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[摘 要]在互联网 时代背景下，教师要善于创新性地运用各种信息技术和信息资源，以学习者的身份去教学，翻转观念从“输送知识”到“代入教学”，实现教学翻转。结合所在学校的教学改革和具体的学科案例，从基于平台互动，翻转教学流程；借力微课资源，翻转师生角色；运用专业软件，翻转教学评价；尝试远程教学，翻转学习空间等四个维度，阐述了翻转教学的新思维和新路径。
[关键词]信息资源 翻转教学 微课 创新实践
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270076
翻转课堂（Flipped Classroom）指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统课堂都是以“课前预习——上课讲解——课后复习”的模式进行，翻转课堂则是将上课讲解翻转为课堂练习，课后复习翻转为课前学习。翻转课堂彻底将传统课堂的教学流程打乱重新解构，将课上和课后的任务颠倒过来，同时，教师和学生的角色也发生了一定变化。
翻转课堂在信息技术的支持下才得以开展，这就对学生家庭、学校的硬件条件提出了要求。但是，如何合理高效地利用信息设备和网络资源才是实现课堂翻转的关键所在。翻转课堂的本质是“先学后教”，是因特网环境、信息技术发展到一定阶段的必然产物；从可操作角度分析，翻转课堂是“先学后教”理念的技术化，让“先学后教”能够被“技术化、物化”，使其执行性极大提高。因此，只有通过多方位的信息资源开发和多维度的技术运用才能为翻转课堂的有效实施提供坚强保障。笔者在日常的教学实践中注重学科融合，集聚各种资源，大胆尝试教学翻转，并与相关学科开展改革实验，取得了较为满意的教学效果。
一、基于互动平台，翻转教学流程
学习理论指出，学习者通常要经过“吸收”和“内化”两个关键阶段。传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，课外通过做作业等形式内化课堂上所学的知识。实际上，知识内化阶段学生面临的困境很多，需要教师及时指导。鉴于此，我们需要根据学习者的学习需求，借助网络互动学习平台，把“吸收”和“内化”两个阶段的学习进行翻转，即课下“吸收”，课上“内化”，让学生始终处于主体地位，充分尊重每一个学生的学习需求，促进学生不断自主建构，为个性化教学提供更丰富、鲜活的教学资源，突破时空的限制，让学生自由选择自己需要的学习伙伴和自我评价方式，实现跨地域、以人为本的自主学习。我们尝试了在不同学科和不同的教学环节中运用不同的数字技术平台，以增强教学的趣味性和适用性。
比如，在英语教学中，我们尝试运用Pad进行翻转教学。课前，首先要求学生利用Pad中的朗文、动漫、英汉汉英等词典自主学习生词和练习发音，突破传统的教学模式，把课文作为阅读材料，让学生自己在Pad上进行阅读，了解文章大意，自主完成相关任务，检测学习效果。然后，再运用Pad的录音功能将自己的朗读资料发给教师和同学，接受教师的指导和同学的帮助。课上，教师通过Pad展示学生的书面作业和语音作业，并有针对性地解决学生的共性问题和个性问题。学生有了课前的充分预习，积累了相关资料，他们带着知识建构和问题发现走进课堂，学得主动而积极；教师带着学生的学习预知和问题发现走进课堂，教得生动而深刻。这样的英语教学翻转不仅提高了课堂教学效益，而且充分利用了交互平台的音像资料，学生在课前和课中都得到了充分的练习语音和口语的机会，长此以往，对学生语言能力和语感的培养是大有裨益的。
二、借力微课资源，翻转师生角色
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的精彩教与学的全过程，一般为5-10分钟的视频片断。在微课教学中，学生是主角，教师成为导演，要负责课堂活动的设计、呈现方式的创新。借助信息技术，教学可以从微课这个点拓展到翻转课堂这条线，最终到慕课这个面，从简单的内容重塑，发展到教学法的改变，提升到教育模式的创新。
比如，在数学课上，为了帮助学生有效地做好预习，我们运用北京四中网校的“预习王”平台中的课前预习资源，引导学生高质量地做好预习工作，培养学生良好的预习习惯。具体操作分四个步骤：第一步，看微课，每节视频5-12分钟，包含动画、音频、特效等多种形式，视频通俗易懂又好看，对每个知识点、重难点与考试热点都进行了精确透析，有效地利用学生课前碎片时间，省时省力又见效。第二步，做题，每个微课配三道测试题目，听懂没听懂，检测一下便知晓，让学生轻松掌握和运用所学知识，自我检测查漏补缺。第三步，下载学案，“预习王”配备的学案能帮助学生系统地梳理知识点，完成每个环节的任务。学生把学案带到课堂，就是一份标准的听课笔记，很好地解决了课堂上“听”与“记”的矛盾，同时，学案也相当于一份权威的复习资料，重难点、经典例题、自己还没掌握的题目一目了然。第四步，结果统计，学生点击一下就能知道自己的漏做题和错题，甚至还能知道班级同学的正确率。当然，教师也可以及时看到学生客观题的正确率，从而提高课堂教学的针对性，抓住重点，突破难点，大幅度提高课堂教学效益。
三、运用专业软件，翻转教学评价
作业和试卷批改占据了教师工作的大部分时间，成了教师不能承受之苦之累；教师对作业和试卷答题质量的评价更是流于表面，很难取得精准有价值的评价数据。因此，探索作业和试卷批改及评价的新途径成了许多教师研究的主题。我校在大力实施教学改革的同时，经过多方考察和论证，引进了“极课大数据”。极课大数据是一个服务于基础教育的学业采集与学情追踪反馈系统。极课系统目前可以做到批改、分析，并形成错题本、诊断报告、个性化学习包、学业信息档案、学科内容评价报告单等。以此为基础，形成学习和行为相关增值方案，为学生的个性化学习提供依据。
比如，在语文教学中，极课系统可以将学生平时的作业、试卷批改情况扫入数据系统内，然后根据教师的卷面批改状况，自动进行数据分析：一是自动计算总分，避免累分的错误；二是自动计算分析每一小题得分情况，既可以横向了解各学生掌握知识点的情况，又可以纵向了解各知识点的掌握情况。这样可以使教师全面了解班级整体情况，教学上能够对症下药，避免了重复劳动和平行讲解试卷的弊端，提高了课堂效率。极课大数据学习引擎还能对每道题目进行知识点、载体、方法、能力等多个维度的标注，帮助教师精准出题，再通过智能学习引擎的大数据分析，教师可以根据不同题目的考点和学生答题情况，迅速准确了解每个学生的知识漏洞，有效诊断学生的学习问题，继而进行针对性讲练。这样的学习循环系统改变了传统的先学后评的一贯做法，教师对学生的学习评价可以渗透到学习前、学习中、学习后的任何一个阶段。“适时适度的教学评价无处不在，而且兼顾了不同层面学生的学习需求，这对学生增强学习自信心和上进心帮助太大了。”我校吴艳老师经常这么说。 四、尝试远程教学，翻转学习空间
基于互联网的非正式学习、自主交互的社会化学习、打破时空限制的移动学习正在成为现实。所以，需要在各个学科中整体推进以智能终端、无线互联等新技术运用为特征的课程改革，让新技术的运用改进学习方式和教学方式，构建数字教学文化，探索新型教学模式；需要开发以学习者为中心的在线课程，构建混合型学习模型。如根据学生学习特点和学习需求，依据学科课程特点开发在线课程，建立“网络在线学堂”，为学生提供在线学习和线下学习的环境和学习资源，开展混合学习，并通过学习分析，给学生个性化指导。
我校从2012年开始筹备建立自己的网校，首先投入1000万元更新了硬件设备，搭建了信息化网络平台，进行跨越时空、突出个性、自主学习的远程教学。网校强调学习的个性化、互动性，目前已经开发并运用的主要有以下三个栏目。
同步知识导学：是课堂教学的延伸，是课堂内容的归纳提炼。强调对重难点的分析、归纳、总结，配有经典例题和题型精练，充分体现中考、高考精神，帮助学生及时把握中高考动向，并配有相关测试题，对学生的期中期末进行复习指导。
网络视听课堂：由我校骨干教师和名师进行授课，所有的课程设置都根据学科、知识点进行重难点讲解，让学生在有限的时间内学到最关键的内容，提高学习效率，课堂内容包括各个学科的知识点和解题技巧等。
名师在线答疑：学生在规定时间上网与自己仰慕的教师进行面对面实时交流；学校的所有“职级制”工程的教师每个月都有在线答疑的任务，他们提前做好准备，及时在线答疑，真正实现了教师与学生之间的“教”“学”互动，从而实现教学时空的无限延伸。
总之，在互联网 时代，教师要善于运用各种信息技术和信息资源，以学习者的身份去教，翻转观念从“输送知识”到“代入教学”，以此来提高学生自我管理和自主学习的能力，提升教师教育教学的能力。当然，在运用现代教育技术的过程中，要注意发挥教师和学生的主体性和积极性，要让信息技术和互联网为我所用，而不是变成信息技术和互联网的奴隶，掉进大数据的海洋，本末倒置，忘记教书育人的首要任务。
[ 参 考 文 献 ]
[1]唐晓勇.互联网 时代重新思考学习方式[J].人民教育，2016（2）：59-61.
[2]李卿，张述林.基于微课的翻转课堂教学实践与运用[J].中小学信息技术教育，2016（3）：53-56.
[3]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]信息资源 翻转教学 微课 创新实践
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270076
翻转课堂（Flipped Classroom）指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统课堂都是以“课前预习——上课讲解——课后复习”的模式进行，翻转课堂则是将上课讲解翻转为课堂练习，课后复习翻转为课前学习。翻转课堂彻底将传统课堂的教学流程打乱重新解构，将课上和课后的任务颠倒过来，同时，教师和学生的角色也发生了一定变化。
翻转课堂在信息技术的支持下才得以开展，这就对学生家庭、学校的硬件条件提出了要求。但是，如何合理高效地利用信息设备和网络资源才是实现课堂翻转的关键所在。翻转课堂的本质是“先学后教”，是因特网环境、信息技术发展到一定阶段的必然产物；从可操作角度分析，翻转课堂是“先学后教”理念的技术化，让“先学后教”能够被“技术化、物化”，使其执行性极大提高。因此，只有通过多方位的信息资源开发和多维度的技术运用才能为翻转课堂的有效实施提供坚强保障。笔者在日常的教学实践中注重学科融合，集聚各种资源，大胆尝试教学翻转，并与相关学科开展改革实验，取得了较为满意的教学效果。
一、基于互动平台，翻转教学流程
学习理论指出，学习者通常要经过“吸收”和“内化”两个关键阶段。传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，课外通过做作业等形式内化课堂上所学的知识。实际上，知识内化阶段学生面临的困境很多，需要教师及时指导。鉴于此，我们需要根据学习者的学习需求，借助网络互动学习平台，把“吸收”和“内化”两个阶段的学习进行翻转，即课下“吸收”，课上“内化”，让学生始终处于主体地位，充分尊重每一个学生的学习需求，促进学生不断自主建构，为个性化教学提供更丰富、鲜活的教学资源，突破时空的限制，让学生自由选择自己需要的学习伙伴和自我评价方式，实现跨地域、以人为本的自主学习。我们尝试了在不同学科和不同的教学环节中运用不同的数字技术平台，以增强教学的趣味性和适用性。
比如，在英语教学中，我们尝试运用Pad进行翻转教学。课前，首先要求学生利用Pad中的朗文、动漫、英汉汉英等词典自主学习生词和练习发音，突破传统的教学模式，把课文作为阅读材料，让学生自己在Pad上进行阅读，了解文章大意，自主完成相关任务，检测学习效果。然后，再运用Pad的录音功能将自己的朗读资料发给教师和同学，接受教师的指导和同学的帮助。课上，教师通过Pad展示学生的书面作业和语音作业，并有针对性地解决学生的共性问题和个性问题。学生有了课前的充分预习，积累了相关资料，他们带着知识建构和问题发现走进课堂，学得主动而积极；教师带着学生的学习预知和问题发现走进课堂，教得生动而深刻。这样的英语教学翻转不仅提高了课堂教学效益，而且充分利用了交互平台的音像资料，学生在课前和课中都得到了充分的练习语音和口语的机会，长此以往，对学生语言能力和语感的培养是大有裨益的。
二、借力微课资源，翻转师生角色
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的精彩教与学的全过程，一般为5-10分钟的视频片断。在微课教学中，学生是主角，教师成为导演，要负责课堂活动的设计、呈现方式的创新。借助信息技术，教学可以从微课这个点拓展到翻转课堂这条线，最终到慕课这个面，从简单的内容重塑，发展到教学法的改变，提升到教育模式的创新。
比如，在数学课上，为了帮助学生有效地做好预习，我们运用北京四中网校的“预习王”平台中的课前预习资源，引导学生高质量地做好预习工作，培养学生良好的预习习惯。具体操作分四个步骤：第一步，看微课，每节视频5-12分钟，包含动画、音频、特效等多种形式，视频通俗易懂又好看，对每个知识点、重难点与考试热点都进行了精确透析，有效地利用学生课前碎片时间，省时省力又见效。第二步，做题，每个微课配三道测试题目，听懂没听懂，检测一下便知晓，让学生轻松掌握和运用所学知识，自我检测查漏补缺。第三步，下载学案，“预习王”配备的学案能帮助学生系统地梳理知识点，完成每个环节的任务。学生把学案带到课堂，就是一份标准的听课笔记，很好地解决了课堂上“听”与“记”的矛盾，同时，学案也相当于一份权威的复习资料，重难点、经典例题、自己还没掌握的题目一目了然。第四步，结果统计，学生点击一下就能知道自己的漏做题和错题，甚至还能知道班级同学的正确率。当然，教师也可以及时看到学生客观题的正确率，从而提高课堂教学的针对性，抓住重点，突破难点，大幅度提高课堂教学效益。
三、运用专业软件，翻转教学评价
作业和试卷批改占据了教师工作的大部分时间，成了教师不能承受之苦之累；教师对作业和试卷答题质量的评价更是流于表面，很难取得精准有价值的评价数据。因此，探索作业和试卷批改及评价的新途径成了许多教师研究的主题。我校在大力实施教学改革的同时，经过多方考察和论证，引进了“极课大数据”。极课大数据是一个服务于基础教育的学业采集与学情追踪反馈系统。极课系统目前可以做到批改、分析，并形成错题本、诊断报告、个性化学习包、学业信息档案、学科内容评价报告单等。以此为基础，形成学习和行为相关增值方案，为学生的个性化学习提供依据。
比如，在语文教学中，极课系统可以将学生平时的作业、试卷批改情况扫入数据系统内，然后根据教师的卷面批改状况，自动进行数据分析：一是自动计算总分，避免累分的错误；二是自动计算分析每一小题得分情况，既可以横向了解各学生掌握知识点的情况，又可以纵向了解各知识点的掌握情况。这样可以使教师全面了解班级整体情况，教学上能够对症下药，避免了重复劳动和平行讲解试卷的弊端，提高了课堂效率。极课大数据学习引擎还能对每道题目进行知识点、载体、方法、能力等多个维度的标注，帮助教师精准出题，再通过智能学习引擎的大数据分析，教师可以根据不同题目的考点和学生答题情况，迅速准确了解每个学生的知识漏洞，有效诊断学生的学习问题，继而进行针对性讲练。这样的学习循环系统改变了传统的先学后评的一贯做法，教师对学生的学习评价可以渗透到学习前、学习中、学习后的任何一个阶段。“适时适度的教学评价无处不在，而且兼顾了不同层面学生的学习需求，这对学生增强学习自信心和上进心帮助太大了。”我校吴艳老师经常这么说。 四、尝试远程教学，翻转学习空间
基于互联网的非正式学习、自主交互的社会化学习、打破时空限制的移动学习正在成为现实。所以，需要在各个学科中整体推进以智能终端、无线互联等新技术运用为特征的课程改革，让新技术的运用改进学习方式和教学方式，构建数字教学文化，探索新型教学模式；需要开发以学习者为中心的在线课程，构建混合型学习模型。如根据学生学习特点和学习需求，依据学科课程特点开发在线课程，建立“网络在线学堂”，为学生提供在线学习和线下学习的环境和学习资源，开展混合学习，并通过学习分析，给学生个性化指导。
我校从2012年开始筹备建立自己的网校，首先投入1000万元更新了硬件设备，搭建了信息化网络平台，进行跨越时空、突出个性、自主学习的远程教学。网校强调学习的个性化、互动性，目前已经开发并运用的主要有以下三个栏目。
同步知识导学：是课堂教学的延伸，是课堂内容的归纳提炼。强调对重难点的分析、归纳、总结，配有经典例题和题型精练，充分体现中考、高考精神，帮助学生及时把握中高考动向，并配有相关测试题，对学生的期中期末进行复习指导。
网络视听课堂：由我校骨干教师和名师进行授课，所有的课程设置都根据学科、知识点进行重难点讲解，让学生在有限的时间内学到最关键的内容，提高学习效率，课堂内容包括各个学科的知识点和解题技巧等。
名师在线答疑：学生在规定时间上网与自己仰慕的教师进行面对面实时交流；学校的所有“职级制”工程的教师每个月都有在线答疑的任务，他们提前做好准备，及时在线答疑，真正实现了教师与学生之间的“教”“学”互动，从而实现教学时空的无限延伸。
总之，在互联网 时代，教师要善于运用各种信息技术和信息资源，以学习者的身份去教，翻转观念从“输送知识”到“代入教学”，以此来提高学生自我管理和自主学习的能力，提升教师教育教学的能力。当然，在运用现代教育技术的过程中，要注意发挥教师和学生的主体性和积极性，要让信息技术和互联网为我所用，而不是变成信息技术和互联网的奴隶，掉进大数据的海洋，本末倒置，忘记教书育人的首要任务。
[ 参 考 文 献 ]
[1]唐晓勇.互联网 时代重新思考学习方式[J].人民教育，2016（2）：59-61.
[2]李卿，张述林.基于微课的翻转课堂教学实践与运用[J].中小学信息技术教育，2016（3）：53-56.
[3]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
（责任编辑 陈剑平）