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【摘 要】幼儿园绘本游戏课程以绘本阅读的整体性功能为基础，目标在于构建绘本阅读教育新模式，探索绘本游戏多元方式；提升教师专业素养，创新教师绘本解读思路；促进幼儿全面发展。创设书香园所、开展多样化的绘本阅读与游戏活动是实施绘本游戏课程的主要途径。
【关键词】绘本游戏课程；课程目标；课程实施
一、幼儿园绘本游戏课程的提出
就目前幼儿园普遍的教学实践来看，绘本阅读常常被局限于单一领域，如围绕绘本开展表演游戏、棋类游戏、美术游戏或区域游戏等；绘本阅读活动也较多停留在教师的预设水平，幼儿的主动参与性不够；绘本阅读游戏的组织多以集体教学为主，忽视绘本游戏场地的开发利用；游戏元素的挖掘不深入，游戏形式单调陈旧，缺乏创新性等。这种对绘本阅读的定位和教学实践，缺乏对绘本阅读整体性功能的认知，不利于充分发挥绘本阅读的价值，笔者所在幼儿园开发实施的“绘本游戏课程”即旨在克服这些弊端。
“绘本游戏课程”即是基于对绘本阅读整体性功能的认识，以幼儿身心和谐发展为目的的系列化、生活化、结构化、规范化、技能化的绘本游戏活动方案，它通过幼儿主动、愉快的游戏和生活活动以及教师创设的环境，让幼儿获得身心全面和谐发展。为此，笔者所在幼儿园经历了创设绘本游戏环境、选择绘本游戏内容、确定绘本游戏目标、研究绘本游戏方式、探寻绘本游戏途径、评价绘本游戏效果等课程构建过程，让3～6 岁幼儿在阅读、感知、操作、模仿、想象等游戏化的多元阅读活动中，产生对阅读的亲切感和胜任感，加深对绘本内容的理解，感受绘本阅读的快乐，有效地激发阅读兴趣，促进其语言、情感、思维、审美等多方面能力的发展。
二、幼儿园绘本游戏课程的目标
幼儿园绘本游戏课程的开发和实践，目的在于充分利用幼儿园丰富的绘本资源，探索科学有效地将幼儿园绘本阅读与游戏相融合的策略，充分发挥游戏在幼儿园绘本阅读活动中的作用，促进幼儿健康快乐发展，引领教师专业成长。
（一）构建绘本阅读新模式，探索绘本游戏多元方式
幼儿园绘本游戏课程将绘本阅读与游戏进行整合，强调两者的有机融合，有助于丰富幼儿园现有的课程资源，既让教育资源得到充分利用，又使教育效果更为凸显，有较强的实践意义。同时，通过探索绘本阅读如何与游戏相融合，可以让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化精神引领下，获得语言、情感、思维、审美等多方面的发展。
（二）提升教师专业素养，创新教师绘本解读思路
幼儿园绘本游戏课程聚焦于绘本游戏的组织与开展，通过绘本游戏环境的创设、内容的选择、目标的制定、形式的开展、评价的实施等，既关注绘本游戏这一具体活动形式，更强调绘本游戏活动的整体建构，以游戏促阅读，真正将绘本游戏贯穿在幼儿园的一日活动中。同时，在了解幼儿园绘本阅读现状的基础上，探索开展绘本游戏的新思路，有助于提高教师对绘本的鉴赏力和教学设计能力、反思能力、创新意识等，最终促进教师专业素养的提升。
（三）促进幼儿全面发展
幼儿园绘本游戏课程着眼于绘本与游戏的有机整合，力求通过游戏化的绘本阅读形式，激发孩子热爱阅读、多元阅读，提高绘本阅读的有效性，同时也鼓励孩子们用多样化的游戏方式表达对绘本的理解，使绘本与孩子实现心灵相通，让阅读产生的各种情感和思想能够铭刻在儿童的心中，促进其阅读能力、理解能力、审美能力、自主、合作、探究、创新等多方面素质的全面发展。
三、幼儿园绘本游戏课程的实施
（一）设计接地气的书香园所
幼儿园应精心创设环境，让绘本书籍不和孩子捉迷藏，而是让绘本走进孩子们的生活里，并确保设计的环境能够激发幼儿的阅读兴趣、促进其阅读习惯的养成，进而使得绘本真正成为孩子童年世界中重要的意义构成要素。为此，幼儿园应创设以绘本为基本元素的园所环境。一方面，可以根据幼儿的生理特征，在低矮的墙角或幼儿够得着的地方，通过布置书架、书桌等绘本阅读需要的家具，创设基本的绘本阅读环境；另一方面，可以根据绘本描绘的场景创设幼儿游戏的活动场，让幼儿在这样的场景中体验、感受绘本中的角色、情节和故事冲突，进而促进幼儿对绘本的理解，扩展幼儿的社会经验，促进其身心健康发展。
（二）开展多样化的绘本阅读活动
幼儿园绘本游戏课程希望借助绘本激发孩子参与阅读活动的兴趣，为此教师应根据不同年龄段幼儿的身心发展特点开展适宜的多样化阅读活动，使幼儿获得真正的支持与发展。
1.在生活化阅读活动中，教师可以带领孩子们开展天天漫读、周周精读、月月导读、年年悦读等多维活动，让阅读无所不在。每天的来园晨间读、餐前睡前读、离园晚间读，把动人的故事带给幼儿；每周开展集体阅读活动，每月组织亲子阅读研讨，每年开展为期一月的阅读节活动。
2.在自主化表演阅读中，幼儿园可以在每班开设表演區，满足每一个孩子的表演兴趣。同时，充分利用公共区域空间，设立表演场，提供道具区、化妆区、小乐队、小舞台、宣传区等，让不同班级的孩子共同合作表演。此外，还可以在幼儿园的多功能室设置较大的表演场，提供生活剧、童话剧等大型场景以及电子白板等现代化设备，支持孩子们进行更加丰富的多种类型的表演活动。
（三）彰显游戏特色的阅读活动
绘本游戏与简单的绘本加游戏的区别在于，前者实现了绘本与游戏的融合，幼儿在阅读、感知、操作、模仿、想象等游戏化的多元阅读活动中，感受绘本阅读的快乐，有效激发阅读兴趣。只有当游戏精神与绘本阅读结合起来时，绘本阅读活动才会鲜活，也才能充分调动孩子阅读的积极性。具体而言，彰显游戏特色的绘本阅读活动首先要筛选适合幼儿身心发展特点、易于幼儿通过活动表现的绘本故事，这也就意味着教师选择的绘本应是适合不同年龄段孩子的理解能力的；其次在绘本游戏活动过程中不仅要重视阅读，更要重视通过对绘本故事、角色、情节的表演，引导幼儿体验和互动，形成生活化、故事化的场景经验；再次可以通过改编、续写或者截取场景等方式对绘本进行编排，以突出绘本的教育性功能，而不是热热闹闹游戏、冷冷清清收场。
参考文献：
[1]何佳培等.在图画里看好绘本，看好绘本玩音乐游戏[J].早期教育（教师版），2011，（11）.
[2]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：40.
【关键词】绘本游戏课程；课程目标；课程实施
一、幼儿园绘本游戏课程的提出
就目前幼儿园普遍的教学实践来看，绘本阅读常常被局限于单一领域，如围绕绘本开展表演游戏、棋类游戏、美术游戏或区域游戏等；绘本阅读活动也较多停留在教师的预设水平，幼儿的主动参与性不够；绘本阅读游戏的组织多以集体教学为主，忽视绘本游戏场地的开发利用；游戏元素的挖掘不深入，游戏形式单调陈旧，缺乏创新性等。这种对绘本阅读的定位和教学实践，缺乏对绘本阅读整体性功能的认知，不利于充分发挥绘本阅读的价值，笔者所在幼儿园开发实施的“绘本游戏课程”即旨在克服这些弊端。
“绘本游戏课程”即是基于对绘本阅读整体性功能的认识，以幼儿身心和谐发展为目的的系列化、生活化、结构化、规范化、技能化的绘本游戏活动方案，它通过幼儿主动、愉快的游戏和生活活动以及教师创设的环境，让幼儿获得身心全面和谐发展。为此，笔者所在幼儿园经历了创设绘本游戏环境、选择绘本游戏内容、确定绘本游戏目标、研究绘本游戏方式、探寻绘本游戏途径、评价绘本游戏效果等课程构建过程，让3～6 岁幼儿在阅读、感知、操作、模仿、想象等游戏化的多元阅读活动中，产生对阅读的亲切感和胜任感，加深对绘本内容的理解，感受绘本阅读的快乐，有效地激发阅读兴趣，促进其语言、情感、思维、审美等多方面能力的发展。
二、幼儿园绘本游戏课程的目标
幼儿园绘本游戏课程的开发和实践，目的在于充分利用幼儿园丰富的绘本资源，探索科学有效地将幼儿园绘本阅读与游戏相融合的策略，充分发挥游戏在幼儿园绘本阅读活动中的作用，促进幼儿健康快乐发展，引领教师专业成长。
（一）构建绘本阅读新模式，探索绘本游戏多元方式
幼儿园绘本游戏课程将绘本阅读与游戏进行整合，强调两者的有机融合，有助于丰富幼儿园现有的课程资源，既让教育资源得到充分利用，又使教育效果更为凸显，有较强的实践意义。同时，通过探索绘本阅读如何与游戏相融合，可以让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化精神引领下，获得语言、情感、思维、审美等多方面的发展。
（二）提升教师专业素养，创新教师绘本解读思路
幼儿园绘本游戏课程聚焦于绘本游戏的组织与开展，通过绘本游戏环境的创设、内容的选择、目标的制定、形式的开展、评价的实施等，既关注绘本游戏这一具体活动形式，更强调绘本游戏活动的整体建构，以游戏促阅读，真正将绘本游戏贯穿在幼儿园的一日活动中。同时，在了解幼儿园绘本阅读现状的基础上，探索开展绘本游戏的新思路，有助于提高教师对绘本的鉴赏力和教学设计能力、反思能力、创新意识等，最终促进教师专业素养的提升。
（三）促进幼儿全面发展
幼儿园绘本游戏课程着眼于绘本与游戏的有机整合，力求通过游戏化的绘本阅读形式，激发孩子热爱阅读、多元阅读，提高绘本阅读的有效性，同时也鼓励孩子们用多样化的游戏方式表达对绘本的理解，使绘本与孩子实现心灵相通，让阅读产生的各种情感和思想能够铭刻在儿童的心中，促进其阅读能力、理解能力、审美能力、自主、合作、探究、创新等多方面素质的全面发展。
三、幼儿园绘本游戏课程的实施
（一）设计接地气的书香园所
幼儿园应精心创设环境，让绘本书籍不和孩子捉迷藏，而是让绘本走进孩子们的生活里，并确保设计的环境能够激发幼儿的阅读兴趣、促进其阅读习惯的养成，进而使得绘本真正成为孩子童年世界中重要的意义构成要素。为此，幼儿园应创设以绘本为基本元素的园所环境。一方面，可以根据幼儿的生理特征，在低矮的墙角或幼儿够得着的地方，通过布置书架、书桌等绘本阅读需要的家具，创设基本的绘本阅读环境；另一方面，可以根据绘本描绘的场景创设幼儿游戏的活动场，让幼儿在这样的场景中体验、感受绘本中的角色、情节和故事冲突，进而促进幼儿对绘本的理解，扩展幼儿的社会经验，促进其身心健康发展。
（二）开展多样化的绘本阅读活动
幼儿园绘本游戏课程希望借助绘本激发孩子参与阅读活动的兴趣，为此教师应根据不同年龄段幼儿的身心发展特点开展适宜的多样化阅读活动，使幼儿获得真正的支持与发展。
1.在生活化阅读活动中，教师可以带领孩子们开展天天漫读、周周精读、月月导读、年年悦读等多维活动，让阅读无所不在。每天的来园晨间读、餐前睡前读、离园晚间读，把动人的故事带给幼儿；每周开展集体阅读活动，每月组织亲子阅读研讨，每年开展为期一月的阅读节活动。
2.在自主化表演阅读中，幼儿园可以在每班开设表演區，满足每一个孩子的表演兴趣。同时，充分利用公共区域空间，设立表演场，提供道具区、化妆区、小乐队、小舞台、宣传区等，让不同班级的孩子共同合作表演。此外，还可以在幼儿园的多功能室设置较大的表演场，提供生活剧、童话剧等大型场景以及电子白板等现代化设备，支持孩子们进行更加丰富的多种类型的表演活动。
（三）彰显游戏特色的阅读活动
绘本游戏与简单的绘本加游戏的区别在于，前者实现了绘本与游戏的融合，幼儿在阅读、感知、操作、模仿、想象等游戏化的多元阅读活动中，感受绘本阅读的快乐，有效激发阅读兴趣。只有当游戏精神与绘本阅读结合起来时，绘本阅读活动才会鲜活，也才能充分调动孩子阅读的积极性。具体而言，彰显游戏特色的绘本阅读活动首先要筛选适合幼儿身心发展特点、易于幼儿通过活动表现的绘本故事，这也就意味着教师选择的绘本应是适合不同年龄段孩子的理解能力的；其次在绘本游戏活动过程中不仅要重视阅读，更要重视通过对绘本故事、角色、情节的表演，引导幼儿体验和互动，形成生活化、故事化的场景经验；再次可以通过改编、续写或者截取场景等方式对绘本进行编排，以突出绘本的教育性功能，而不是热热闹闹游戏、冷冷清清收场。
参考文献：
[1]何佳培等.在图画里看好绘本，看好绘本玩音乐游戏[J].早期教育（教师版），2011，（11）.
[2]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：40.