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一、高屋建瓴，统揽全局
整个语文知识是一个大体系，里面包含着许多小体系，诸如文体知识体系，语法知识体系，修辞知识体系等。它们既各有特点，又互相联系。魏书生老师把初中语文知识划分为四个部分：基础知识部分，文言文部分，文学常识部分，阅读和写作部分。在语文知识树这株大树身上，要生出4根粗壮大干。接下来，在这4根大干上，又长出了22条大枝，而22条大枝上，还长着131个生机勃勃的小杈。魏书生老师常把“语文知识树”比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。他非常重视复习、检测的过程，他强调复习一定要联系自己的实际，不会什么复习什么。
“欲穷千里目”，就得“更上一层楼”。复习时把语文知识体系分成若干小类；然后把这些小体系视作相对独立的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来融会贯通，构建出整个语文知识体系。这样，学生就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。在复习中，这样的整体把握是很有必要的。
二、专项训练，逐一击破
“广学而博，专一而精”。一堂课不一定要讲很多方面的内容，专门针对某一方面进行强化训练，有的放矢，突出强调，效果会更好。可根据考点分成各板块复习，比如，字词训练；古诗文名句训练；语法（句子成分、短语结构）训练；文言文训练；名著阅读训练；现代文阅读训练等等。步骤：先是老师讲解，再是学生练习，后是进行小测，然后根据测试的情况辅导个别学生。这样更有利于学生透彻地掌握每个知识点，也便于发现问题和解决问题。
三、纵横联系，回顾比较
在复习中，要多联系回顾，以实现举一反三。比如，讲到《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就应该让学生回忆出过去所学的《三峡》一文中与此异曲同工的句子 “虽乘奔御风，不以疾也。”并分析得出这两句中的“奔”字，有着相同的意思和用法，都为“飞奔的马”之意。对于作家作品的复习，不拘于一个人、一个时代，应以时间为经，空间为纬，做到经纬交织，纵横交错，形成一个知识体系。讲到欧阳修，就让学生回忆唐宋八大家有哪些，我们学过他们的哪些作品，使学生联系旧知，产生“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象。如复习爱国诗人文天祥诗词《过零丁洋》时候，应抓住爱国精神和爱国诗词的两条线索，作超越时空的回顾：一是回顾古代的爱国诗人，如陆游、李清照等；二是回顾归纳爱国主题的诗词，从古到今，加以积累，并熟练背诵其中的名句。时常作这样的思索、归纳和整理，能使零散的知识点连缀起来，形成知识网。使点面结合，优化记忆结构，既加深了印象，又较好地解决了知识的覆盖面问题。充分运用联想，由此及彼，可以培养学生“一叶落而知天下秋”的敏锐感觉，把思维带入无比广阔的空间。
四、熟记术语，灵活运用
在复习中，注意专业术语的使用，更能营造出一种语文探究氛围，有利于学生对知识点的理解把握，学生答题时，也更得心应手。比如，象征、渲染、铺垫、照应、点题、悬念、总领全文、画龙点睛、一语双关、对比、衬托、侧面烘托、借景抒情、托物言志、动静结合、移步换景等等。我想，能够把这些词熟练地挂在嘴边的学生，定然也应该会更容易理解掌握它们的用法，更有可能把它们运用到自己的作文里。
五、游戏复习， 趣味记忆
在复习中，有时学生可能会感到乏味，也难免出现注意力不集中，精神倦怠的情况。这就需要激发兴趣并抓回学生的注意力了。既使学生感兴趣，又不至于浪费时间贻误学习，我的做法是前小半节课游戏复习，比如，玩“反应 ”游戏，我说“3”，横排3，竖排3的同学都得站起来，站起来慢或错的学生就得接受我的提问。这样的游戏只抓到反应慢的同学。所以偶尔会玩“接龙赛”“随机抽奖”游戏。“接龙赛”的好处是人人有份，谁都不落。“随机抽奖”加强刺激，活跃课堂气氛。通过各种各样的游戏去复习，学生学得有兴趣，记得有趣味。正如俗话所说的“巧炒冷饭，吃得有滋有味”。
六、擂台争霸，排兵布阵
这种方法是把复习当作打战游戏，学生是主帅。游戏分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？”……
第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要做出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。
第三阶段：师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。
整个语文知识是一个大体系，里面包含着许多小体系，诸如文体知识体系，语法知识体系，修辞知识体系等。它们既各有特点，又互相联系。魏书生老师把初中语文知识划分为四个部分：基础知识部分，文言文部分，文学常识部分，阅读和写作部分。在语文知识树这株大树身上，要生出4根粗壮大干。接下来，在这4根大干上，又长出了22条大枝，而22条大枝上，还长着131个生机勃勃的小杈。魏书生老师常把“语文知识树”比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。他非常重视复习、检测的过程，他强调复习一定要联系自己的实际，不会什么复习什么。
“欲穷千里目”，就得“更上一层楼”。复习时把语文知识体系分成若干小类；然后把这些小体系视作相对独立的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来融会贯通，构建出整个语文知识体系。这样，学生就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。在复习中，这样的整体把握是很有必要的。
二、专项训练，逐一击破
“广学而博，专一而精”。一堂课不一定要讲很多方面的内容，专门针对某一方面进行强化训练，有的放矢，突出强调，效果会更好。可根据考点分成各板块复习，比如，字词训练；古诗文名句训练；语法（句子成分、短语结构）训练；文言文训练；名著阅读训练；现代文阅读训练等等。步骤：先是老师讲解，再是学生练习，后是进行小测，然后根据测试的情况辅导个别学生。这样更有利于学生透彻地掌握每个知识点，也便于发现问题和解决问题。
三、纵横联系，回顾比较
在复习中，要多联系回顾，以实现举一反三。比如，讲到《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就应该让学生回忆出过去所学的《三峡》一文中与此异曲同工的句子 “虽乘奔御风，不以疾也。”并分析得出这两句中的“奔”字，有着相同的意思和用法，都为“飞奔的马”之意。对于作家作品的复习，不拘于一个人、一个时代，应以时间为经，空间为纬，做到经纬交织，纵横交错，形成一个知识体系。讲到欧阳修，就让学生回忆唐宋八大家有哪些，我们学过他们的哪些作品，使学生联系旧知，产生“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象。如复习爱国诗人文天祥诗词《过零丁洋》时候，应抓住爱国精神和爱国诗词的两条线索，作超越时空的回顾：一是回顾古代的爱国诗人，如陆游、李清照等；二是回顾归纳爱国主题的诗词，从古到今，加以积累，并熟练背诵其中的名句。时常作这样的思索、归纳和整理，能使零散的知识点连缀起来，形成知识网。使点面结合，优化记忆结构，既加深了印象，又较好地解决了知识的覆盖面问题。充分运用联想，由此及彼，可以培养学生“一叶落而知天下秋”的敏锐感觉，把思维带入无比广阔的空间。
四、熟记术语，灵活运用
在复习中，注意专业术语的使用，更能营造出一种语文探究氛围，有利于学生对知识点的理解把握，学生答题时，也更得心应手。比如，象征、渲染、铺垫、照应、点题、悬念、总领全文、画龙点睛、一语双关、对比、衬托、侧面烘托、借景抒情、托物言志、动静结合、移步换景等等。我想，能够把这些词熟练地挂在嘴边的学生，定然也应该会更容易理解掌握它们的用法，更有可能把它们运用到自己的作文里。
五、游戏复习， 趣味记忆
在复习中，有时学生可能会感到乏味，也难免出现注意力不集中，精神倦怠的情况。这就需要激发兴趣并抓回学生的注意力了。既使学生感兴趣，又不至于浪费时间贻误学习，我的做法是前小半节课游戏复习，比如，玩“反应 ”游戏，我说“3”，横排3，竖排3的同学都得站起来，站起来慢或错的学生就得接受我的提问。这样的游戏只抓到反应慢的同学。所以偶尔会玩“接龙赛”“随机抽奖”游戏。“接龙赛”的好处是人人有份，谁都不落。“随机抽奖”加强刺激，活跃课堂气氛。通过各种各样的游戏去复习，学生学得有兴趣，记得有趣味。正如俗话所说的“巧炒冷饭，吃得有滋有味”。
六、擂台争霸，排兵布阵
这种方法是把复习当作打战游戏，学生是主帅。游戏分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？”……
第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要做出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。
第三阶段：师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。