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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0106-01
什么是素养？素养的三要素即知识（knowing）：个体具备的知识；能力（doing）：个体做事的能力；品格（being）：个体具备的特征。所以素养=知识+能力+品格（程晓堂）
培养中国学生的核心素养就是要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习，爱劳动，爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感，创新精神，实践能力。
我们英语学科主要承担四大核心素养的培养即：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。而义务教育英语课程标准（2001年版）的课程总目标则是以语言技能，语言知识，情感态度，学习策略论和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学科的工具性，也体现了其人文性；既有利学生发展语言运用能力又有利于学生发展思维能力，从而全面提高综合人文素养。
新形势课改下的核心素养将原课标中的五维目标中的“语言技能（听说读写），语言知识（语音，词汇，语法，功能，话题）”融合为语言能力。
下面我以PEP教材六下的Unit 3 part B Let’s learn 和look and say 的教学设计中如何渗透“核心素养理念”的词汇教学做以下分析说明。
我在词汇课新授内容的热身中播放歌曲《Tell me about your holiday》，这内容涉及到本课时的知识内容，给学生指引了方向；师生合唱拉近了彼此间的距离，活跃了课堂气氛。然后呈现图片介绍自己上一个暑假的游玩情况，激发了学生的好奇心和学习的欲望；更为下一阶段的新授词汇做了个很好的铺垫。学生跟老师之间的对话：Where did you go？ T： I went to Malaysia with my family. S： How did you go there？ What did you do？这样的问答拉近了师生之间的距离，亲切感倍增，彼此不再陌生，体现了人文关怀。
在呈现部分，我用Wu Yifan 的Summer holiday 的语篇教学形式呈现出书本的重点句型：How was your（my， his ，her.....）summer holiday ？ T： It was tiring but good .表達出自己或家人，朋友对外出度假的态度和情感：cool ！ 因为生命在于运动！Exercises is good for our health.而在大量运动之后，我们要补充身体所消耗的能量，那么就去享受美食吧。于是Wu Yifan 和Max（小狗）去享受美食。在这里就出现了新词eat 的过去式ate，我用Phonics 和以旧引新的方法解决这一新词ate的读音 /eit/； 用已经学过的make ，lake ，same 自然过渡到ate ，学生们就会见词能读，听音会写。同时在此告诫孩子们平时要健康饮食，才能对身体有益，否则适得其反。为Yi fan 妈妈吃了bad food 卧病在床埋下伏笔。同时呈现食物画面，让学生知晓不同食物的性能特点，健康以及不健康的食物。培养明辨是非的能力。
接着课件呈现Yifan 妈妈因吃了bad food 而卧病在床。在全家享受美好假日的当儿，妈妈因为乱吃食物生病而影响全家人的假日而伤心：I’m sad. My holiday was bad .但全家人并没有责备她，丢下她不管，而是安慰她逗她开心。Wu Yifan 更是表现出自己的感恩之心：为妈妈拍了许多美丽的景物照片让妈妈开心。Wu Yifan真是一个孝顺的，懂得感恩的孩子！孝顺，感恩父母是中华民族的传统美德。Wu Yi fan 做到了，我们中国的许多孩子都是这样的。这也是核心素养里思维品质和文化品格的呈现。这部分里面的新词took ，我则用已学过的look， book， cook 自然过渡到took ，是词汇教学里的“以旧引新”的方法。尽管在假期中出现了一些状况，但Wu Yifan还是觉得他的假期是 It is funny. 这是一种积极向上，美好的人格魅力。在你欣赏祖国的大好河山时，足以让你忘掉伤心烦恼的事！
在暑假结束时，Wu Yifan 还不忘给自己的朋友带礼物。In the end of the summer holiday ，Yifan went shopping to buy gifts for his friends. 这也是中国人的文化品格和思维品质：把中国的传统文化物品带给朋友，把爱心带给朋友；把我的爱心，愉悦分享给你，你也快乐！在这部分出现的bought一词的读音，我用已学过的ou 发/ ：/的音的单词four 和light 的ght 发/t/ 的音去渗透，学生有一种自主学习的能力，就会读bought 这一单词的音/b：t /。在整个过程中，我用“以旧引新”的方法，对学生们怎样去扫清生词的发音和朗读这一障碍有很好的帮助。
我在新授每一个新词后，都把它们运用于句子和语篇中，让学生有运用语言知识的能力。因为英语教学中最突出的特点就是“词不离句，句不离词”句子就是由单词构成的，没有单词就不会有句子；同样单词离开句子作为支架也不能正确表达语言，进而更离不开话题。学完所有的词组，我把所有新词呈现出来，让同学们自主选择对Wu Yifa 假期的一个情感态度：good， funny， great， fine等等，同时也进一步巩固了新词。
在Listen and answer这一块，我提供word bank，让学生分组结对补全对话，提高了学生的语言运用能力和知识迁移能力。Catch the plane 和 Let’s read 是单词的重现，它能兼顾好中差不同层次学生的认读能力。学生的学习能力和语言能力进一步强化了！这也迎合了核心素养中的学习能力和语言能力这两个维度。
在Practice 和extension中我设计情境让学生操练去习得语言知识。让学生有话可说，说得流利，得心应手。他们的语言能力就提升了。《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”。这是核心素养里对学生学习能力和思维品质的进一步升华。
在英语教学中，核心素养已渗透在每一个课型中。我们英语教师要很好地把它并运用于自己的教学中。
【文章编号】2095-3089（2018）21-0106-01
什么是素养？素养的三要素即知识（knowing）：个体具备的知识；能力（doing）：个体做事的能力；品格（being）：个体具备的特征。所以素养=知识+能力+品格（程晓堂）
培养中国学生的核心素养就是要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习，爱劳动，爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感，创新精神，实践能力。
我们英语学科主要承担四大核心素养的培养即：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。而义务教育英语课程标准（2001年版）的课程总目标则是以语言技能，语言知识，情感态度，学习策略论和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学科的工具性，也体现了其人文性；既有利学生发展语言运用能力又有利于学生发展思维能力，从而全面提高综合人文素养。
新形势课改下的核心素养将原课标中的五维目标中的“语言技能（听说读写），语言知识（语音，词汇，语法，功能，话题）”融合为语言能力。
下面我以PEP教材六下的Unit 3
我在词汇课新授内容的热身中播放歌曲《Tell me about your holiday》，这内容涉及到本课时的知识内容，给学生指引了方向；师生合唱拉近了彼此间的距离，活跃了课堂气氛。然后呈现图片介绍自己上一个暑假的游玩情况，激发了学生的好奇心和学习的欲望；更为下一阶段的新授词汇做了个很好的铺垫。学生跟老师之间的对话：Where did you go？ T： I went to Malaysia with my family. S： How did you go there？ What did you do？这样的问答拉近了师生之间的距离，亲切感倍增，彼此不再陌生，体现了人文关怀。
在呈现部分，我用Wu Yifan 的Summer holiday 的语篇教学形式呈现出书本的重点句型：How was your（my， his ，her.....）summer holiday ？ T： It was tiring but good .表達出自己或家人，朋友对外出度假的态度和情感：cool ！ 因为生命在于运动！Exercises is good for our health.而在大量运动之后，我们要补充身体所消耗的能量，那么就去享受美食吧。于是Wu Yifan 和Max（小狗）去享受美食。在这里就出现了新词eat 的过去式ate，我用Phonics 和以旧引新的方法解决这一新词ate的读音 /eit/； 用已经学过的make ，lake ，same 自然过渡到ate ，学生们就会见词能读，听音会写。同时在此告诫孩子们平时要健康饮食，才能对身体有益，否则适得其反。为Yi fan 妈妈吃了bad food 卧病在床埋下伏笔。同时呈现食物画面，让学生知晓不同食物的性能特点，健康以及不健康的食物。培养明辨是非的能力。
接着课件呈现Yifan 妈妈因吃了bad food 而卧病在床。在全家享受美好假日的当儿，妈妈因为乱吃食物生病而影响全家人的假日而伤心：I’m sad. My holiday was bad .但全家人并没有责备她，丢下她不管，而是安慰她逗她开心。Wu Yifan 更是表现出自己的感恩之心：为妈妈拍了许多美丽的景物照片让妈妈开心。Wu Yifan真是一个孝顺的，懂得感恩的孩子！孝顺，感恩父母是中华民族的传统美德。Wu Yi fan 做到了，我们中国的许多孩子都是这样的。这也是核心素养里思维品质和文化品格的呈现。这部分里面的新词took ，我则用已学过的look， book， cook 自然过渡到took ，是词汇教学里的“以旧引新”的方法。尽管在假期中出现了一些状况，但Wu Yifan还是觉得他的假期是 It is funny. 这是一种积极向上，美好的人格魅力。在你欣赏祖国的大好河山时，足以让你忘掉伤心烦恼的事！
在暑假结束时，Wu Yifan 还不忘给自己的朋友带礼物。In the end of the summer holiday ，Yifan went shopping to buy gifts for his friends. 这也是中国人的文化品格和思维品质：把中国的传统文化物品带给朋友，把爱心带给朋友；把我的爱心，愉悦分享给你，你也快乐！在这部分出现的bought一词的读音，我用已学过的ou 发/ ：/的音的单词four 和light 的ght 发/t/ 的音去渗透，学生有一种自主学习的能力，就会读bought 这一单词的音/b：t /。在整个过程中，我用“以旧引新”的方法，对学生们怎样去扫清生词的发音和朗读这一障碍有很好的帮助。
我在新授每一个新词后，都把它们运用于句子和语篇中，让学生有运用语言知识的能力。因为英语教学中最突出的特点就是“词不离句，句不离词”句子就是由单词构成的，没有单词就不会有句子；同样单词离开句子作为支架也不能正确表达语言，进而更离不开话题。学完所有的词组，我把所有新词呈现出来，让同学们自主选择对Wu Yifa 假期的一个情感态度：good， funny， great， fine等等，同时也进一步巩固了新词。
在Listen and answer这一块，我提供word bank，让学生分组结对补全对话，提高了学生的语言运用能力和知识迁移能力。Catch the plane 和 Let’s read 是单词的重现，它能兼顾好中差不同层次学生的认读能力。学生的学习能力和语言能力进一步强化了！这也迎合了核心素养中的学习能力和语言能力这两个维度。
在Practice 和extension中我设计情境让学生操练去习得语言知识。让学生有话可说，说得流利，得心应手。他们的语言能力就提升了。《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”。这是核心素养里对学生学习能力和思维品质的进一步升华。
在英语教学中，核心素养已渗透在每一个课型中。我们英语教师要很好地把它并运用于自己的教学中。