数学问题与生活息息相关，离开生活，数学教学在小学阶段是不现实的，数学学习就要从我们的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习的趣味性。翻开现在的小学数学课本，给人的第一印象就是一本漂亮的童话书，把数学知识融入到了同学们非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。那么，在数学学习中，如何把课堂中的数学问题生活化，将生活中的经验与数学学习相联系呢？
　　创设真实的问题情境。美国教育家布朗认为：“讲授不应立即试图将抽象的数学概念及方法一开始就与意义的环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，是它对学生有意义”。这里的“真实问题的背景”显然大部分是指设计生活或者模拟的实际生活。我在《位置》这一课时是这样创设情境的：同学们，星期天晚上我们要开家长会，要求你们的家长坐在你们的位置上，那你怎样向你的家长介绍你现在的位置呢？这样的情境创设很自然地联系到了学生的生活，师生很自然地走进了新课，并关注学生从不同的角度介绍自己位置的方法。学生的回答充分调动了他们已有的有关位置的经验，为新知识的学习做好了充分的铺垫在学生已有的表述位置的经验基础上，用“X列第Y行”的表述方法来进行规范和提升，引导学生将用生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。数学最早的起源便是因为人们生活的需要，确实需要才显价值。教师应捕捉生活的教学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步与发展。联系生活实际，引导问题。生活是知识的源泉，数学源于生活，也必须植根于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习掌握数学。
　　利用生活经验，主动构建知识。学生经验的获得一方面来自他们的生活经历，一方面来自间接学习。学习知识的获得，一方面来自“直接传授”，一方面来自“再创造”。如何让学生生活经验与课本之间架设桥梁，如何让学生的直觉经验与文明知识的学习之间结合在一起而没有断层、是对教师最大的挑战。如在教學分数乘整数时，“为什么只把分子与整数相乘，分母与整数不能相乘？”这是理解算理的关键，通过在小组内交流想法，在互动的过程中，学生充分理解了算理，并会自己概括出分数乘整数的计算方法。每个学生都有各自的生活经验和知识基础，而对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过对计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；由此我们可以深深的体会到，包括教师在内的任何人都不能要求学生按我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。联系生活实践，准确定位，激发探究欲望。课堂上，选择与学生的生活环境，知识背景密切相关的知识，是学生最感兴趣的，有了兴趣，学生才会主动地探究知识，甚至自主地利用知识进行迁移。在数学课堂教学中，教师要加强数学学科与生活的联系，使教学内容，教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。（单位：吉林省双辽市红旗街中心小学校）