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摘 要：在初中英语教学中，学生不重视英语词汇的积累，致使语法知识无法建立在牢固的词汇积累之上，阻碍了学生的英语水平的提高。英语词汇贫乏、流利程度较低，使得学生中考时面临着阅读理解文章困难、语法词汇知识偏差、英语作文单调等一系列问题。必须要加强初中生英语词汇教学，彻底改变这些问题。
关键词：初中英语词汇； 中考英语词汇； 教学策略
一、初中英语词汇问题现状分析
（一）学生不能正确理解词汇学习的重要性
初中英语教学中，学生一般情况下不背单词，因此先前所学习的词汇往往被遗忘干净，至于重点短语和易混单词、短语的掌握情况更是糟糕。造成这种情况的根本原因是学生不重视英语单词的积累。在英语学习中，将主要精力放在语法的学习和研究上，将词汇的记忆束之高阁。即使学生想要记忆单词，也不能正确区分重点词汇和一般词汇，以致分散自己的学习注意力。教师要克服以往词汇教学中单一的教学方法。将词汇教学重点放到提升学生词汇兴趣与学习效率之上，坚决避免轻视词汇的现象，克服学生词汇学习过程中边学边忘的现象。
（二）学生不能正确掌握记忆单词的方法
学生往往对单词的汉语意思记得牢固，但是对单词的读音把握不够准确。听写单词时如果教师只读英语不提示汉语意思的话，学生就很难能在很短的时间内迅速反应出单词的拼写。这说明学生对英语单词的发音或者是对单词的音标记忆模糊。还有，一些学生只是死记硬背，做不到举一反三，不会归类、联想。这也加大了学生记忆单词的难度。
二、初中英语词汇教学策略浅探
（一）提高学生对词汇的兴趣，提高其对词汇的重视程度
兴趣和爱好是最好的教师。学生只有对英语产生浓厚的兴趣，才有学习英语的积极性和主动性，才能掌握好英语词汇。英语教师在初中英语课堂上，要充分发挥聪明才智，调动学生的积极性，将学生从“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生的英语兴趣。在英语课堂导入中，教师首先可以利用“卡片练习法”，吸引学生对词汇的注意力。只有在学生对英语单词产生兴趣时，他们才会改变学习态度，更加重视单词的积累。学生的兴趣会使英语学习的过程不再枯燥，同时也有助于提高学生词汇记忆的效率。只有做到英语词汇学习态度积极、学生才能轻松掌握中考要求的词汇，在中考英语中轻松应答，获得成功。
（二）教学中运用多种教学方法，提高学生单词记忆的效率
首先教师要灵活运用各种教学方法。教师可以在课堂上运用实物直观教学法，使用实物教授新词汇。在讲授一些实意名词时候，比如食物类和人体部位类时，教师可以用手指着事物或者部位。Class, look here, this is a computer. These are my ears.在课堂上运用直观法教词汇，使英语课堂气氛生动活泼、快而有效，容易激发学生兴趣，使学生单词的记忆更加富有效率。
其次教师应该适当采用情景教学法。在讲授单词时，试着将单词放到一定的情景中，通过具体形象和周围的环境来凸现词义。教师可以将班级分为几个小组，对所学的重点单词进行对话构建，在具体应用中使单词得到理解和记忆。教师教授一些同义词或者词义相近的词汇时，要具体分析，使学生明白词汇间的不同点，例如boat、ship和vessel。
再次，在教学中适当讲授英语构词法，扩大学生的词汇量。英语单词中的构成可以分为；词根、前缀和后缀，其中词根是单词的主体，体现单词的基本意义。前缀一般改变单词的词义、后缀一般改变单词的词性，教师可以将简单的构词法知识讲授给学生，使学生掌握基本的构词法知识，有利于学生扩大词汇量。在中考中，词汇辨析题是学生的梦魇，有些学生往往区别不出长相类似单词的词性和意义，而简单的构词法知识却能帮助学生轻松克服这个困难。教师在教学中，要使学生通过大量阅读，通过潜移默化的形式掌握词缀知识。教师也要深入浅出地教授词缀的用法，使学生理解基本词缀的意义和用法。在中考英语词汇中，复合词占的比例较重，教师也可以对英语复合词进行必要的讲授，扩大学生的视野。
最后，使学生具备基本英语思维能力，掌握词汇多意现象。英语词汇与汉语词汇存在一个很大的不同，即英语中一词多义在英语词汇非常普遍，甚至一个单词有几个或十几个汉语意义。而初中英语教学中，学生往往用翻译法做题，不能利用英语思维的能力，只能掌握英语词汇的一两个意思，无法扩展词汇的理解。中考语法选择题和完形填空题往往常考察学生的词汇多意现象，如果学生不重视多意现象，往往会在这种题型上丢分。如果学生只能掌握英语单词的一个或几个意思，就会错误理解句子和全面理解文章，以致造成语言交际的障碍。因此在学习词汇过程中，要时时记住英语词汇一词多义的特点，充分解读词汇的多种意思，才能准确地找出忠实于原文的含义。比如说：Tom lives in a country. The country is 20 kilometers to the town. 此时很多同学就不了解country是一词多义的用法，既可以翻译为国家，也可翻译为乡村。当然在这里只能作乡村讲，才符合题意。
参考文献
[1]何月蛟.中学英语词汇教法之我见[J].教育理论与实践，2008 (S1) ：154.
[2]张根连.浅议中学英语词汇教学[J].大家，2011(14)：109.
关键词：初中英语词汇； 中考英语词汇； 教学策略
一、初中英语词汇问题现状分析
（一）学生不能正确理解词汇学习的重要性
初中英语教学中，学生一般情况下不背单词，因此先前所学习的词汇往往被遗忘干净，至于重点短语和易混单词、短语的掌握情况更是糟糕。造成这种情况的根本原因是学生不重视英语单词的积累。在英语学习中，将主要精力放在语法的学习和研究上，将词汇的记忆束之高阁。即使学生想要记忆单词，也不能正确区分重点词汇和一般词汇，以致分散自己的学习注意力。教师要克服以往词汇教学中单一的教学方法。将词汇教学重点放到提升学生词汇兴趣与学习效率之上，坚决避免轻视词汇的现象，克服学生词汇学习过程中边学边忘的现象。
（二）学生不能正确掌握记忆单词的方法
学生往往对单词的汉语意思记得牢固，但是对单词的读音把握不够准确。听写单词时如果教师只读英语不提示汉语意思的话，学生就很难能在很短的时间内迅速反应出单词的拼写。这说明学生对英语单词的发音或者是对单词的音标记忆模糊。还有，一些学生只是死记硬背，做不到举一反三，不会归类、联想。这也加大了学生记忆单词的难度。
二、初中英语词汇教学策略浅探
（一）提高学生对词汇的兴趣，提高其对词汇的重视程度
兴趣和爱好是最好的教师。学生只有对英语产生浓厚的兴趣，才有学习英语的积极性和主动性，才能掌握好英语词汇。英语教师在初中英语课堂上，要充分发挥聪明才智，调动学生的积极性，将学生从“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生的英语兴趣。在英语课堂导入中，教师首先可以利用“卡片练习法”，吸引学生对词汇的注意力。只有在学生对英语单词产生兴趣时，他们才会改变学习态度，更加重视单词的积累。学生的兴趣会使英语学习的过程不再枯燥，同时也有助于提高学生词汇记忆的效率。只有做到英语词汇学习态度积极、学生才能轻松掌握中考要求的词汇，在中考英语中轻松应答，获得成功。
（二）教学中运用多种教学方法，提高学生单词记忆的效率
首先教师要灵活运用各种教学方法。教师可以在课堂上运用实物直观教学法，使用实物教授新词汇。在讲授一些实意名词时候，比如食物类和人体部位类时，教师可以用手指着事物或者部位。Class, look here, this is a computer. These are my ears.在课堂上运用直观法教词汇，使英语课堂气氛生动活泼、快而有效，容易激发学生兴趣，使学生单词的记忆更加富有效率。
其次教师应该适当采用情景教学法。在讲授单词时，试着将单词放到一定的情景中，通过具体形象和周围的环境来凸现词义。教师可以将班级分为几个小组，对所学的重点单词进行对话构建，在具体应用中使单词得到理解和记忆。教师教授一些同义词或者词义相近的词汇时，要具体分析，使学生明白词汇间的不同点，例如boat、ship和vessel。
再次，在教学中适当讲授英语构词法，扩大学生的词汇量。英语单词中的构成可以分为；词根、前缀和后缀，其中词根是单词的主体，体现单词的基本意义。前缀一般改变单词的词义、后缀一般改变单词的词性，教师可以将简单的构词法知识讲授给学生，使学生掌握基本的构词法知识，有利于学生扩大词汇量。在中考中，词汇辨析题是学生的梦魇，有些学生往往区别不出长相类似单词的词性和意义，而简单的构词法知识却能帮助学生轻松克服这个困难。教师在教学中，要使学生通过大量阅读，通过潜移默化的形式掌握词缀知识。教师也要深入浅出地教授词缀的用法，使学生理解基本词缀的意义和用法。在中考英语词汇中，复合词占的比例较重，教师也可以对英语复合词进行必要的讲授，扩大学生的视野。
最后，使学生具备基本英语思维能力，掌握词汇多意现象。英语词汇与汉语词汇存在一个很大的不同，即英语中一词多义在英语词汇非常普遍，甚至一个单词有几个或十几个汉语意义。而初中英语教学中，学生往往用翻译法做题，不能利用英语思维的能力，只能掌握英语词汇的一两个意思，无法扩展词汇的理解。中考语法选择题和完形填空题往往常考察学生的词汇多意现象，如果学生不重视多意现象，往往会在这种题型上丢分。如果学生只能掌握英语单词的一个或几个意思，就会错误理解句子和全面理解文章，以致造成语言交际的障碍。因此在学习词汇过程中，要时时记住英语词汇一词多义的特点，充分解读词汇的多种意思，才能准确地找出忠实于原文的含义。比如说：Tom lives in a country. The country is 20 kilometers to the town. 此时很多同学就不了解country是一词多义的用法，既可以翻译为国家，也可翻译为乡村。当然在这里只能作乡村讲，才符合题意。
参考文献
[1]何月蛟.中学英语词汇教法之我见[J].教育理论与实践，2008 (S1) ：154.
[2]张根连.浅议中学英语词汇教学[J].大家，2011(14)：109.