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【摘要】多模态话语理论在文化多元化的大背景下迅速发展，高校教师意识到了利用多模态手段进行英语教学的重要性。本文主要从词汇、视听、网络自主上机教学方面分析了多模态的应用，并且对应该注意的方面进行了说明。
【关键词】多模态；大学英语；教学；方式；问题
所谓多模态就是把听、视、触多种感觉通过图像、声音、动作等方式进行符号资源的交际。在多模态理论中包含有五个模态，即视觉模态、触觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态。模态是抽象的语言符号系统，在具体感知过程中我们可以解释为符号系统，我们一般将抽象的模态具体化为物质手段，媒体是符号体现的具体物质手段。
一、多模态与英语教学
大学英语教学和中学教学有着根本的不同，大学英语教学不再注重英语基础知识的讲授，而是要注重对英语实际能力的培养。大学生已经具备了一定的英语学习能力，大学英语注重的是培养学生英语自主学习能力的时期，现代教学技术迅猛发展，给我们提供了多种教学方式，复合型的师生互动已经成为了教学的基本方式，在课堂教学中建立一套由图像、声音、视屏、肢体语言为一体的多模态教学。在具体教学过程中实现了师生互动，用多种形式将知识融合，对学生的理解能力的提高提供了多种方式。
1.多模态与英语词汇教学。大学英语教学中通过对多种感官的协同作用达到一个强化记忆的作用，进而提高学习效率。词汇教学过程中要注意三个问题：一是所学的单词具有可学性，要能够引起学习者的足够兴趣。二是能要让学生充分展示内涵的语言环境，只有这样的词汇才能够引起学习者的兴趣，有助于学生对单词的掌握。三是教師课前要对词汇的加工到一定程度才有利于学生对词汇学习。
多模态话语在英语教学中图像使用中可以发挥更为积极的作用，在词汇学习中图像的加入让学生能够有更加充分的语境信息，帮助学生全面的对词汇的语法特征和典型搭配进行了解。多媒体的使用让多种感官刺激调动学生视觉和听觉，在不知不觉间给学生输入更多的信息。在实际课堂教学中，PPT教学已经取代了传统黑板教学，成为了主要和常用的教学手段，多媒体课件制作质量的高低成为了教学效果好坏关键因素。教师在PPT课件制作过程中要与所学习词汇相联系。教师要时刻想着用什么样的生动形式展现词汇，选择图像的时候要注意什么样的图像能够让学生准确的接收信息，图片的出现时间是否合适。教师在这个时候要注意不能用过于多的图片分散学生的注意力。
2.多模态与英语听说教学。在听说教学中要注意信息的输入和输出同时进行，现代信息技术可以让学生多模态教学得以实施。首先教师在选素材的时候要围绕中心话题和内容展开，必须有时效性，学生也很有兴趣，这样才能让学生更多的参与进来，内容可以是影视原片、歌曲、明星访谈、新闻等。与此同时我们要对视听内容表达性和实用性进行分析，学生在听觉模态符号在听力教学中使用可提高口语交际能力，口语练习可以让学生听觉符号转变为语言思维，视听素材可以直接作为口语的联系，学生反复模仿最终实现口语的输出。
3.多模态与网络自主学习。多模态教学是对传统教学的发展，在网络信息时代，网络多模态英语教学模式是以网络和计算机技术为支撑的外语教学模式，这种模式构建目标为达到稳定的教学结构框架。很多的大学英语教程都有配套网络自主上机课程，例如新视野大学英语网络自主学习平台，并且他提供有辅助的学习和测试系统，让学生在网络上实现自主学习。在网络自主学习平台中师生可以进行在线交流，在线作业提交，通过网络自主学习可以增强感性学习，更好的理解课堂教学内容，提高探究和解决实际问题的能力。
网络学习需要和传统课堂相结合学习，自主学习由于受到环境因素的影响，不可能完全脱离教师和其他学生，因此需要与课堂配合使用，在线上和线下结合才能让学生学习更加高效。学生可以使用电子邮件上传作业，教师利用微博、博客、微信在线随时解答学生学习中遇到的各种问题，并且可以围绕共同关注的话题开展讨论，自有发表意见，这种形式的利用更为轻松，教师也可以及时了解学生的各项需求，以此来走近学生，形成良好的师生互动。
二、多模态教学中出现的问题和解决措施
1.多模态教学对教师提出的要求。在多模态教学的应用中也出现了很多问题，例如我们高效的多模态教学存在的地域差异和校际差异，部分院校有着良好的硬件和软件设施，但是有的高效在硬件配备方面有很大的差距。多模态在大学英语课堂的运用在带来机遇的同时，也给大学英语教师带来一定的挑战。与传统课堂相比，多模态课堂中，抽象枯燥的知识点以直观、立体、视觉化的效果给学生展现出来，在一定程度上大大地提高课堂效率。针对不同的教学目标、教学阶段，教师都需要选择不同的教学模态，这对大学英语教师也提出一定的要求。英语教师对教学软件网络的不熟悉也会造成教学效果打折，在课堂中出现的问题也让教师无能威力，课堂教学不畅。一部分教师在课堂教学中只是PPT内容的重复，缺乏对课堂的把控能力，更有一些教师存在吃老本的现象，不愿意接受新教学模式和教学手段，这些因素都导致新模态教学不能进入良性发展轨道。
教师在教学中摒弃传统教学理念，学习多模态现代教学技术。教师要在内心改变对传统教学理念，其次教师也要多学教学技巧，例如如何应用多媒体制作PPT课件和利用网络收集教学素材资源。在多模态教学成型后还要建立自己的数据库，这些要求都是多模态教学对现代教师提出的要求。具体方法来说，教师在利用多模态教学中切记合理利用多种模态，如果使用不合理就会分散学生的注意力，导致教学重点不突出，反而达不到良好教学效果，因此教师要遵循有效原则和配适原则。单一的模态会是学生疲劳，所以要利用多种模态教学，但是如果不同符号和模态的搭配也会产生不同的效果，例如图片和文字占比要恰当，让展示内容可以高效的展示给学生。
2.多模态教学对学生提出的要求。学生因素也一定程度上也制约了多模态教学的发展，学生在课堂上把多媒体课件看作是看电影，做笔记不及时，导致学了就忘，不能够对精要进行领会。有的学生自制能力不佳，在没有监管不到位的情况下，不能够及时完成课后要求，在课前突击完成，质量可想而知。另外学生的英语基础也是一个重要的影响因素，有的学生英语基础差，在学生自主网络学习和课堂中都会遇到学习困难，长此以往学生的学习积极性也会受到打击。
现如今教学大纲对学生也提出很高的要求，学生在掌握基础知识之外还要熟练应用计算机。与以往教学模式相比，在多模态教学对学生输出能力也是提高了很多，输出能力即自我表达和交际能力，学生在课堂中利用同伴教育、PPT展示、角色扮演等方式，学生真正成为了课堂的发声者。但是在教学实际中，一部分学生的展示是照本宣科的对PPT内容进行展示，这说明学生不能利用多种模态来实现展示。所以在课程开始前要对学生搜索信息和展示信息的能力进行培训。针对学生英语能力薄弱的问题，可以在学校层面上开展分层教学，针对不同基础的学生开展不同的英语教学。
三、总结
现代网络媒介技术的发展和普及为大学英语教学发展和改革提供了新的平台，在大学英语教学中要发挥多媒体技术的优势，实现多模态教学资源的共享和教学模式的优化，培养学生多元识读能力和自主学习能力，为全面发展和培养学生英语综合应用能力打下了坚实的基础，也为其他课程的教学和学习提供了必要的借鉴。
参考文献：
[1]郭万群.大学英语多模态课堂教学研究[M].上海交通大学出版社，2015.
[2]张玉娟，李如密.学生课堂沉默及其艺术应对[J].上海教育科研， 2014（10）.
[3]孟春国，陈莉萍.大学生外语学习焦虑干预个案研究[J].外语界， 2014（04）.
[4]詹先君.支架式教学的外语口语焦虑减缓效应研究[J].英语教师， 2014（07）.
[5]张舍茹，闫朝.多模态教学与学习内化律相关性实证研究[J].中国外语，2014（02）.
【关键词】多模态；大学英语；教学；方式；问题
所谓多模态就是把听、视、触多种感觉通过图像、声音、动作等方式进行符号资源的交际。在多模态理论中包含有五个模态，即视觉模态、触觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态。模态是抽象的语言符号系统，在具体感知过程中我们可以解释为符号系统，我们一般将抽象的模态具体化为物质手段，媒体是符号体现的具体物质手段。
一、多模态与英语教学
大学英语教学和中学教学有着根本的不同，大学英语教学不再注重英语基础知识的讲授，而是要注重对英语实际能力的培养。大学生已经具备了一定的英语学习能力，大学英语注重的是培养学生英语自主学习能力的时期，现代教学技术迅猛发展，给我们提供了多种教学方式，复合型的师生互动已经成为了教学的基本方式，在课堂教学中建立一套由图像、声音、视屏、肢体语言为一体的多模态教学。在具体教学过程中实现了师生互动，用多种形式将知识融合，对学生的理解能力的提高提供了多种方式。
1.多模态与英语词汇教学。大学英语教学中通过对多种感官的协同作用达到一个强化记忆的作用，进而提高学习效率。词汇教学过程中要注意三个问题：一是所学的单词具有可学性，要能够引起学习者的足够兴趣。二是能要让学生充分展示内涵的语言环境，只有这样的词汇才能够引起学习者的兴趣，有助于学生对单词的掌握。三是教師课前要对词汇的加工到一定程度才有利于学生对词汇学习。
多模态话语在英语教学中图像使用中可以发挥更为积极的作用，在词汇学习中图像的加入让学生能够有更加充分的语境信息，帮助学生全面的对词汇的语法特征和典型搭配进行了解。多媒体的使用让多种感官刺激调动学生视觉和听觉，在不知不觉间给学生输入更多的信息。在实际课堂教学中，PPT教学已经取代了传统黑板教学，成为了主要和常用的教学手段，多媒体课件制作质量的高低成为了教学效果好坏关键因素。教师在PPT课件制作过程中要与所学习词汇相联系。教师要时刻想着用什么样的生动形式展现词汇，选择图像的时候要注意什么样的图像能够让学生准确的接收信息，图片的出现时间是否合适。教师在这个时候要注意不能用过于多的图片分散学生的注意力。
2.多模态与英语听说教学。在听说教学中要注意信息的输入和输出同时进行，现代信息技术可以让学生多模态教学得以实施。首先教师在选素材的时候要围绕中心话题和内容展开，必须有时效性，学生也很有兴趣，这样才能让学生更多的参与进来，内容可以是影视原片、歌曲、明星访谈、新闻等。与此同时我们要对视听内容表达性和实用性进行分析，学生在听觉模态符号在听力教学中使用可提高口语交际能力，口语练习可以让学生听觉符号转变为语言思维，视听素材可以直接作为口语的联系，学生反复模仿最终实现口语的输出。
3.多模态与网络自主学习。多模态教学是对传统教学的发展，在网络信息时代，网络多模态英语教学模式是以网络和计算机技术为支撑的外语教学模式，这种模式构建目标为达到稳定的教学结构框架。很多的大学英语教程都有配套网络自主上机课程，例如新视野大学英语网络自主学习平台，并且他提供有辅助的学习和测试系统，让学生在网络上实现自主学习。在网络自主学习平台中师生可以进行在线交流，在线作业提交，通过网络自主学习可以增强感性学习，更好的理解课堂教学内容，提高探究和解决实际问题的能力。
网络学习需要和传统课堂相结合学习，自主学习由于受到环境因素的影响，不可能完全脱离教师和其他学生，因此需要与课堂配合使用，在线上和线下结合才能让学生学习更加高效。学生可以使用电子邮件上传作业，教师利用微博、博客、微信在线随时解答学生学习中遇到的各种问题，并且可以围绕共同关注的话题开展讨论，自有发表意见，这种形式的利用更为轻松，教师也可以及时了解学生的各项需求，以此来走近学生，形成良好的师生互动。
二、多模态教学中出现的问题和解决措施
1.多模态教学对教师提出的要求。在多模态教学的应用中也出现了很多问题，例如我们高效的多模态教学存在的地域差异和校际差异，部分院校有着良好的硬件和软件设施，但是有的高效在硬件配备方面有很大的差距。多模态在大学英语课堂的运用在带来机遇的同时，也给大学英语教师带来一定的挑战。与传统课堂相比，多模态课堂中，抽象枯燥的知识点以直观、立体、视觉化的效果给学生展现出来，在一定程度上大大地提高课堂效率。针对不同的教学目标、教学阶段，教师都需要选择不同的教学模态，这对大学英语教师也提出一定的要求。英语教师对教学软件网络的不熟悉也会造成教学效果打折，在课堂中出现的问题也让教师无能威力，课堂教学不畅。一部分教师在课堂教学中只是PPT内容的重复，缺乏对课堂的把控能力，更有一些教师存在吃老本的现象，不愿意接受新教学模式和教学手段，这些因素都导致新模态教学不能进入良性发展轨道。
教师在教学中摒弃传统教学理念，学习多模态现代教学技术。教师要在内心改变对传统教学理念，其次教师也要多学教学技巧，例如如何应用多媒体制作PPT课件和利用网络收集教学素材资源。在多模态教学成型后还要建立自己的数据库，这些要求都是多模态教学对现代教师提出的要求。具体方法来说，教师在利用多模态教学中切记合理利用多种模态，如果使用不合理就会分散学生的注意力，导致教学重点不突出，反而达不到良好教学效果，因此教师要遵循有效原则和配适原则。单一的模态会是学生疲劳，所以要利用多种模态教学，但是如果不同符号和模态的搭配也会产生不同的效果，例如图片和文字占比要恰当，让展示内容可以高效的展示给学生。
2.多模态教学对学生提出的要求。学生因素也一定程度上也制约了多模态教学的发展，学生在课堂上把多媒体课件看作是看电影，做笔记不及时，导致学了就忘，不能够对精要进行领会。有的学生自制能力不佳，在没有监管不到位的情况下，不能够及时完成课后要求，在课前突击完成，质量可想而知。另外学生的英语基础也是一个重要的影响因素，有的学生英语基础差，在学生自主网络学习和课堂中都会遇到学习困难，长此以往学生的学习积极性也会受到打击。
现如今教学大纲对学生也提出很高的要求，学生在掌握基础知识之外还要熟练应用计算机。与以往教学模式相比，在多模态教学对学生输出能力也是提高了很多，输出能力即自我表达和交际能力，学生在课堂中利用同伴教育、PPT展示、角色扮演等方式，学生真正成为了课堂的发声者。但是在教学实际中，一部分学生的展示是照本宣科的对PPT内容进行展示，这说明学生不能利用多种模态来实现展示。所以在课程开始前要对学生搜索信息和展示信息的能力进行培训。针对学生英语能力薄弱的问题，可以在学校层面上开展分层教学，针对不同基础的学生开展不同的英语教学。
三、总结
现代网络媒介技术的发展和普及为大学英语教学发展和改革提供了新的平台，在大学英语教学中要发挥多媒体技术的优势，实现多模态教学资源的共享和教学模式的优化，培养学生多元识读能力和自主学习能力，为全面发展和培养学生英语综合应用能力打下了坚实的基础，也为其他课程的教学和学习提供了必要的借鉴。
参考文献：
[1]郭万群.大学英语多模态课堂教学研究[M].上海交通大学出版社，2015.
[2]张玉娟，李如密.学生课堂沉默及其艺术应对[J].上海教育科研， 2014（10）.
[3]孟春国，陈莉萍.大学生外语学习焦虑干预个案研究[J].外语界， 2014（04）.
[4]詹先君.支架式教学的外语口语焦虑减缓效应研究[J].英语教师， 2014（07）.
[5]张舍茹，闫朝.多模态教学与学习内化律相关性实证研究[J].中国外语，2014（02）.