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中学思想政治课伴随祖国改革开放三十年，课程无论是《教学大纲》(或标准)、内容、课程理念都在坚持与时俱进、不断创新，始终走在时代前列。特别是新课程改革几年来，从《课程标准》到教材内容无不体现人本化理念。这就要求教师理应打破传统教学模式，针对新课程的改革还学生主体地位；正确处理教与学的关系；培养学生主动探究、自主成为学习的主人；实现知识、能力、觉悟三者的统一、培养创造型人才。
一、还学生以主体地位、让学生走向自主探究学习之路
任何教学规律，都是揭示在一定条件下教师活动与学生活动所具有的本质属性及其内在联系。任何教法与学法无非是达到所有学生学有所得、学有所悟、学有所成、学以致用的目标。新课程背景下教材注重学生的“学”和“思”，这就决定了课堂教学必须让学生走向自主学习之路。国家教育发展研究中心研究员、中国教育发展战略会会长郝克明在2008年中国国际远程教育大会上指出：学校教育的任务，不仅是帮助学生在科学文化知识方面打好扎实的基础，更重要的是着眼于学生和社会未来的发展，指导学生如何学、学什么，学校教育要帮助学习者实现向主动学习转换。因此，作为教师应该根据新《课程标准》、教材结构、内容设置并结合学生实际，面向全体学生分层次进行教学、针对程度不同的学生提出不同的目标要求。重点内容可作重点讲授，每一堂课都要交代学生所学习的重点、难点，让学生主动探究感悟，或与学生一起讨论解决；对于主动学习的学生可完全放手，让学生自我解决；通过提问抽查，起辅助指导作用；还可以设计一些问题，让学生带着问题去阅读教材，能自己解决的问题，不要越俎代庖；不能解决的问题，可启发引导，从而培养了学生独立思考问题的能力，使学生逐步走上自主学习的道路。这样，既活跃了学生的思维，挖掘思维潜能，也激发了他们学习政治的兴趣，进而取得事半功倍之效。
二、正确处理教与学的关系
一切教学规律既是教师教的规律，也是学生学习的规律。现代教育理论倡导：教者，导学也，教师的天职，是参与学生的学习过程，帮助学生学习，使教学内容内化为学生的认知结构，促进其发展的溶化剂。引导学生进行合作、探究学习，使他们在主动思维的过程中，培养分析问题和解决问题的能力。在引导学生探究的过程中，教师给予必要的引导，使学生的认识实现从感性认识发展到理性认识，提高学生的认知和感悟能力。根据新《课标》和新教材体系及内容的设置客观要求教师必须改变观念，为自己准确定位；要善于观察、总结，多收集资料，启发和引导学生去思考感悟，从根本上改变政治课空洞说教的局面，真正实现新课程背景下课堂教学过程由以教为本位，唱独角戏转变到以学生为主体，还学生本位的彻底转变，教学方式要求从单向灌输转变为情境建构、教师启发，注重学生探究和体验的要求，正确处理教与学的关系。
三、培养学生主动探究的方法，真正成为学习的主人
教师的教学思路，一般的也是学生的学习思路。作为教师必须研究新课标，特别是探究新教材，带领学生共同感悟新教材框架结构及每一课的探究活动，如《经济生活》(必修1)教材共十一课，分别讲生产什么、怎样生产、为谁生产及我国在一个面向全球开放的社会主义市场经济的大舞台上从事“生产什么、怎样生产、为谁生产”等经济活动，《政治生活》(必修2)教材九课其逻辑结构体系为“国家—公民—政府一制度—政党一民族宗教一国际社会”等。实质上是讲在我国国体下公民与国家的关系，国家如何以民为本、政府怎样执政为民，而公民在享有权利时应该履行哪些义务；中国共产党坚持以人为本，执政为民，我们怎样热爱党，拥护党；最后强调中国共产党领导下的人民民主专政的社会主义国家在国际社会中的地位和作用等。通过简单概括从而启发学生从整体上了解、把握教材，构建知识网络。并且每次在探究新课之前都要要求学生科学地去看书，课前预习要带着兴趣读书，从预习中找出问题然后带着疑问去认真听课，课后教师要反思、学生要巩固，长此以往形成学生想看书、会看书、看活书。实践证明，教方法比教学过程更重要，把学生自主学习的积极性充分调动起来，自觉主动地做到课前预习，课堂聚精会神地听课，做到眼、耳、手、脑并用，课后复习巩固。只有学生基础扎实、学习方法得当、解题得心应手，学生的整体素质及判断、分析、综合能力和实践能力明显增强，这样才能真正把学生培养成为自主学习的主人。
四、努力实现知识、能力、觉悟三者的统一、培养创造型人才
知识不等于能力，但没有知识绝无能力而言、觉悟便无从谈起，特别是在经济全球化、建设创新型国家、实施素质教育的今天，必须立足培养学生知识、能力、觉悟，创新意识和创造能力。在教学中，特别强调每条原理的方法论意义并结合国家、社会和学生的学习、生活实际，有计划地开展时事讲座、课堂讨论、组织学生到农村、厂矿搞社会调查、撰写政治小论文等；通过联系实际，启发、引导和提高学生判断、分析和解决实际问题的能力，实现课堂教学、书本知识和社会实践活动的有机结合，使学生不仅掌握了书本知识、而且提高了判断、分析和解决实际问题的能力，实现知识、能力和觉悟三者的高度统一，不断提高创新意识和创造能力。
总之，教无定式、学无定法。教学，不是教书、不是教学生，而是教学生会学，教师要完成传统的以课本“三基”(基本概念、基本原理、基本关系)向新“三基”知识、能力、觉悟)的迁移。教师精湛的教学艺术，使学生毫无负担，使学生能有更多的时间乘新课改之帆在知识的海洋中去博取。
一、还学生以主体地位、让学生走向自主探究学习之路
任何教学规律，都是揭示在一定条件下教师活动与学生活动所具有的本质属性及其内在联系。任何教法与学法无非是达到所有学生学有所得、学有所悟、学有所成、学以致用的目标。新课程背景下教材注重学生的“学”和“思”，这就决定了课堂教学必须让学生走向自主学习之路。国家教育发展研究中心研究员、中国教育发展战略会会长郝克明在2008年中国国际远程教育大会上指出：学校教育的任务，不仅是帮助学生在科学文化知识方面打好扎实的基础，更重要的是着眼于学生和社会未来的发展，指导学生如何学、学什么，学校教育要帮助学习者实现向主动学习转换。因此，作为教师应该根据新《课程标准》、教材结构、内容设置并结合学生实际，面向全体学生分层次进行教学、针对程度不同的学生提出不同的目标要求。重点内容可作重点讲授，每一堂课都要交代学生所学习的重点、难点，让学生主动探究感悟，或与学生一起讨论解决；对于主动学习的学生可完全放手，让学生自我解决；通过提问抽查，起辅助指导作用；还可以设计一些问题，让学生带着问题去阅读教材，能自己解决的问题，不要越俎代庖；不能解决的问题，可启发引导，从而培养了学生独立思考问题的能力，使学生逐步走上自主学习的道路。这样，既活跃了学生的思维，挖掘思维潜能，也激发了他们学习政治的兴趣，进而取得事半功倍之效。
二、正确处理教与学的关系
一切教学规律既是教师教的规律，也是学生学习的规律。现代教育理论倡导：教者，导学也，教师的天职，是参与学生的学习过程，帮助学生学习，使教学内容内化为学生的认知结构，促进其发展的溶化剂。引导学生进行合作、探究学习，使他们在主动思维的过程中，培养分析问题和解决问题的能力。在引导学生探究的过程中，教师给予必要的引导，使学生的认识实现从感性认识发展到理性认识，提高学生的认知和感悟能力。根据新《课标》和新教材体系及内容的设置客观要求教师必须改变观念，为自己准确定位；要善于观察、总结，多收集资料，启发和引导学生去思考感悟，从根本上改变政治课空洞说教的局面，真正实现新课程背景下课堂教学过程由以教为本位，唱独角戏转变到以学生为主体，还学生本位的彻底转变，教学方式要求从单向灌输转变为情境建构、教师启发，注重学生探究和体验的要求，正确处理教与学的关系。
三、培养学生主动探究的方法，真正成为学习的主人
教师的教学思路，一般的也是学生的学习思路。作为教师必须研究新课标，特别是探究新教材，带领学生共同感悟新教材框架结构及每一课的探究活动，如《经济生活》(必修1)教材共十一课，分别讲生产什么、怎样生产、为谁生产及我国在一个面向全球开放的社会主义市场经济的大舞台上从事“生产什么、怎样生产、为谁生产”等经济活动，《政治生活》(必修2)教材九课其逻辑结构体系为“国家—公民—政府一制度—政党一民族宗教一国际社会”等。实质上是讲在我国国体下公民与国家的关系，国家如何以民为本、政府怎样执政为民，而公民在享有权利时应该履行哪些义务；中国共产党坚持以人为本，执政为民，我们怎样热爱党，拥护党；最后强调中国共产党领导下的人民民主专政的社会主义国家在国际社会中的地位和作用等。通过简单概括从而启发学生从整体上了解、把握教材，构建知识网络。并且每次在探究新课之前都要要求学生科学地去看书，课前预习要带着兴趣读书，从预习中找出问题然后带着疑问去认真听课，课后教师要反思、学生要巩固，长此以往形成学生想看书、会看书、看活书。实践证明，教方法比教学过程更重要，把学生自主学习的积极性充分调动起来，自觉主动地做到课前预习，课堂聚精会神地听课，做到眼、耳、手、脑并用，课后复习巩固。只有学生基础扎实、学习方法得当、解题得心应手，学生的整体素质及判断、分析、综合能力和实践能力明显增强，这样才能真正把学生培养成为自主学习的主人。
四、努力实现知识、能力、觉悟三者的统一、培养创造型人才
知识不等于能力，但没有知识绝无能力而言、觉悟便无从谈起，特别是在经济全球化、建设创新型国家、实施素质教育的今天，必须立足培养学生知识、能力、觉悟，创新意识和创造能力。在教学中，特别强调每条原理的方法论意义并结合国家、社会和学生的学习、生活实际，有计划地开展时事讲座、课堂讨论、组织学生到农村、厂矿搞社会调查、撰写政治小论文等；通过联系实际，启发、引导和提高学生判断、分析和解决实际问题的能力，实现课堂教学、书本知识和社会实践活动的有机结合，使学生不仅掌握了书本知识、而且提高了判断、分析和解决实际问题的能力，实现知识、能力和觉悟三者的高度统一，不断提高创新意识和创造能力。
总之，教无定式、学无定法。教学，不是教书、不是教学生，而是教学生会学，教师要完成传统的以课本“三基”(基本概念、基本原理、基本关系)向新“三基”知识、能力、觉悟)的迁移。教师精湛的教学艺术，使学生毫无负担，使学生能有更多的时间乘新课改之帆在知识的海洋中去博取。