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加强对学生学习中的独立思考能力的培养是对应试教育的挑战，尤其在新课程标准实施的今天，我们更应该注重这一点。这里我就初中化学教学中如何培养学生独立思考能力谈谈自己的体会。
一、转变教育观念，努力实现素质教育
同其他各学科的教学一样，要培养学生化学学习中的独立思考能力，我们教师必须先具有自觉意识和强烈的愿望。要明确过去化学应试教育存在的不足，因为应试教育仅仅以考什么来决定教什么，教师怎样教学生就怎样做，教师没教过的，学生就不敢去想，学生擅长于求同思维而缺乏求异思维，造成学生只是去掌握一些僵死的知识，阻滞了学生独立思考和创造性思维的发展, 这些显然与我们的教学目的和培养目标不相符合。因为我们的教学目的和培养目标都把培养学生的独立思考能力和创新精神放到了首位。这说明它们要求教师要转变观念，由传统的应试教学向全体学生，发展个性，培养特长转变；由单纯的“双基”教学向培养学生的能力转变；由被动的教学方式向学生主动式、探索式学习转变，这也是时代发展的必然要求。分析研究近几年各地的中考试题和竞赛试题，我们不难看出新课标的实施正是从培养学生化学学习中的独立思考能力的事实上对教师提出了更高的要求，这足以说明单纯知识传递的应试教育已不能再适应现行的中学化学教学，而素质教育才符合现代社会的发展需要。
二、注意开拓学生知识面，培养独立思考能力
从近几年的中考化学试卷来看，“阅读理解”题、实验推断题，这些涉及从化学的角度去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题的试题越来越多。这些试题要求学生不仅重视化学基本知识的能力学习，而且要求学生掌握一定的天文、地理、环境保护、化学史、科学技术、社会和生活各科的知识，这样对学生的各科知识的基本素养要求就比较高。这类试题内容落点不高但立意新颖、起点较高。
［例］试题：去年（2005年）5月21日至27日是全国第五届科技活动周，其主题是——保护环境，共建美好家园。下列做法有利于环境保护的是［］。
（1）市区禁止摩托车通行。（2）含汞电池集中回收处理（3）使用无铅汽油（4）不滥用塑料制品（5）使用无氟冰箱（6）使用无磷洗衣粉（7）制止农民在田间焚烧农作物秸秆。
这题主要涉及环保这一社会的热点问题，也是中考命题的热点、背景材料。题目的编排在于引导学生去关注身边的化学，关注社会发展。所以教师就要在平时的课堂教学中，灌输这方面的知识，让学生要从化学的視角去思考，判断生活中的一些做法是否正确、是否合理。
从上述例子中，我们很清楚地看出，考生不仅要掌握一定的元素及其化合物的基础知识，具备一定的逻辑思维能力，而且更要有综合分析知识的能力和经验。而这些知识和经验就是开启思维的前提，也只有具备这样特点的知识经验，才能形成相应的思考能力，才能对具体的问题作出正确的认识和判断。因此，开拓知识面是培养独立思考能力的前提条件。而这种“开拓”、“培养”正是我们教师的责任，且完全应该在平时的教学过程中，加以实践、发展。
近年的中考试题中我们也看到有这些问题的设计。
［例］小意和小思同学对化学计算很有心得。以下是他们解答一道计算题的实录。请你一起参与研究并完成相关问题。
已知：
MnO2
2KClO3====2KCl+ 3O↑,
△
将10克KClO3和2克MnO2混合后放入试管中加热，收集所需量的O2后，停止加
热让试管冷却，称得试管内剩余固体质量为 7.2克。求生成KCl的质量。
(1)小意很快得到（10克＋2克－7.2克）是__________的质量；进而求出KCl的质量是_________克。
⑵ 小思根据上述计算的结果发现题目数据有问题，请你通过简单计算，论证他的发现。
⑶ 如何才能改正该题呢？小意和小思认为有许多方法。例如将题目中“10克KClO3”改为“a 克KClO3”，其它物质的质量不变，则a的取值范围是__________。
这些问题实际上也是考查学生的思维水平。所以如把学生整天关在教室里，机械地做练习，不走进实验室做实验，不到实践中体验，学生怎么能得到课外知识和相应的体验呢？特别是本题中第（3）问，已强烈地显示出对考生的综合素质包括思维能力的要求越来越高。所以我们教师必须从单纯的课堂知识传授转化到综合能力培养与发展上来，始终注意通过扩大知识面来培养学生独立思考能力。
三、挖掘教材隐性知识内容，培养独立思考能力
学生智力的开发、独立思考能力的培养，主渠道是课堂教学。而教材是课堂教学内容的重要载体，教师是课堂教学的组织者、促进者，也是课程开发者和研究者，学生的发展是课程实施的出发点和归宿。在课程实施的过程中，教师如何挖掘教材的思想内容，从而不断培养提高学生的思维能力呢？
笔者认为，教材中包含的知识内容分为显性和隐性两类。对显性的内容我们无需化很多时间，学生在学习中会自行理会、判断，讲多了学生反而觉得厌烦，收不到应有效果。所以教师更应该注意挖掘与教材相适宜的隐性知识内容，这样的教学效果会更好。
例如：在学习碱类通性中，“ 紫色石蕊试液遇碱变蓝色，无色酚酞试液遇碱变红色以及碱能够跟多数非金属氧化物起反应。”许多学生在练习应用中认为凡是碱都具有这样的性质。教者除了强调说明这里的碱是指可溶性的碱，即碱在水溶液中都能电离生成OH-外，还要通过学生做实验对比，开展讨论，让学生充分认识到不是所有的碱都具有这样的性质。
总之, 发展思维，培养独立思考能力是素质教育的要求。只要我们在化学教学中善于巧设问题，让学生积极思考、讨论、判断，注意给学生创造一个自由发挥的天地，提供他们积极参与活动的思维空间，学生就会乐于参与，发展自己的独立思考能力，发展创造性思维，学生的独立思考能力的培养就会取得满意的效果。也只有做到这一点，才能落实素质教育，培养出现代社会所需的高素质人才。
一、转变教育观念，努力实现素质教育
同其他各学科的教学一样，要培养学生化学学习中的独立思考能力，我们教师必须先具有自觉意识和强烈的愿望。要明确过去化学应试教育存在的不足，因为应试教育仅仅以考什么来决定教什么，教师怎样教学生就怎样做，教师没教过的，学生就不敢去想，学生擅长于求同思维而缺乏求异思维，造成学生只是去掌握一些僵死的知识，阻滞了学生独立思考和创造性思维的发展, 这些显然与我们的教学目的和培养目标不相符合。因为我们的教学目的和培养目标都把培养学生的独立思考能力和创新精神放到了首位。这说明它们要求教师要转变观念，由传统的应试教学向全体学生，发展个性，培养特长转变；由单纯的“双基”教学向培养学生的能力转变；由被动的教学方式向学生主动式、探索式学习转变，这也是时代发展的必然要求。分析研究近几年各地的中考试题和竞赛试题，我们不难看出新课标的实施正是从培养学生化学学习中的独立思考能力的事实上对教师提出了更高的要求，这足以说明单纯知识传递的应试教育已不能再适应现行的中学化学教学，而素质教育才符合现代社会的发展需要。
二、注意开拓学生知识面，培养独立思考能力
从近几年的中考化学试卷来看，“阅读理解”题、实验推断题，这些涉及从化学的角度去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题的试题越来越多。这些试题要求学生不仅重视化学基本知识的能力学习，而且要求学生掌握一定的天文、地理、环境保护、化学史、科学技术、社会和生活各科的知识，这样对学生的各科知识的基本素养要求就比较高。这类试题内容落点不高但立意新颖、起点较高。
［例］试题：去年（2005年）5月21日至27日是全国第五届科技活动周，其主题是——保护环境，共建美好家园。下列做法有利于环境保护的是［］。
（1）市区禁止摩托车通行。（2）含汞电池集中回收处理（3）使用无铅汽油（4）不滥用塑料制品（5）使用无氟冰箱（6）使用无磷洗衣粉（7）制止农民在田间焚烧农作物秸秆。
这题主要涉及环保这一社会的热点问题，也是中考命题的热点、背景材料。题目的编排在于引导学生去关注身边的化学，关注社会发展。所以教师就要在平时的课堂教学中，灌输这方面的知识，让学生要从化学的視角去思考，判断生活中的一些做法是否正确、是否合理。
从上述例子中，我们很清楚地看出，考生不仅要掌握一定的元素及其化合物的基础知识，具备一定的逻辑思维能力，而且更要有综合分析知识的能力和经验。而这些知识和经验就是开启思维的前提，也只有具备这样特点的知识经验，才能形成相应的思考能力，才能对具体的问题作出正确的认识和判断。因此，开拓知识面是培养独立思考能力的前提条件。而这种“开拓”、“培养”正是我们教师的责任，且完全应该在平时的教学过程中，加以实践、发展。
近年的中考试题中我们也看到有这些问题的设计。
［例］小意和小思同学对化学计算很有心得。以下是他们解答一道计算题的实录。请你一起参与研究并完成相关问题。
已知：
MnO2
2KClO3====2KCl+ 3O↑,
△
将10克KClO3和2克MnO2混合后放入试管中加热，收集所需量的O2后，停止加
热让试管冷却，称得试管内剩余固体质量为 7.2克。求生成KCl的质量。
(1)小意很快得到（10克＋2克－7.2克）是__________的质量；进而求出KCl的质量是_________克。
⑵ 小思根据上述计算的结果发现题目数据有问题，请你通过简单计算，论证他的发现。
⑶ 如何才能改正该题呢？小意和小思认为有许多方法。例如将题目中“10克KClO3”改为“a 克KClO3”，其它物质的质量不变，则a的取值范围是__________。
这些问题实际上也是考查学生的思维水平。所以如把学生整天关在教室里，机械地做练习，不走进实验室做实验，不到实践中体验，学生怎么能得到课外知识和相应的体验呢？特别是本题中第（3）问，已强烈地显示出对考生的综合素质包括思维能力的要求越来越高。所以我们教师必须从单纯的课堂知识传授转化到综合能力培养与发展上来，始终注意通过扩大知识面来培养学生独立思考能力。
三、挖掘教材隐性知识内容，培养独立思考能力
学生智力的开发、独立思考能力的培养，主渠道是课堂教学。而教材是课堂教学内容的重要载体，教师是课堂教学的组织者、促进者，也是课程开发者和研究者，学生的发展是课程实施的出发点和归宿。在课程实施的过程中，教师如何挖掘教材的思想内容，从而不断培养提高学生的思维能力呢？
笔者认为，教材中包含的知识内容分为显性和隐性两类。对显性的内容我们无需化很多时间，学生在学习中会自行理会、判断，讲多了学生反而觉得厌烦，收不到应有效果。所以教师更应该注意挖掘与教材相适宜的隐性知识内容，这样的教学效果会更好。
例如：在学习碱类通性中，“ 紫色石蕊试液遇碱变蓝色，无色酚酞试液遇碱变红色以及碱能够跟多数非金属氧化物起反应。”许多学生在练习应用中认为凡是碱都具有这样的性质。教者除了强调说明这里的碱是指可溶性的碱，即碱在水溶液中都能电离生成OH-外，还要通过学生做实验对比，开展讨论，让学生充分认识到不是所有的碱都具有这样的性质。
总之, 发展思维，培养独立思考能力是素质教育的要求。只要我们在化学教学中善于巧设问题，让学生积极思考、讨论、判断，注意给学生创造一个自由发挥的天地，提供他们积极参与活动的思维空间，学生就会乐于参与，发展自己的独立思考能力，发展创造性思维，学生的独立思考能力的培养就会取得满意的效果。也只有做到这一点，才能落实素质教育，培养出现代社会所需的高素质人才。