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提要：幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。现在的社会竞争日益加剧，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。
关键词：幼儿教育 老师 耐心
幼儿教师是为幼儿打开知识之门的光荣岗位。就像人们说的：教师是蜡烛，教师是孩子的引航，教师是社会改造的引导者。幼儿教师站在人类未来的摇篮边，幼儿教师是幸福快乐的。为了让幼儿学到更多的知识，不断提高自己、完善自己，扎实自己的知识与专业技术技能。教师的爱心能使幼儿健康地成长，教师的耐心能使幼儿更自信地成长。
家长把幼儿送到幼儿园就是为了让幼儿能够健康快乐的成长，并教育他们独立完成自己力所能及的事。孩子的吃饭、入厕、睡觉等，这些与幼儿教师的爱是分不开的。孩子也渴望老师像妈妈一样的喜欢他，疼他。因此，老师应该对幼儿像对待自己的孩子一样，爱惜他们呵护他们。
“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”。幼儿好比一张白纸，他们对知识认知的起点是零，在学习过程中难免会出现记不住、反复出错、很快遗忘等情况。这时候，教师们应该拿出超强的耐心，给予幼儿充分的时间，允许幼儿犯错，不厌其烦地给予帮助。耐心还要求教师不断地改进教育方法，这种方式不行就换一种，相信总有一种模式能被幼儿接受。同一棵树上没有两片完全相同的树叶，幼儿也是如此，他们各有各的特点，这又需要教师们耐心地为每一位幼儿制定一套培养的方案，因材施教。
一、耐心是教师内在的心理素质，而不只是外在的行为表现
有耐心是幼儿教师应当具备的一种职业心理素质，而不应仅仅表现为某些外在的动作和行为，它应根植于教师的教育观，代表着教师良好的职业心理素质。虽然幼儿园的管理制度可以对幼儿教师能否做出耐心的教学行为起到良好的鼓励和监督作用，但关键还是要依赖教师主动地表现出有耐心。“当前我国幼儿教师职业承诺主要是种规范承诺，而不是情感承诺，也就是说，她们只是服从社会规范而不是真正喜欢幼教事业才从事这一职业的”。而要真正让教师形成耐心的心理品质，也就不应只是依靠幼儿园的管理和规范，而要注重对教师进行职业热情的激发和良好的专业态度的培养。幼儿园只有真正从教师的心理需要出发，强化教师的责任心、爱心和敬业精神，才能从根本上促进教师耐心品质的形成与发展。
二、耐心会通过教师的一系列教学行为和态度具体表现出来
有耐心的教师主要表现为能静下心来，平等地同儿童交往，倾听儿童的声音，理解儿童的需要。“儿童的各种活动不像在成人看来是无目的的，而只是用自己特有的一些方法来熟悉自己的世界”。鉴于儿童的这种成长特点，有耐心的教师首先要学会理解儿童独特的话语，并心平气和地同儿童进行平等的交流，倾听儿童的声音，把握儿童的需要。其次教师要尊重孩子玩的天性，在孩子沉醉在自己的游戏世界中时，教师要耐心细致地进行观察，从中把握儿童发展的诸多契机，借此组织有效的教学支持。此外，对于儿童所犯的错误，教师应该将之视为教育的契机而不是“麻烦”，通过平等地与儿童交流来把握儿童问题行为背后隐藏的需要，同时帮助儿童理解教师的要求，思考自身行为后果，学会选择和做出正确的行为。由此可见，教师的耐心又具体表现为一系列教学能力的展示，包括观察的能力、沟通的能力以及批判反思的能力等。为此，幼儿园应充分利用园本教研和常规性教研讨论等机会，通过案例分析激励教师对自身教学实践进行批判性反思，明确自身亟待发展的专业能力，强化教师的自我发展意识与动机，使教师在专业能力发展的基础上真正形成耐心的心理品质。
三、耐心是教师理解和认同自身多重角色与责任的结果
由于幼儿教育相比于其他任何教育更具生成性，强调由“学习取向”转为“成长取向”，教师需要从传统“教”的前台走到“支持”儿童成长的幕后。这都要求教师能够适时理解并及时转变自己的专业角色，很好地处理自身同儿童、家长以及其他教师之间的关系。换句话说，教师作为一个独立的个人，除了要承担自己在家庭中的角色和责任外，她在教学中的角色也是十分多样的，与之相伴随的就是专业责任的多样化。很明显，如果一位幼儿教师只将自己定位为“教”的角色，那她很可能会以一个缺乏弹性的教学标准来要求所有儿童，只注重儿童知识的学习，而不注重儿童人性的发展，自然会表现出对幼儿的个别化需求缺乏敏感和耐心。实际上，教师除了要适当的“教”之外，还要扮演儿童的朋友、父母以及长辈等多重角色，才能在最适当的时候给予儿童最人性化和合理的成长支持。由此可以看出，教师的耐心实质上是教师全面认同自身多重角色和充分体悟自身专业责任的结果。为此，幼儿园应关注教师的成长需要，在帮助教师合理应对专业生活同个人生活之间的冲突的同时，通过案例评析、观摩教学、与优秀教师和专家开展交流等方式，引导教师意识到自身在专业教学中应当扮演的角色和承担的责任，通过增进教师对专业生活的理解程度，提升其有关耐心的心理品质。
在对学生的教育中，爱心是贯穿始终的。教师要用爱心教育学生，即使学生有一些不良行为，即使他再不愿意开口，我们就应该从自己身上去找问题，那说明我们的工作还没有做到家。英国哲学家罗素在他的《教育与美好生活》中说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”教师要用爱心对学生产生潜移默化的影响，使学生朝着教师期望的方向发展。如果孩子是蜜蜂，我甘当采蜜的花朵；如果孩子是花朵呢？我一定做好护花的绿叶；如果孩子是卫星，我一定当好把他们送上万里征程的火箭；如果孩子是火箭呢？我一定当好一名火箭兵，用我瘦弱的肩膀，顶着他们踏上辉煌的前程。我们的工作是辛苦的，我们的工作是快乐的，让我们用爱心迎来孩子们对我们的信任，对自己的信心；用创新培养新一代的创造性人才，护送他们到达成功的彼岸。
幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。现在的社会竞争日益加剧，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。
关键词：幼儿教育 老师 耐心
幼儿教师是为幼儿打开知识之门的光荣岗位。就像人们说的：教师是蜡烛，教师是孩子的引航，教师是社会改造的引导者。幼儿教师站在人类未来的摇篮边，幼儿教师是幸福快乐的。为了让幼儿学到更多的知识，不断提高自己、完善自己，扎实自己的知识与专业技术技能。教师的爱心能使幼儿健康地成长，教师的耐心能使幼儿更自信地成长。
家长把幼儿送到幼儿园就是为了让幼儿能够健康快乐的成长，并教育他们独立完成自己力所能及的事。孩子的吃饭、入厕、睡觉等，这些与幼儿教师的爱是分不开的。孩子也渴望老师像妈妈一样的喜欢他，疼他。因此，老师应该对幼儿像对待自己的孩子一样，爱惜他们呵护他们。
“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”。幼儿好比一张白纸，他们对知识认知的起点是零，在学习过程中难免会出现记不住、反复出错、很快遗忘等情况。这时候，教师们应该拿出超强的耐心，给予幼儿充分的时间，允许幼儿犯错，不厌其烦地给予帮助。耐心还要求教师不断地改进教育方法，这种方式不行就换一种，相信总有一种模式能被幼儿接受。同一棵树上没有两片完全相同的树叶，幼儿也是如此，他们各有各的特点，这又需要教师们耐心地为每一位幼儿制定一套培养的方案，因材施教。
一、耐心是教师内在的心理素质，而不只是外在的行为表现
有耐心是幼儿教师应当具备的一种职业心理素质，而不应仅仅表现为某些外在的动作和行为，它应根植于教师的教育观，代表着教师良好的职业心理素质。虽然幼儿园的管理制度可以对幼儿教师能否做出耐心的教学行为起到良好的鼓励和监督作用，但关键还是要依赖教师主动地表现出有耐心。“当前我国幼儿教师职业承诺主要是种规范承诺，而不是情感承诺，也就是说，她们只是服从社会规范而不是真正喜欢幼教事业才从事这一职业的”。而要真正让教师形成耐心的心理品质，也就不应只是依靠幼儿园的管理和规范，而要注重对教师进行职业热情的激发和良好的专业态度的培养。幼儿园只有真正从教师的心理需要出发，强化教师的责任心、爱心和敬业精神，才能从根本上促进教师耐心品质的形成与发展。
二、耐心会通过教师的一系列教学行为和态度具体表现出来
有耐心的教师主要表现为能静下心来，平等地同儿童交往，倾听儿童的声音，理解儿童的需要。“儿童的各种活动不像在成人看来是无目的的，而只是用自己特有的一些方法来熟悉自己的世界”。鉴于儿童的这种成长特点，有耐心的教师首先要学会理解儿童独特的话语，并心平气和地同儿童进行平等的交流，倾听儿童的声音，把握儿童的需要。其次教师要尊重孩子玩的天性，在孩子沉醉在自己的游戏世界中时，教师要耐心细致地进行观察，从中把握儿童发展的诸多契机，借此组织有效的教学支持。此外，对于儿童所犯的错误，教师应该将之视为教育的契机而不是“麻烦”，通过平等地与儿童交流来把握儿童问题行为背后隐藏的需要，同时帮助儿童理解教师的要求，思考自身行为后果，学会选择和做出正确的行为。由此可见，教师的耐心又具体表现为一系列教学能力的展示，包括观察的能力、沟通的能力以及批判反思的能力等。为此，幼儿园应充分利用园本教研和常规性教研讨论等机会，通过案例分析激励教师对自身教学实践进行批判性反思，明确自身亟待发展的专业能力，强化教师的自我发展意识与动机，使教师在专业能力发展的基础上真正形成耐心的心理品质。
三、耐心是教师理解和认同自身多重角色与责任的结果
由于幼儿教育相比于其他任何教育更具生成性，强调由“学习取向”转为“成长取向”，教师需要从传统“教”的前台走到“支持”儿童成长的幕后。这都要求教师能够适时理解并及时转变自己的专业角色，很好地处理自身同儿童、家长以及其他教师之间的关系。换句话说，教师作为一个独立的个人，除了要承担自己在家庭中的角色和责任外，她在教学中的角色也是十分多样的，与之相伴随的就是专业责任的多样化。很明显，如果一位幼儿教师只将自己定位为“教”的角色，那她很可能会以一个缺乏弹性的教学标准来要求所有儿童，只注重儿童知识的学习，而不注重儿童人性的发展，自然会表现出对幼儿的个别化需求缺乏敏感和耐心。实际上，教师除了要适当的“教”之外，还要扮演儿童的朋友、父母以及长辈等多重角色，才能在最适当的时候给予儿童最人性化和合理的成长支持。由此可以看出，教师的耐心实质上是教师全面认同自身多重角色和充分体悟自身专业责任的结果。为此，幼儿园应关注教师的成长需要，在帮助教师合理应对专业生活同个人生活之间的冲突的同时，通过案例评析、观摩教学、与优秀教师和专家开展交流等方式，引导教师意识到自身在专业教学中应当扮演的角色和承担的责任，通过增进教师对专业生活的理解程度，提升其有关耐心的心理品质。
在对学生的教育中，爱心是贯穿始终的。教师要用爱心教育学生，即使学生有一些不良行为，即使他再不愿意开口，我们就应该从自己身上去找问题，那说明我们的工作还没有做到家。英国哲学家罗素在他的《教育与美好生活》中说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”教师要用爱心对学生产生潜移默化的影响，使学生朝着教师期望的方向发展。如果孩子是蜜蜂，我甘当采蜜的花朵；如果孩子是花朵呢？我一定做好护花的绿叶；如果孩子是卫星，我一定当好把他们送上万里征程的火箭；如果孩子是火箭呢？我一定当好一名火箭兵，用我瘦弱的肩膀，顶着他们踏上辉煌的前程。我们的工作是辛苦的，我们的工作是快乐的，让我们用爱心迎来孩子们对我们的信任，对自己的信心；用创新培养新一代的创造性人才，护送他们到达成功的彼岸。
幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。现在的社会竞争日益加剧，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。