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【摘要】历史学科的根本教学目的就是让学生形成一个正确的历史观，能够以历史的目光去看待问题。同时，历史学科还是一门重要的人文学科，学生能够从中吸取很多的养料，培养自己的人文精神。文章结合教学经验来谈一谈在高中历史教学中如何培养学生的人文精神。
【关键词】高中历史教学；人文精神；培养方法
一、引言
随着社会主义精神文明建设的逐步推进，人文精神越来越在社会中显现出其重要的作用。在一代人的成长过程中，人文精神教育所占的比重大小直接决定了一代人看待社会、看待自然和看待自己的方式。因此，在新课程理念逐步深化的今天，高中教师要将人文精神逐步渗透在教学过程中，实现对高中生人文精神的培养。这种渗透的目的是让高中生在步入大学之前就拥有相当的人文底蕴，在接受系统的专业化教育之前能够对社会和世界有更清楚的认知。高中历史学科本来就包含了人文精神的相关内容，因此在教学过程中，教师只需要将相应的内容重点讲解，就可以更好地培养学生的人文精神。
二、正确认识高中历史教学中的人文精神
（一）正确地认知过去
想要让学生在高中历史学习过程中培养人文精神，就必须要让学生正确地了解过去。所谓历史就是在过去的时代中真实发生过的事情，这些事情在逻辑上并不都是孤立的，它与今天存在的现象有着千丝万缕的联系。这样的观念是一种宏观的历史观，它能够通过历史的脉络梳理出过去的事情与今天的事情之间的关系，从过去的事件中吸取相关的经验，指导今天的实践，让人们在今天的实践中避免过去所犯的错误，承袭过去所拥有的成功经验，更好地改造眼前的世界。如果说科学所要解决的是人与客观世界之间的关系，那么历史所要传承的就是人在不断发展变化的过程中怎样处理群体的关系。中国古人常讲“前事不忘，后事之师”，就是说我们可以从以往的处事经验中学习到在今后处理事情时应该使用的方法。比如我国在借鉴了苏联的失败经验和马克思主义的正确世界观之后，开创性地提出了具有中国特色的社会主义，这是站在历史的高度上去看待整个人类发展的进程，运用科学的理论所提出的一种治理国家的方法。而我们今天在学习历史时通过过往人们的成功与失败也可以获得面对未来的勇气，这就是我们认知过去的意义。
（二）看清历史的细节
我们让学生学习历史，让学生在历史中获得人文精神，并不仅仅是让学生对历史有一种宏观的认知，更重要的是要让學生从细节上去理解历史。举例来说，我们都知道，1840年到1842年中英之间爆发了鸦片战争。如果我们简单地将鸦片战争叙述为一个事件，那么我们的叙述就到此结束了，这是我们所谓的宏观认知。而如果我们想要从细节上去了解鸦片战争期间的历史事实，那么需要做的事情就很多，需要了解的对象就十分复杂。比如我们探究鸦片战争的原因，就要从经济、政治、军事、民族特征、历史传统等方面去探究。在历史的放大镜下去看历史中的细节，我们可以从细节中审视出每一个历史人物在历史现场中选择上的不得已。从细节上去认知历史，学生会明白每一场战争的爆发都不是当权者随意为之，都是由于各方面势力的叠加混杂在一起，才最终导致了激烈的冲突。从这样的角度让学生去认知历史，学生会更加理解战争的作用与意义，同时在今天舆论十分复杂的情况下，学生也不会因为在网上受到舆论的影响而大肆支持开战。如果学生能够从历史的史实中感受到时人选择上的细节变化，那么就能够映射到自己今天的选择上，在今天自己面对真实事件的选择时，就会多一分思考，多一分谨慎，以更加审慎的态度去面对自己的每一个选择，这样无论是对自己还是对别人，都是一种更加负责的态度，也更加体现了人文情怀。
三、培养学生人文精神的方法
（一）为学生提供历史证据
由于篇幅的限制，我们的教材在编订的过程中，对于历史事件的细节都不会做特别详细的介绍，然而这并不意味着我们在教学过程中就应该省去这些细节。事实上，对于学生人文精神培养来说，为学生提供历史事件的细节和证据，其实是培养学生人文精神的一个重要方法。任何历史事件，一旦抽离了细节，没有了证据，那么剩下的就只是一副空空的骨架。在历史书的条目中，一则关于战争的记录和一则关于丰收的记录，其实没有太大的区别。而一旦学生接触到丰富的证据和各种各样的细节，才会对历史书中记录的内容有更加深入的了解。
比如我们要培养学生的爱国情怀和爱好和平的信念，就可以为学生提供抗日战争中日双方伤亡的数据作为教学证据。在14年抗战中，中国人民伤亡约3500万人，有9500万人成为难民，占当时总人口的1/4，同时日军方面伤亡人数也达到了50万之多。通过这些真实的历史数据，学生能够感受到战争的残酷性和中华民族在对抗外来侵略时所付出的惨痛代价。在这样的教学之中，学生更能够感受到国家复兴之路的艰辛，感受到中华民族的伟大，从而燃起心中熊熊的爱国之火。同时通过双方伤亡人数的列举，学生也可以感受到战争对于任何一个国家来说都具有极大的破坏性，因此在今天任何鼓吹战争解决问题的言论都是不可取的，只有和平才能够促进所有人的共同发展，而战争唯一能够留给人类的只有伤痛。学生如果在学习历史的过程中真正拥有这样的认知，那么就能够拥有很好的人文精神。
（二）为学生提供具体的历史事件
上文中所述的是从宏观上去认知历史事件，这种宏观的认知能够让学生对于整体的历史产生一种敬畏。而更能够激发起学生情感共鸣的，其实是历史中一个个具体的事件。学生本身是一个个活生生具体的人，他们在平时的生活中有自己的喜怒哀乐。如果学生在学习历史的过程中能够了解到历史人物的生活方式，那么就更加能够与历史人物的情感同步去理解历史中的各种现象。
举例来说，在讲到唐代历史的这部分内容时，我们常常会说唐朝是我国历史上政治影响力最大、文化最为繁盛、国力最强盛的时代。在这里，我们可以为学生提供很多的数据进行支持。比如据统计，唐朝时期，政府的年均财政收入为3000万贯，占到了当时世界经济总量的60%左右，换算成今天的价值就是唐朝的GDP在当时的世界为384亿美元。然而过大的数字对于学生来说已经没有了任何实际的价值，学生只能体会到唐朝当时的国力确实很强，可是这种强有怎样的具体表现还是无从认知。这时我们就可以为学生提供一些具体的场景。比如说，在唐朝时期，在长安城中平凡的一天里，在街上就会有近长安城人口一半的外国人在城中活动。教师可以让学生对照一下今天的生活，自己身边是否能够看到这么多的外国人，以此来让学生感受到万国来朝时的盛景。同时，教师还可以为学生举李白的例子。在历史上，李白有很多的故事，也写了很多具有批判性的诗。而这些十分狂放不羁、浪漫气息浓厚的诗在思想不开放的时代是无法出现的。这样，学生可以更加具体地认识到唐朝时期国力的强盛和社会心态的包容。 （三）让学生表演历史剧
在具体的教学过程中，我们想要让学生更加真切地感受到历史事件中的人文精神，可以安排学生在课堂教学的过程中表演历史剧，通过自己的亲身表演去展示历史中的真实场景，以此更好地去理解历史中的事件。我们对学生进行教学，学生在学习历史的过程中仍然与历史本身隔着一层纱，仍然是在看别人的事情。如果学生能够将历史事件搬到教室的舞台上，亲身去扮演历史中的人物，就能够更好地去感受历史人物在选择时的真实处境，同时在感情上也更加容易产生共鸣。
比如在讲解春秋战国时期的内容时，我们可以让学生表演“完璧归赵”这段历史场景。“完璧归赵”的故事展现的是战国时期秦国与赵国之间的政治博弈，蔺相如凭借自己的聪明才智最终达到了与秦国保持和平相处关系的政治目的的同时，也没有让赵国失掉颜面。通过这个具体的事件，学生可以更加清楚地了解到战国时期各国之间纷争的剧烈以及纵横家们的高超政治技巧。因此，教师可以安排学生在课下以小组为单位对“完璧归赵”这个故事进行深入探究，并进行分角色排練。以三周的时间为限，让学生分组在课堂中进行表演，在各组学生表演之后，教师和其他各组都为各组学生的表演打分。在这样的表演过程中，学生可以更加真切地感受到蔺相如当时处境的艰险，同时也更能体会到蔺相如能够“完璧归赵”的高超谋略。
（四）带领学生进行社会实践
历史教学中所涉及的内容，其实与实际生活有着密切的联系。因此，教师应该利用教学的空余时间，带领学生到社会上进行实践，通过实际观察来感受历史上发生的各种事件对于今天生活所造成的影响。
举例来说，当讲到“工业革命”这一方面的内容时，教师可以带领学生参观城市中的工厂。对于社会生活经验贫乏的学生来说，他们无法真切地体会到工业生产方式与手工生产方式之间的巨大差别。因此，在进入工厂进行实际观察以后，学生就能真实地感受到大机械化生产能够有效提高生产力，从而能够更加真切地体会到工业革命对于人类历史发展的意义，同时也能够体会到创新对于我们民族和国家未来发展的重要价值。
综上所述，在今天的历史教学过程中，我们要让学生学习到的不仅有历史中条条框框框的知识点，更重要的是要让学生在这个过程中能够培养高尚的人文情怀。我们只有从宏观、微观、历史、现实等不同的方面对学生进行细致的教学，才能够让学生全面地认知历史，同时从历史的学习中汲取人文精神的养分，以更加科学乐观的态度去面对今后的生活。
【参考文献】
[1]王改香.高中历史教学中对学生人文精神的培养研究[J].学苑教育，2017（16）：10.
[2]王建岭.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中国校外教育旬刊，2015 （01）：127.
[3]高艳霞.高中历史教学中注重人文精神培养的思考与探索[D].大连：辽宁师范大学，2016.
【关键词】高中历史教学；人文精神；培养方法
一、引言
随着社会主义精神文明建设的逐步推进，人文精神越来越在社会中显现出其重要的作用。在一代人的成长过程中，人文精神教育所占的比重大小直接决定了一代人看待社会、看待自然和看待自己的方式。因此，在新课程理念逐步深化的今天，高中教师要将人文精神逐步渗透在教学过程中，实现对高中生人文精神的培养。这种渗透的目的是让高中生在步入大学之前就拥有相当的人文底蕴，在接受系统的专业化教育之前能够对社会和世界有更清楚的认知。高中历史学科本来就包含了人文精神的相关内容，因此在教学过程中，教师只需要将相应的内容重点讲解，就可以更好地培养学生的人文精神。
二、正确认识高中历史教学中的人文精神
（一）正确地认知过去
想要让学生在高中历史学习过程中培养人文精神，就必须要让学生正确地了解过去。所谓历史就是在过去的时代中真实发生过的事情，这些事情在逻辑上并不都是孤立的，它与今天存在的现象有着千丝万缕的联系。这样的观念是一种宏观的历史观，它能够通过历史的脉络梳理出过去的事情与今天的事情之间的关系，从过去的事件中吸取相关的经验，指导今天的实践，让人们在今天的实践中避免过去所犯的错误，承袭过去所拥有的成功经验，更好地改造眼前的世界。如果说科学所要解决的是人与客观世界之间的关系，那么历史所要传承的就是人在不断发展变化的过程中怎样处理群体的关系。中国古人常讲“前事不忘，后事之师”，就是说我们可以从以往的处事经验中学习到在今后处理事情时应该使用的方法。比如我国在借鉴了苏联的失败经验和马克思主义的正确世界观之后，开创性地提出了具有中国特色的社会主义，这是站在历史的高度上去看待整个人类发展的进程，运用科学的理论所提出的一种治理国家的方法。而我们今天在学习历史时通过过往人们的成功与失败也可以获得面对未来的勇气，这就是我们认知过去的意义。
（二）看清历史的细节
我们让学生学习历史，让学生在历史中获得人文精神，并不仅仅是让学生对历史有一种宏观的认知，更重要的是要让學生从细节上去理解历史。举例来说，我们都知道，1840年到1842年中英之间爆发了鸦片战争。如果我们简单地将鸦片战争叙述为一个事件，那么我们的叙述就到此结束了，这是我们所谓的宏观认知。而如果我们想要从细节上去了解鸦片战争期间的历史事实，那么需要做的事情就很多，需要了解的对象就十分复杂。比如我们探究鸦片战争的原因，就要从经济、政治、军事、民族特征、历史传统等方面去探究。在历史的放大镜下去看历史中的细节，我们可以从细节中审视出每一个历史人物在历史现场中选择上的不得已。从细节上去认知历史，学生会明白每一场战争的爆发都不是当权者随意为之，都是由于各方面势力的叠加混杂在一起，才最终导致了激烈的冲突。从这样的角度让学生去认知历史，学生会更加理解战争的作用与意义，同时在今天舆论十分复杂的情况下，学生也不会因为在网上受到舆论的影响而大肆支持开战。如果学生能够从历史的史实中感受到时人选择上的细节变化，那么就能够映射到自己今天的选择上，在今天自己面对真实事件的选择时，就会多一分思考，多一分谨慎，以更加审慎的态度去面对自己的每一个选择，这样无论是对自己还是对别人，都是一种更加负责的态度，也更加体现了人文情怀。
三、培养学生人文精神的方法
（一）为学生提供历史证据
由于篇幅的限制，我们的教材在编订的过程中，对于历史事件的细节都不会做特别详细的介绍，然而这并不意味着我们在教学过程中就应该省去这些细节。事实上，对于学生人文精神培养来说，为学生提供历史事件的细节和证据，其实是培养学生人文精神的一个重要方法。任何历史事件，一旦抽离了细节，没有了证据，那么剩下的就只是一副空空的骨架。在历史书的条目中，一则关于战争的记录和一则关于丰收的记录，其实没有太大的区别。而一旦学生接触到丰富的证据和各种各样的细节，才会对历史书中记录的内容有更加深入的了解。
比如我们要培养学生的爱国情怀和爱好和平的信念，就可以为学生提供抗日战争中日双方伤亡的数据作为教学证据。在14年抗战中，中国人民伤亡约3500万人，有9500万人成为难民，占当时总人口的1/4，同时日军方面伤亡人数也达到了50万之多。通过这些真实的历史数据，学生能够感受到战争的残酷性和中华民族在对抗外来侵略时所付出的惨痛代价。在这样的教学之中，学生更能够感受到国家复兴之路的艰辛，感受到中华民族的伟大，从而燃起心中熊熊的爱国之火。同时通过双方伤亡人数的列举，学生也可以感受到战争对于任何一个国家来说都具有极大的破坏性，因此在今天任何鼓吹战争解决问题的言论都是不可取的，只有和平才能够促进所有人的共同发展，而战争唯一能够留给人类的只有伤痛。学生如果在学习历史的过程中真正拥有这样的认知，那么就能够拥有很好的人文精神。
（二）为学生提供具体的历史事件
上文中所述的是从宏观上去认知历史事件，这种宏观的认知能够让学生对于整体的历史产生一种敬畏。而更能够激发起学生情感共鸣的，其实是历史中一个个具体的事件。学生本身是一个个活生生具体的人，他们在平时的生活中有自己的喜怒哀乐。如果学生在学习历史的过程中能够了解到历史人物的生活方式，那么就更加能够与历史人物的情感同步去理解历史中的各种现象。
举例来说，在讲到唐代历史的这部分内容时，我们常常会说唐朝是我国历史上政治影响力最大、文化最为繁盛、国力最强盛的时代。在这里，我们可以为学生提供很多的数据进行支持。比如据统计，唐朝时期，政府的年均财政收入为3000万贯，占到了当时世界经济总量的60%左右，换算成今天的价值就是唐朝的GDP在当时的世界为384亿美元。然而过大的数字对于学生来说已经没有了任何实际的价值，学生只能体会到唐朝当时的国力确实很强，可是这种强有怎样的具体表现还是无从认知。这时我们就可以为学生提供一些具体的场景。比如说，在唐朝时期，在长安城中平凡的一天里，在街上就会有近长安城人口一半的外国人在城中活动。教师可以让学生对照一下今天的生活，自己身边是否能够看到这么多的外国人，以此来让学生感受到万国来朝时的盛景。同时，教师还可以为学生举李白的例子。在历史上，李白有很多的故事，也写了很多具有批判性的诗。而这些十分狂放不羁、浪漫气息浓厚的诗在思想不开放的时代是无法出现的。这样，学生可以更加具体地认识到唐朝时期国力的强盛和社会心态的包容。 （三）让学生表演历史剧
在具体的教学过程中，我们想要让学生更加真切地感受到历史事件中的人文精神，可以安排学生在课堂教学的过程中表演历史剧，通过自己的亲身表演去展示历史中的真实场景，以此更好地去理解历史中的事件。我们对学生进行教学，学生在学习历史的过程中仍然与历史本身隔着一层纱，仍然是在看别人的事情。如果学生能够将历史事件搬到教室的舞台上，亲身去扮演历史中的人物，就能够更好地去感受历史人物在选择时的真实处境，同时在感情上也更加容易产生共鸣。
比如在讲解春秋战国时期的内容时，我们可以让学生表演“完璧归赵”这段历史场景。“完璧归赵”的故事展现的是战国时期秦国与赵国之间的政治博弈，蔺相如凭借自己的聪明才智最终达到了与秦国保持和平相处关系的政治目的的同时，也没有让赵国失掉颜面。通过这个具体的事件，学生可以更加清楚地了解到战国时期各国之间纷争的剧烈以及纵横家们的高超政治技巧。因此，教师可以安排学生在课下以小组为单位对“完璧归赵”这个故事进行深入探究，并进行分角色排練。以三周的时间为限，让学生分组在课堂中进行表演，在各组学生表演之后，教师和其他各组都为各组学生的表演打分。在这样的表演过程中，学生可以更加真切地感受到蔺相如当时处境的艰险，同时也更能体会到蔺相如能够“完璧归赵”的高超谋略。
（四）带领学生进行社会实践
历史教学中所涉及的内容，其实与实际生活有着密切的联系。因此，教师应该利用教学的空余时间，带领学生到社会上进行实践，通过实际观察来感受历史上发生的各种事件对于今天生活所造成的影响。
举例来说，当讲到“工业革命”这一方面的内容时，教师可以带领学生参观城市中的工厂。对于社会生活经验贫乏的学生来说，他们无法真切地体会到工业生产方式与手工生产方式之间的巨大差别。因此，在进入工厂进行实际观察以后，学生就能真实地感受到大机械化生产能够有效提高生产力，从而能够更加真切地体会到工业革命对于人类历史发展的意义，同时也能够体会到创新对于我们民族和国家未来发展的重要价值。
综上所述，在今天的历史教学过程中，我们要让学生学习到的不仅有历史中条条框框框的知识点，更重要的是要让学生在这个过程中能够培养高尚的人文情怀。我们只有从宏观、微观、历史、现实等不同的方面对学生进行细致的教学，才能够让学生全面地认知历史，同时从历史的学习中汲取人文精神的养分，以更加科学乐观的态度去面对今后的生活。
【参考文献】
[1]王改香.高中历史教学中对学生人文精神的培养研究[J].学苑教育，2017（16）：10.
[2]王建岭.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中国校外教育旬刊，2015 （01）：127.
[3]高艳霞.高中历史教学中注重人文精神培养的思考与探索[D].大连：辽宁师范大学，2016.