂中突然闯入的一只蜜蜂，轰然倒地的桌子……这些都是激发学生写作灵感、知道学生写作的良机，教师应及时捕捉，因势利导，即兴作文。这样的作文，因为学生经历了全过程，写起来得心应手。记得有一次，上课铃声响了．教师还是闹哄哄的．从他们的议论中我似乎能听出教室里多了一位“客人”。仔细一问，果然在一位男生的矿泉水瓶里，一直极富生命力的蚂蚱在跳着、蹦着。这时可真为难我，是不去处理它?还是去处理它?如果要处理，怎么处理。我犯困了!看着学生们那新鲜劲儿，我突发灵感，请出“客人”，请这几位调皮孩子从外形、动作特点等方面进行观察、介绍，再请其他小朋友轮流观察之后，写下一篇观察日记。在哄闹之后，教室渐渐安静了下来。我高兴，生活的瞬间让我和学生们有了生动的写作素材。一篇篇生动有趣、极具个人特色的习作在学生笔尖流淌着。
2．创造生活，感悟生命。新课标指出，教师应高度重视课程资源的开发和利用．为学生的自主创作提供有利条件和广阔空间．鼓励自由表达和有创意的表达．让学生在写作实践中体验成长．享受生命的快乐。可以利用听觉联想，借助变化多端的声音，激发学生情趣，引导想像，让学生在愉悦的情境中，重构生活画面，产生表达的欲望。把生活中“风声”、“雨声”、“欢呼声”等组合在一起。让学生仔细、放松地倾听，自由自在地展开想像的翅膀，思其所思，想其所想，勾画生活场所。
综上所述，只要我们确立大语文观，坚持“以世界为教材，以生活为课堂”，走近生活，立足文本；亲临生活，开放课堂；描绘生活，感悟生命，实现生活与语文的无痕对接、语文与生活的高度统一．将不再是一个美丽的童话。
一、立足文本，走近生活
作为语文课程载体的文本，每一篇课文都是基于生活，而又高于生活，和生活息息相关。从某种意义上说，儿童的生活就存在于这种立体的、鲜活的文本之中。因此，立足文本，挖掘文本中的生活元素．激活学生的生活体验．就能更好地帮助学生感悟文本内容，获取生活的启迪；也赋予了文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。
1．紧扣文本体察生活。许多的文本内容是学生比较常见和熟悉的生活现象，但往往学生对他们熟视无睹或知之甚少的。教学时，教师要努力挖掘这些学生熟知却又被遗漏的教学元素，指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，唤起曾经的生活体验，从而更好地理解文本，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2．品位文本，体验生活。小学语文教材中，许多课文优美动人，需教师有意识地创设教学情境．把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，细细品味，慢慢咀嚼，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如教学《葡萄沟》中的葡萄干一部分内容时，让学生先观葡萄干形，再品葡萄干味，那葡萄干“颜色鲜、味道甜”的特点，无需解释说明，学生在体验中自然明白。这一刻，品味文本即成为了生活的体验，体验生活即提升了文本的品味。
二、亲临生活，开放课堂
课堂是个宽泛的概念，它外延为课堂教室外，课本练习之外。都说生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。教师要做有心人，“放雀出笼”，让学生广泛接触生活，亲自到工厂、市场、乡村、住户中去调查、访问、参观、实践，让学生在社会生活中学习语文，并逐步培养和引导学生也做在生活中学语文的有心人。教师要做到擦亮自己和学生的慧眼．让学生走出教室这个小课堂．开放社会这个大课堂．寻找社会生活中与语文教学的结合点．让学生亲临生活，使社会生活成为学生学习的好教材。
1．亲临校园，开放课堂。校园是个大课堂，校园语文学习因素随处可见，告示牌上的文字、橱窗里的标语、学校的通知、校务公告栏的文件等。教师要经常引导学生观察、比较，并在课堂上交流，让语文教学面向校园。同时学校是学生生活的重要舞台，这个舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：激烈的运动会、快乐的六一节、有意义的少年税校活动、为灾区人民、身患疾病的伙伴捐款等等，都是学生语文学习的好素材。
2．亲临家庭，开放课堂。家庭是儿童学习语文的第一场所，是学生的第二课堂。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：经营烟酒商行的家庭，请家长配合孩子分析烟酒的利弊，在课堂上进行交流；有的家长是经营服装生意的．则可以让家长和孩子一起设计一下服装广告：还有的学生家长是卖水果的．这样家庭的孩子对于介绍水果方面的文章拿捏得就会比较到位。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。语文教学生活化的重建还要引导家长适当订阅一些报刊、杂志在家里阅读，让孩子潜移默化，养成良好的阅读习惯。在不知不觉中学会很多在课堂中学不到的知识。
3．亲临社会，开放课堂。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。小学生经常会跟随大人去超市、酒店、游乐园等地方消费和游玩。超市内，琳琅满目的物品都是小学生经常接触的，在超市的物架上都有每样物品的名称和价目：在酒店中都有不同风格的装饰摆设、菜单、餐具；游乐园更是儿童的天地，在享受快乐的同时．也在无形中积累知识。
三、描绘生活。感悟生命
《语文课程标准》指出：体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调体验所产生的情感和意识感悟，建立在学生的亲历之后。这是现代学习方式的突出特征。它又强调，只有让学生走进生活、创造生活，才能放飞学生生命的自我，体验成长的快乐．感悟生命的精彩。
1．描绘生活，放飞心灵。课堂教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一震，但又稍纵即逝。如课堂中突然闯入的一只蜜蜂，轰然倒地的桌子……这些都是激发学生写作灵感、知道学生写作的良机，教师应及时捕捉，因势利导，即兴作文。这样的作文，因为学生经历了全过程，写起来得心应手。记得有一次，上课铃声响了．教师还是闹哄哄的．从他们的议论中我似乎能听出教室里多了一位“客人”。仔细一问，果然在一位男生的矿泉水瓶里，一直极富生命力的蚂蚱在跳着、蹦着。这时可真为难我，是不去处理它?还是去处理它?如果要处理，怎么处理。我犯困了!看着学生们那新鲜劲儿，我突发灵感，请出“客人”，请这几位调皮孩子从外形、动作特点等方面进行观察、介绍，再请其他小朋友轮流观察之后，写下一篇观察日记。在哄闹之后，教室渐渐安静了下来。我高兴，生活的瞬间让我和学生们有了生动的写作素材。一篇篇生动有趣、极具个人特色的习作在学生笔尖流淌着。
2．创造生活，感悟生命。新课标指出，教师应高度重视课程资源的开发和利用．为学生的自主创作提供有利条件和广阔空间．鼓励自由表达和有创意的表达．让学生在写作实践中体验成长．享受生命的快乐。可以利用听觉联想，借助变化多端的声音，激发学生情趣，引导想像，让学生在愉悦的情境中，重构生活画面，产生表达的欲望。把生活中“风声”、“雨声”、“欢呼声”等组合在一起。让学生仔细、放松地倾听，自由自在地展开想像的翅膀，思其所思，想其所想，勾画生活场所。
综上所述，只要我们确立大语文观，坚持“以世界为教材，以生活为课堂”，走近生活，立足文本；亲临生活，开放课堂；描绘生活，感悟生命，实现生活与语文的无痕对接、语文与生活的高度统一．将不再是一个美丽的童话。