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音乐源自生活，而又通过特定的艺术表现形式来反映生活。所以，在音乐课堂教学中，要想让学生快速理解、掌握音乐，也必须将课堂教学生活化一只有联系学生已有的生活经验和知识背景，运用充满生活气息的教学手法来开展教学，才能激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造力，提升学生的音乐素养和审美情趣。
一、教学导入生活化
音乐教学的导入就像一部电影的开头，越精彩就越能激发观众的兴趣。相应地，每节音乐课的导入也很重要。
记得前年，笔者曾有幸参加一次大型教学研讨活动“中学音乐同课异构”。其问，有五位年轻教师参加了比赛，教的是湘教版《音乐鉴赏》中第四单元的“汉族民歌”。其中，给笔者印象最深刻的是一位男教师，因为是借班上课，不熟悉学生（平时教师在课前多少都会与学生互动一下，以增进师生之间的了解，便于课堂中的互动），所以这位男教师板着脸就走进了教室。当时听课的教师都不看好他，觉得就他这样，估计学生不会喜欢，其课堂效果肯定也好不到哪儿去。
可谁知，当学生陆续走进他的课堂，师生互致问候后，他问学生：“喜欢听什么歌？”学生看着他不是太和蔼的脸小声地说“流行”“感兴趣的”等。突然，他把声音提高了几个分贝问：“《小苹果》喜欢吗？”一些男生来劲了，大声说“喜欢。”于是，这位教师就请那几个大声回答的男生上来，分成两组，一个人领唱“点亮笔者生命的火，火火火火火”（但进行了微改，把后面的几个“火”放慢速度，其他男生一起在“火”的后面加“嘿”）。第一遍时，学生还找不到感觉，放不开；第二遍时，教师让唱“嘿”的男生一边唱一边用力推讲台，顿时，教室里沸腾了。这时，这位教师问：“带劲吗？与前面的感受有何不同？”
由此，教师便导入了汉族民歌分类之一的“号子”。这之后的课堂气氛一直很活跃，学生的参与度也很高，教师很顺利地完成了这节课的教学任务。显而易见，其课堂效果也是相当的好。
课后，评课人问这位教师怎么会选《小苹果》这首歌来导入新课。他说：“这首歌虽然教学品位不是很高，但在生活中学生常常能听得到，比较熟悉，可以很快激发他们的兴趣。这样，教师就节省了导人时间，后面的活动就会更充分些。”
由此可见，教师不一定要以多么华丽、多么动情的导入语去感染学生，只要能调动学生的生活积累，把生活融入课堂，就可以让学生带着一份兴趣、一份真情去感受音乐、领悟人生。
二、教学内容生活化
翻开现在的初、高中音乐课本，大多数内容都是“高、大、上”的（学生的话）。本来，让学生欣赏高雅音乐，提升他们的审美水平，是中学音乐教学的目标之一，可是，如果教师单纯地把学生局限在课本音乐的“高、大、上”范畴，那么，学生感受音乐、表现音乐、欣赏音乐的能力就很难培养出来，学生创新和实践的能力也难以得到提升。由此可见，教师很有必要将教学内容引向学生的生活深处。
如在教唱苏少版七年级下册的《哦，林中那间小屋》时，若按照书本的内容来教学，就只需教学生唱这首歌曲，但他们会很难体会歌曲对守林人那平凡而崇高行为的高度赞美之情。因为他们没有见过守林人辛苦的付出，只是凭空想象，所以，也不可能真正唱出对守林人的敬畏之情。这时，笔者恍然大悟：学生对城市环卫工人很熟悉啊。于是，笔者先找一些歌颂城市环卫工人的歌曲来教唱，再让学生学唱《哦，林中那间小屋》，并让他们对比这两首歌曲情感方面的异同。
结果，学生很快就能说出：两首歌曲都是歌颂那些为维护环境而努力付出的人，而《哦，林中那间小屋》中的守林人更令人敬畏。因为他们为了维护自然生态平衡，远离亲人，忍受孤独，克服困难，默默地奉献着自己的青春，比城市环卫工人更值得赞颂……
同时，教师还可根据本课的教学目的，选择一些相关的曲子来欣赏或教唱，如《好大一棵树》《丹顶鹤的故事》等，让学生针对身边的自然环境，谈谈自己对环保意识的看法及做法，使现代生活哲理渗透音乐、渗入学生心灵，从而让学生学会探索并处理好现实生活中的诸多实际问题，让学生从生活中捕捉音乐的美，在音乐中感受生活的美，更好地实现生活问题音乐化、音乐问题生活化。
三、教学方法生活化
中学音乐教育的重要目标之一，就是培养学生感受美、创造美的能力，让学生在轻松愉悦的学习中懂得什么是美，什么是丑，并在精神上得到美的滋润，提高学生的审美能力。因此，教师的教学方法要有别于其他学科——既不能强行灌输，又不能像大学音乐课那样进行专业训练，可这方面的现实不容乐观。
曾听过一位教师上苏少版七年级下册第一单元“与乐同行”中对五线谱音阶的讲解。她把五线谱音阶画在黑板上，然后用琴一遍又一遍地带学生唱，边唱还边讲解：“mi和fa之间是半音，只要升高一点点就行了……”这是一所农村学校，看得出学生的音乐知识很少。所以，这位教师讲得筋疲力尽，学生却听得云里雾里。一节课下来，大部分学生还是没掌握到要领，觉得“这节音乐课真没意思”（学生语）。
而在同一所学校另一位教师的课堂上，笔者听了同样的教学内容，学生学得兴致盎然。这位教师也是在黑板上画了图，但不是五线谱，而是台阶（看得出该教师有一定的美术功底，或之前练过）。教师问学生：“这是什么？”“台阶——”（这是学生每天都能见到的）。然后教师请了七位学生，分别拿着写有。七个阿拉伯数字的牌子，让他们贴在相应的“台阶”上。学生很积极，也很快找对了相应位置。
其实学生对音阶已经有了一定的了解，但教师打乱了音阶让他们唱时就找不到音高了，往往唱出的都是一个音高。于是，这位教师用跳台阶和比身高的方法让学生明白：跳得最高的和长得最高的，音高也最高。学生们很兴奋，每个人都想去试试。最后，这位教师又给学生看了电影《音乐之声》里的“哆来咪”视频，他们都情不自禁地跟着唱出来了。这说明，学生已经掌握了音高这个知识点。
这位教师是机智的、艺术的。她把学生觉得枯燥的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，使抽象的音乐知识与现实生活、学生经验联系起来，降低了学习难度，唤起了学生歌唱的信心，提升了他们主动学唱的欲望。
生活中处处有音乐，音乐伴随人们终身。正像波兰前总统、著名钢琴家帕德莱夫斯基所说：音乐是唯一真正生存的艺术，它的震颤、律动，也就是生命的要素，任何有生命的地方，必然也就有快乐。那么，作为传播音乐的中学音乐课堂，就更应贴近生活，参与生活，做到生活问题音乐化，音乐问题生活化，让学生在音乐课堂轻而易举就能感受到美，从而激活他们发现美、创造美的能力和艺术情操。
一、教学导入生活化
音乐教学的导入就像一部电影的开头，越精彩就越能激发观众的兴趣。相应地，每节音乐课的导入也很重要。
记得前年，笔者曾有幸参加一次大型教学研讨活动“中学音乐同课异构”。其问，有五位年轻教师参加了比赛，教的是湘教版《音乐鉴赏》中第四单元的“汉族民歌”。其中，给笔者印象最深刻的是一位男教师，因为是借班上课，不熟悉学生（平时教师在课前多少都会与学生互动一下，以增进师生之间的了解，便于课堂中的互动），所以这位男教师板着脸就走进了教室。当时听课的教师都不看好他，觉得就他这样，估计学生不会喜欢，其课堂效果肯定也好不到哪儿去。
可谁知，当学生陆续走进他的课堂，师生互致问候后，他问学生：“喜欢听什么歌？”学生看着他不是太和蔼的脸小声地说“流行”“感兴趣的”等。突然，他把声音提高了几个分贝问：“《小苹果》喜欢吗？”一些男生来劲了，大声说“喜欢。”于是，这位教师就请那几个大声回答的男生上来，分成两组，一个人领唱“点亮笔者生命的火，火火火火火”（但进行了微改，把后面的几个“火”放慢速度，其他男生一起在“火”的后面加“嘿”）。第一遍时，学生还找不到感觉，放不开；第二遍时，教师让唱“嘿”的男生一边唱一边用力推讲台，顿时，教室里沸腾了。这时，这位教师问：“带劲吗？与前面的感受有何不同？”
由此，教师便导入了汉族民歌分类之一的“号子”。这之后的课堂气氛一直很活跃，学生的参与度也很高，教师很顺利地完成了这节课的教学任务。显而易见，其课堂效果也是相当的好。
课后，评课人问这位教师怎么会选《小苹果》这首歌来导入新课。他说：“这首歌虽然教学品位不是很高，但在生活中学生常常能听得到，比较熟悉，可以很快激发他们的兴趣。这样，教师就节省了导人时间，后面的活动就会更充分些。”
由此可见，教师不一定要以多么华丽、多么动情的导入语去感染学生，只要能调动学生的生活积累，把生活融入课堂，就可以让学生带着一份兴趣、一份真情去感受音乐、领悟人生。
二、教学内容生活化
翻开现在的初、高中音乐课本，大多数内容都是“高、大、上”的（学生的话）。本来，让学生欣赏高雅音乐，提升他们的审美水平，是中学音乐教学的目标之一，可是，如果教师单纯地把学生局限在课本音乐的“高、大、上”范畴，那么，学生感受音乐、表现音乐、欣赏音乐的能力就很难培养出来，学生创新和实践的能力也难以得到提升。由此可见，教师很有必要将教学内容引向学生的生活深处。
如在教唱苏少版七年级下册的《哦，林中那间小屋》时，若按照书本的内容来教学，就只需教学生唱这首歌曲，但他们会很难体会歌曲对守林人那平凡而崇高行为的高度赞美之情。因为他们没有见过守林人辛苦的付出，只是凭空想象，所以，也不可能真正唱出对守林人的敬畏之情。这时，笔者恍然大悟：学生对城市环卫工人很熟悉啊。于是，笔者先找一些歌颂城市环卫工人的歌曲来教唱，再让学生学唱《哦，林中那间小屋》，并让他们对比这两首歌曲情感方面的异同。
结果，学生很快就能说出：两首歌曲都是歌颂那些为维护环境而努力付出的人，而《哦，林中那间小屋》中的守林人更令人敬畏。因为他们为了维护自然生态平衡，远离亲人，忍受孤独，克服困难，默默地奉献着自己的青春，比城市环卫工人更值得赞颂……
同时，教师还可根据本课的教学目的，选择一些相关的曲子来欣赏或教唱，如《好大一棵树》《丹顶鹤的故事》等，让学生针对身边的自然环境，谈谈自己对环保意识的看法及做法，使现代生活哲理渗透音乐、渗入学生心灵，从而让学生学会探索并处理好现实生活中的诸多实际问题，让学生从生活中捕捉音乐的美，在音乐中感受生活的美，更好地实现生活问题音乐化、音乐问题生活化。
三、教学方法生活化
中学音乐教育的重要目标之一，就是培养学生感受美、创造美的能力，让学生在轻松愉悦的学习中懂得什么是美，什么是丑，并在精神上得到美的滋润，提高学生的审美能力。因此，教师的教学方法要有别于其他学科——既不能强行灌输，又不能像大学音乐课那样进行专业训练，可这方面的现实不容乐观。
曾听过一位教师上苏少版七年级下册第一单元“与乐同行”中对五线谱音阶的讲解。她把五线谱音阶画在黑板上，然后用琴一遍又一遍地带学生唱，边唱还边讲解：“mi和fa之间是半音，只要升高一点点就行了……”这是一所农村学校，看得出学生的音乐知识很少。所以，这位教师讲得筋疲力尽，学生却听得云里雾里。一节课下来，大部分学生还是没掌握到要领，觉得“这节音乐课真没意思”（学生语）。
而在同一所学校另一位教师的课堂上，笔者听了同样的教学内容，学生学得兴致盎然。这位教师也是在黑板上画了图，但不是五线谱，而是台阶（看得出该教师有一定的美术功底，或之前练过）。教师问学生：“这是什么？”“台阶——”（这是学生每天都能见到的）。然后教师请了七位学生，分别拿着写有。七个阿拉伯数字的牌子，让他们贴在相应的“台阶”上。学生很积极，也很快找对了相应位置。
其实学生对音阶已经有了一定的了解，但教师打乱了音阶让他们唱时就找不到音高了，往往唱出的都是一个音高。于是，这位教师用跳台阶和比身高的方法让学生明白：跳得最高的和长得最高的，音高也最高。学生们很兴奋，每个人都想去试试。最后，这位教师又给学生看了电影《音乐之声》里的“哆来咪”视频，他们都情不自禁地跟着唱出来了。这说明，学生已经掌握了音高这个知识点。
这位教师是机智的、艺术的。她把学生觉得枯燥的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，使抽象的音乐知识与现实生活、学生经验联系起来，降低了学习难度，唤起了学生歌唱的信心，提升了他们主动学唱的欲望。
生活中处处有音乐，音乐伴随人们终身。正像波兰前总统、著名钢琴家帕德莱夫斯基所说：音乐是唯一真正生存的艺术，它的震颤、律动，也就是生命的要素，任何有生命的地方，必然也就有快乐。那么，作为传播音乐的中学音乐课堂，就更应贴近生活，参与生活，做到生活问题音乐化，音乐问题生活化，让学生在音乐课堂轻而易举就能感受到美，从而激活他们发现美、创造美的能力和艺术情操。