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摘要：体育教学被许多高校重视起来。不仅有专业体育高校，同时许多高校还开设了体育课。体育健美操在高校体育课程教学中是非常重要的一项内容。因为各高校健关操师资力量有差异，为此，在高校看来，构建有效的体育健美操课程体系尤为必要。本文采用了各种研究方法，有文献资料法、调查访问法等，尊重人的主体地位，从多种层面开展入手，包括健美操课程目标体系、教学形式、课程评价体系，结合高校实际情况，构建与之相符的健美操课程体系。
关键词：构建；高校；体育健美操；课程体系
在体育课程中，健美操是其分支之一，发挥着相当重要的体育锻炼功能，但是在实践中还是出现了多方面问题。现阶段高校开设的健美操课程只是教师口述加以肢体的语言，没有事先做好充足的备课工作；同时也没有专门的教材；一些高校并没有构建起相应的健美操课程教学课程体系，教学目标模糊，教学内容与形式单一化，严重时，一些教学评价也仅是教师的主观评价，以此判断孰优孰劣，无法保障公正性，不能结合学生的实际情况，充分判定学生的学习质量。上述一些问题均由围绕学科的健美操课程体系导致。
一、课题研究方法
课题采用了三种研究方法：文献资料法、专家访谈法与调查问卷法。在采用文献资料法时，课题研究时间选自1998年8月--2004年8月，先在我省部分高校体育馆及北京体育大学体育馆等收集相关文献资料，用作文本研究的理论基础；在采用专家访谈法时，先向健美操教练、相关专家了解各高校健美操改革实施情况；在采用调查访问法时，通过实地调查的形式访问了一些高校的实际情况，借助该方法，获得了大量的课题研究资料。
二、构建高校体育健美操课程目标体系
《纲要》规定，所有高校要加强学生的素质教育，深入挖掘“以人为本”的中心理念，协调好生理、心理及社会健康三者间的需求，考虑体育课程的基本结构，借鉴国外在这方面的先进金经验，吸收我国优秀课程建设典范，依照条理划分健美课程的目标体系，构建相关领域。
如，运动参与目标：培养学生积极参与健美操锻炼同时养成自觉锻炼的习惯；明确健美操编制原则及方法，掌握成套操作的编制，可以编制个人整体健身计划；明确健美操竞赛规则，对健美操的表演或者比赛有一定的欣赏能力。
三、构建高校体育健美操课程教学形式
在体育教学改革中，体育课程教学形式是主要的，有效的教学目标是在教学目标、教材与学习者三者发展水平的基础上形成的。如德国体育课开展的体育课模式包括开展运动项目、开发运动行为、重视体验与参与。课题是在上述开发运动行为模式的基础上进行的构建，注重开发体育行为能力。开发体育行为能力包含了自我学习、自我锻炼及自我评价的能力，此外，像人际交往能力和社会活动能力也是其中的方面。转变原有的主要以实践及机械模仿的纯粹的班级授课制，致力于推进教师讲授结合学生讲座、课堂讲重点结合课外自学、课程讲授结合实践创编，以学生发展为本，把一些强制考试内容给取消掉，为学生创设良好的学习环境，让学习过程转变为建构性的制造过程[1]。
改革开放后，健美操课程结构有所改革，其中热身操，为健美操结构做准备，健美操的基本步伐与成套操是一些基础性的部分，流行操是为了培养学生的学习兴趣而进行的练习部分，调整呼吸与牵拉伸展是结束部分的内容，突出了健美操教学中发展身体、提升身体素质及愉悦身心的特征。
四、构建高校体育健美操课程评价体系
健关操课程评价体系以新的纲要，尊重人的主体地位，浓缩了现代教育评价观念的身影，基本理论框架融合了教学与评价，体现了全面性与过程性的特征。
（一）评价体系内容
首先是学生学习评价。在整个教育评价过程中，学习评价居于中心地位。自评、互评即，包含了学生的学习态度与行为，学生之间的交往、合作及学生的情谊表现。教师评价即，评价学生的运动体能与技术的情况。其中运动能力、理论考试评价、创新能力、课外训练表现、学生主体性分别为50%、10%、20%、10%、10%，依照优良差等五级标准进行评定。
其实是教师教学评价。评价内容是学习准备中的发起、学习中的定向及课堂组织活动的组织、调控等，在过程评价过程中是基础性的项目[2]。以观测与检查具体教学行为的方式，用来评价教师所处的教学水平。
再次是课程建设评价。课程建设系统共有五个子系统组成，分别为学生、教材、教师、教师条件与教学评估，以主要评价方式为主，同时结合行政与专家评估，落实奖罚分明。
（二）教学评价方法
首先，终结结合过程评价。不但注重结果评价，而且关注学习态度、参与及创新的评价。注重学生自身进步与发展进度，让所有学生施展自己的优势，弥补缺陷，不断进步，尤其关注学生的个体差异及体质弱的学生，让所有学生产生学习的信心。
其次为多元评价。多元评价包含三方面的内容，有认识、情感与技术，从多纬角度、方法及形式做出综合评价，充分加强各种功能，如导向功能、体验功能与激励功能等。对考试内容，基于考核理论，着重考核 能力与素质；对考试方法，强化各功能及优缺点的组合，形成科学有效的评价机制。
五、开展高校体育健美操课外锻炼与竞赛
就当前大学生而言，以兴趣和休闲为主的课外体育活动已经成为他们追求的对象，其中结合了我国传统养成健康内容与现代体育内容的芭啦芭啦舞与健身秧歌舞等都受到学生的喜爱。
主动将学生集中起来，开展年级和班级间的竞赛活动。在竞赛活动中，学生可以尽情表现自己，发挥自身的兴趣优势，相互之间形成竞争意识，从实践中获得锻炼，寻找自身的不足，逐渐创新完善健关操。个人规定健美操的形式即，在班级间开展教学比赛；团体规定健美操的形式即，在寝室或者班级间开展教学比赛，挑选成绩优秀的学生参加省市级健美操比赛。在课堂上，安排同寝室和同班级间的健美操比赛，让班干部和教师做出评判，在课外活动中，安排班级间的健美操竞赛，聘请优秀学生作评委。
六、结语
本文研究的主要内容是健美操课程体系的构建，以《纲要》为指导精神，坚持人的主体地位，按照高校人才培养要求，以终身体育为基础。在实际执行过程中，需要高校从多个层面进行总结，拓宽学习深度与广度，不断丰富研究成果，借鉴前人的优秀经验，吸收国外先进的指导经验，不断完善课程体系结构，做到课程内容和形式的综合考量、合理全面考量、合理配置及灵活教授课程内容、形式，确保改革平稳推进的同时，全面体现学生的个性化需求，结合具体的情况进行针对性分析，保持良好的课程适应性。这样，课程改革才能逐步实施 提高当前我国现代化教学水准，建立符合国情实际的满足学生身心发展要求的体育健美操课程体系。
【参考文献】
[1]肖勇强.高校体育健美操课程体系的构建研究[J].攀枝花学院学报，2013，v.30；No.13406：101-102+107.
[2]孙红梅.构建高校体育健美操课程体系的思考[J].北京体育大学学报，2006，（01）： 107-109.
作者简介：聂建峡，1958年6月，男，三门峡职业技术学院，体育教育。
关键词：构建；高校；体育健美操；课程体系
在体育课程中，健美操是其分支之一，发挥着相当重要的体育锻炼功能，但是在实践中还是出现了多方面问题。现阶段高校开设的健美操课程只是教师口述加以肢体的语言，没有事先做好充足的备课工作；同时也没有专门的教材；一些高校并没有构建起相应的健美操课程教学课程体系，教学目标模糊，教学内容与形式单一化，严重时，一些教学评价也仅是教师的主观评价，以此判断孰优孰劣，无法保障公正性，不能结合学生的实际情况，充分判定学生的学习质量。上述一些问题均由围绕学科的健美操课程体系导致。
一、课题研究方法
课题采用了三种研究方法：文献资料法、专家访谈法与调查问卷法。在采用文献资料法时，课题研究时间选自1998年8月--2004年8月，先在我省部分高校体育馆及北京体育大学体育馆等收集相关文献资料，用作文本研究的理论基础；在采用专家访谈法时，先向健美操教练、相关专家了解各高校健美操改革实施情况；在采用调查访问法时，通过实地调查的形式访问了一些高校的实际情况，借助该方法，获得了大量的课题研究资料。
二、构建高校体育健美操课程目标体系
《纲要》规定，所有高校要加强学生的素质教育，深入挖掘“以人为本”的中心理念，协调好生理、心理及社会健康三者间的需求，考虑体育课程的基本结构，借鉴国外在这方面的先进金经验，吸收我国优秀课程建设典范，依照条理划分健美课程的目标体系，构建相关领域。
如，运动参与目标：培养学生积极参与健美操锻炼同时养成自觉锻炼的习惯；明确健美操编制原则及方法，掌握成套操作的编制，可以编制个人整体健身计划；明确健美操竞赛规则，对健美操的表演或者比赛有一定的欣赏能力。
三、构建高校体育健美操课程教学形式
在体育教学改革中，体育课程教学形式是主要的，有效的教学目标是在教学目标、教材与学习者三者发展水平的基础上形成的。如德国体育课开展的体育课模式包括开展运动项目、开发运动行为、重视体验与参与。课题是在上述开发运动行为模式的基础上进行的构建，注重开发体育行为能力。开发体育行为能力包含了自我学习、自我锻炼及自我评价的能力，此外，像人际交往能力和社会活动能力也是其中的方面。转变原有的主要以实践及机械模仿的纯粹的班级授课制，致力于推进教师讲授结合学生讲座、课堂讲重点结合课外自学、课程讲授结合实践创编，以学生发展为本，把一些强制考试内容给取消掉，为学生创设良好的学习环境，让学习过程转变为建构性的制造过程[1]。
改革开放后，健美操课程结构有所改革，其中热身操，为健美操结构做准备，健美操的基本步伐与成套操是一些基础性的部分，流行操是为了培养学生的学习兴趣而进行的练习部分，调整呼吸与牵拉伸展是结束部分的内容，突出了健美操教学中发展身体、提升身体素质及愉悦身心的特征。
四、构建高校体育健美操课程评价体系
健关操课程评价体系以新的纲要，尊重人的主体地位，浓缩了现代教育评价观念的身影，基本理论框架融合了教学与评价，体现了全面性与过程性的特征。
（一）评价体系内容
首先是学生学习评价。在整个教育评价过程中，学习评价居于中心地位。自评、互评即，包含了学生的学习态度与行为，学生之间的交往、合作及学生的情谊表现。教师评价即，评价学生的运动体能与技术的情况。其中运动能力、理论考试评价、创新能力、课外训练表现、学生主体性分别为50%、10%、20%、10%、10%，依照优良差等五级标准进行评定。
其实是教师教学评价。评价内容是学习准备中的发起、学习中的定向及课堂组织活动的组织、调控等，在过程评价过程中是基础性的项目[2]。以观测与检查具体教学行为的方式，用来评价教师所处的教学水平。
再次是课程建设评价。课程建设系统共有五个子系统组成，分别为学生、教材、教师、教师条件与教学评估，以主要评价方式为主，同时结合行政与专家评估，落实奖罚分明。
（二）教学评价方法
首先，终结结合过程评价。不但注重结果评价，而且关注学习态度、参与及创新的评价。注重学生自身进步与发展进度，让所有学生施展自己的优势，弥补缺陷，不断进步，尤其关注学生的个体差异及体质弱的学生，让所有学生产生学习的信心。
其次为多元评价。多元评价包含三方面的内容，有认识、情感与技术，从多纬角度、方法及形式做出综合评价，充分加强各种功能，如导向功能、体验功能与激励功能等。对考试内容，基于考核理论，着重考核 能力与素质；对考试方法，强化各功能及优缺点的组合，形成科学有效的评价机制。
五、开展高校体育健美操课外锻炼与竞赛
就当前大学生而言，以兴趣和休闲为主的课外体育活动已经成为他们追求的对象，其中结合了我国传统养成健康内容与现代体育内容的芭啦芭啦舞与健身秧歌舞等都受到学生的喜爱。
主动将学生集中起来，开展年级和班级间的竞赛活动。在竞赛活动中，学生可以尽情表现自己，发挥自身的兴趣优势，相互之间形成竞争意识，从实践中获得锻炼，寻找自身的不足，逐渐创新完善健关操。个人规定健美操的形式即，在班级间开展教学比赛；团体规定健美操的形式即，在寝室或者班级间开展教学比赛，挑选成绩优秀的学生参加省市级健美操比赛。在课堂上，安排同寝室和同班级间的健美操比赛，让班干部和教师做出评判，在课外活动中，安排班级间的健美操竞赛，聘请优秀学生作评委。
六、结语
本文研究的主要内容是健美操课程体系的构建，以《纲要》为指导精神，坚持人的主体地位，按照高校人才培养要求，以终身体育为基础。在实际执行过程中，需要高校从多个层面进行总结，拓宽学习深度与广度，不断丰富研究成果，借鉴前人的优秀经验，吸收国外先进的指导经验，不断完善课程体系结构，做到课程内容和形式的综合考量、合理全面考量、合理配置及灵活教授课程内容、形式，确保改革平稳推进的同时，全面体现学生的个性化需求，结合具体的情况进行针对性分析，保持良好的课程适应性。这样，课程改革才能逐步实施 提高当前我国现代化教学水准，建立符合国情实际的满足学生身心发展要求的体育健美操课程体系。
【参考文献】
[1]肖勇强.高校体育健美操课程体系的构建研究[J].攀枝花学院学报，2013，v.30；No.13406：101-102+107.
[2]孙红梅.构建高校体育健美操课程体系的思考[J].北京体育大学学报，2006，（01）： 107-109.
作者简介：聂建峡，1958年6月，男，三门峡职业技术学院，体育教育。