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摘 要：本文分析了高职高专公共英语在传统评价模式中出现问题，提出了在英语教学中要遵循的评价原则，并指出，可以通过口试与笔试结合，课堂评价，期末评价和注重形成性评价来有效提高高职高专公共英语教学的效果。
关键词：高职高专；公共英语；教学评价
教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动起着巨大的导向作用。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响。结合我校的实际情况，我们采用了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法对我校英语教学进行评价。形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。完成一个评估任务的过程往往就是一个学生学习与锻炼的过程。形成性评价覆盖学习的全过程，目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。终结性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所作的评价。它发生在一个学习阶段结束后，比较关注学习结果。终结性评价也是检验学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好的反映出教学的效果，是衡量一个学校办学质量高低的重要指标之一。
一、高职高专传统评价模式中的问题分析
以往的学习评价注重测量与评价学生对基本知识的掌握。虽然这些基本知识对学生来说是十分重要的，但是如果评价只体现了全体学生是否已掌握基本知识的共性，而忽视了学生在学习过程中所表现出来的个性，那么，这样的评价是毫无意义的，也与中等职业学校英语课程必须以学生职业发展为本的教学目标相违背，在教学实践中也会误导教师与学生。因此，应当在英语教学中倡导学生的主动参与、交流、合作与研究。学生是主体，教师应注重给他们更多的自主学习、独立思考的时间和空间，从而培养他们的创新精神和实践能力。传统的评价体系以教师的权威性的终结性评价为主，基本的参照是期中考和期末考的卷面考试。不能全面科学地体现学生的学生能力和学习策略。笔者所任教的班级特点是学生英语基础较差，对英语学习没有兴趣，没有形成良好的学习方和学习习惯。如果继续沿用以往的评价，能达到合格的人格都很少，结果只能是再一次重挫他们的学习积极性。
二、英语教学中的评价原则
评价是英語课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监测，以对教学起到积极的导向作用。①充分发挥评价的积极导向作用。②体现学生在评价中的主体地位。③依据课程目标要求确定评价内容与标准。④注意评价方法的合理性和多样性。⑤形成性评价要监控和促进教与学的过程。⑥终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。⑦注意处理教学与评价的关系。⑧合理设计和实施毕业学业考试。
英语学业考试的命题应遵守以下原则：①要依据课程标准来确定考查内容与标准；②要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识；③要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；④要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题；⑤要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量；⑥要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。
三、评价策略
采用的是形成性评价和终结性评价相结合的方法：
1.口试与笔试结合
为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，进行、笔试分项、分阶段的测试是十分有必要的。我们一直在探索如何使测试内容更趣味化、人性化、情景化，达到培养学生兴趣和口语交流能力的目的。
2.课堂评价
教师自制一张可用一学期的表格，按学生分组写上姓名。对学生的回答、讨论、提问、朗读、对话、表演等活动在进行正误评判的同时进行口语评价，分ABC三档，形成资料。到期末进行总评，汇总成绩占期末口语成绩的40%，表现、进步最佳者进行汇报表演，并表彰奖励。这样，口语评价纵向延伸到课堂的各个角落，横向拓展到整个学期，培养了学生的口语质量意识，使学生养成良好的学习习惯。
3.期末评价
教师参考教研室给出的口语测试题，结合自己学校、本人及学生情况，制定出各自的口语评价方案。大部分教师都是利用一至两节课的时间对学生进行口语评价。教师根据学生参与课堂活动的情况进行观察，把全班分成七至八人的小组，选出小组长负责协调、组织组内活动。老师对小组长测试，小组长对组员测试、教师协调、组织、监督小组活动。测试内容有：朗读、对话、背诵、唱歌、看图说话、演讲等。因为学生的基础差距大，所以，在选择试题时我们分了很多层次，按照不同层次的学生选择不同的题目。对成绩不理想的学生，要给他们提供进步的机会，允许第二次，记录下最好的成绩。
4.注重形成性评价
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家大都认为，形成性评价更有益于促进学习。尽管以期中或期末的一次考试成绩评定学生英语学习能力的高低和教师教学质量的好坏的终结性评价方式有其自身存在的价值，但它所暴露出来的不科学性也是显而易见的：它只重视教学结束后对学生学习结果的评价，却忽略了评价手段的多样性和评价功能的全面性，违背了学生全面发展的原则；极大挫伤了学生学习英语的自信心和积极性；忽视了对学生学习语言、运用语言能力的培养；遏制了教师对英语教学内容及方法的改革与探索……作为英语老师应当关注学生的英语学习过程和各个方面。每一堂课的表现；每一次作业的质量；听、说、读、写各方面都是老师要进行关注给予评价的。一次期末考试的成绩是不足评价学生整个学期的学习情况的，平时各方面的成绩综合才能真正并且全面反映学生的学习情况。
参考文献：
[1] 李云.高职高专学生学习现状研究[J].昆明冶金高等专科学校学报， 2013（02）
[2] 端木义万等.高校英语报刊教学论从[C].北京大学出版社， 2010
基金项目：丽江师范高等专科学校校级课题《边疆少数民族地区高职高专公共英语教学现状调查与发展思路研究》，编号XJXM-W201415。
关键词：高职高专；公共英语；教学评价
教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动起着巨大的导向作用。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响。结合我校的实际情况，我们采用了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法对我校英语教学进行评价。形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。完成一个评估任务的过程往往就是一个学生学习与锻炼的过程。形成性评价覆盖学习的全过程，目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。终结性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所作的评价。它发生在一个学习阶段结束后，比较关注学习结果。终结性评价也是检验学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好的反映出教学的效果，是衡量一个学校办学质量高低的重要指标之一。
一、高职高专传统评价模式中的问题分析
以往的学习评价注重测量与评价学生对基本知识的掌握。虽然这些基本知识对学生来说是十分重要的，但是如果评价只体现了全体学生是否已掌握基本知识的共性，而忽视了学生在学习过程中所表现出来的个性，那么，这样的评价是毫无意义的，也与中等职业学校英语课程必须以学生职业发展为本的教学目标相违背，在教学实践中也会误导教师与学生。因此，应当在英语教学中倡导学生的主动参与、交流、合作与研究。学生是主体，教师应注重给他们更多的自主学习、独立思考的时间和空间，从而培养他们的创新精神和实践能力。传统的评价体系以教师的权威性的终结性评价为主，基本的参照是期中考和期末考的卷面考试。不能全面科学地体现学生的学生能力和学习策略。笔者所任教的班级特点是学生英语基础较差，对英语学习没有兴趣，没有形成良好的学习方和学习习惯。如果继续沿用以往的评价，能达到合格的人格都很少，结果只能是再一次重挫他们的学习积极性。
二、英语教学中的评价原则
评价是英語课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监测，以对教学起到积极的导向作用。①充分发挥评价的积极导向作用。②体现学生在评价中的主体地位。③依据课程目标要求确定评价内容与标准。④注意评价方法的合理性和多样性。⑤形成性评价要监控和促进教与学的过程。⑥终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。⑦注意处理教学与评价的关系。⑧合理设计和实施毕业学业考试。
英语学业考试的命题应遵守以下原则：①要依据课程标准来确定考查内容与标准；②要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识；③要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；④要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题；⑤要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量；⑥要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。
三、评价策略
采用的是形成性评价和终结性评价相结合的方法：
1.口试与笔试结合
为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，进行、笔试分项、分阶段的测试是十分有必要的。我们一直在探索如何使测试内容更趣味化、人性化、情景化，达到培养学生兴趣和口语交流能力的目的。
2.课堂评价
教师自制一张可用一学期的表格，按学生分组写上姓名。对学生的回答、讨论、提问、朗读、对话、表演等活动在进行正误评判的同时进行口语评价，分ABC三档，形成资料。到期末进行总评，汇总成绩占期末口语成绩的40%，表现、进步最佳者进行汇报表演，并表彰奖励。这样，口语评价纵向延伸到课堂的各个角落，横向拓展到整个学期，培养了学生的口语质量意识，使学生养成良好的学习习惯。
3.期末评价
教师参考教研室给出的口语测试题，结合自己学校、本人及学生情况，制定出各自的口语评价方案。大部分教师都是利用一至两节课的时间对学生进行口语评价。教师根据学生参与课堂活动的情况进行观察，把全班分成七至八人的小组，选出小组长负责协调、组织组内活动。老师对小组长测试，小组长对组员测试、教师协调、组织、监督小组活动。测试内容有：朗读、对话、背诵、唱歌、看图说话、演讲等。因为学生的基础差距大，所以，在选择试题时我们分了很多层次，按照不同层次的学生选择不同的题目。对成绩不理想的学生，要给他们提供进步的机会，允许第二次，记录下最好的成绩。
4.注重形成性评价
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家大都认为，形成性评价更有益于促进学习。尽管以期中或期末的一次考试成绩评定学生英语学习能力的高低和教师教学质量的好坏的终结性评价方式有其自身存在的价值，但它所暴露出来的不科学性也是显而易见的：它只重视教学结束后对学生学习结果的评价，却忽略了评价手段的多样性和评价功能的全面性，违背了学生全面发展的原则；极大挫伤了学生学习英语的自信心和积极性；忽视了对学生学习语言、运用语言能力的培养；遏制了教师对英语教学内容及方法的改革与探索……作为英语老师应当关注学生的英语学习过程和各个方面。每一堂课的表现；每一次作业的质量；听、说、读、写各方面都是老师要进行关注给予评价的。一次期末考试的成绩是不足评价学生整个学期的学习情况的，平时各方面的成绩综合才能真正并且全面反映学生的学习情况。
参考文献：
[1] 李云.高职高专学生学习现状研究[J].昆明冶金高等专科学校学报， 2013（02）
[2] 端木义万等.高校英语报刊教学论从[C].北京大学出版社， 2010
基金项目：丽江师范高等专科学校校级课题《边疆少数民族地区高职高专公共英语教学现状调查与发展思路研究》，编号XJXM-W201415。