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[摘 要]慕课时代语境下的教学情境面临着开放化、多元化、碎片化的趋势，研究生思想政治理论课的教学逻辑需要与时俱进，其评价主体需要走向多元化、评价重心走向多样化、评价内容走向多维化，使思想政治理论从知识体系转化为研究生的价值体系。
[关键词]慕课；研究生思想政治理论课；教学逻辑
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0160-03
在全球范围内迅速崛起的“慕课”不仅冲击了网络教学，而且冲击了教学方式、教学观念甚至教育体制。高校研究生思想政治理论课担负着培养研究生的中国特色社会主义的理念、信念与价值观的重要任务。2015年，中宣部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》和《高等学校思想政治理论课建设标准》两个战略性顶层设计思想政治理论课的纲领性文件，再次明确强调研究生思想政治理论课的战略性地位和长远性价值。但是目前研究生思想政治理论课的教学实效性不强。“加强和改进研究生思想政治理论课，对于贯彻党的教育方针，培养德才兼备、全面发展的高层系创新人才，巩固马克思主义在意识形态领域指导地位具有重要意义”。[1]借鉴慕课优势，改革创新研究生思想政治理论课的教学逻辑是从根本上解决问题的路径。“慕课适应了时代发展的需要，如何以慕课为手段探索数字化时代高校思想政治教育育人的规律、措施、手段和方法也亟待提上重要的议事日程”。[2]
一、“慕课”语境下教学情境的新趋势
随着信息技术尤其是网络互联技术的飞速发展，开放教育和网络教育的整合发展，慕课应运而生并迅速产生广泛影响，并引领了教学情境的新趋势。
（一）教学情境的开放化趋势
一般来说，传统课程学习是在教学角色、教学空间和教学资源等相对确定的情况下进行的。而慕课，根植于开放教育，首要特征就是开放。首先，是教学资源的开放化趋势。在慕课学习过程中，纸质参考书和教学光盘等封闭的教学资源已经走向在线资源、网络资源等开放的教学资源，并且可以进行编辑、补充、互联。其次，是教学角色的开放化趋势。在慕课学习过程中，教师、学习者没有身份、经济与地域的限制，既可自主选择课程，又可实时在线交流互动；都既是教育者，也是受教育者。最后，是教学空间的开放化趋势。慕课的教学空间既可以是正式的教室，也可以是非正式的（如图书馆、操场、咖啡馆等）甚至虚拟的（如社交网站、在线论坛等）。
（二）教学情境的多元化趋势
在传统教学模式中，以“教师”为主体，以“教”为中心；而在慕课中，以“学生”为主体，以“学”为中心。首先，是教学主体的多元化趋势。慕课教学倡导“去中心化、公开、共享”等理念，教师不再是教学的中心、主体，受教育者即学生才是主体；并且，学生可以多元化参与。其次，是教学方式的多元化趋势。慕课支持多样化的交互作用，如教师与学生的交互、学生与学生的交互、学生与教学资源的交互、教学资源与教学资源的交互等多种互动方式。随着网络技术和教育技术的发展，这些交互作用会更便捷、更频繁、更多样。最后，是价值观的多元化趋势。全球范围内的“名校、名师、名课”是慕课的巨大优势，但其劣势也在于此。慕课蕴含多种意识形态、文化观念与价值观念的渗透，比如西方社会的极端个人主义、功利主义、拜金主义等，这些都是需要“破中有立”，在批驳中确立社会主义核心价值观念和意识形态领导权。
（三）教学情境的碎片化趋势
传统教学倡导体系化知识的讲解与传授，而慕课则强调碎片化知识的趋势和要求。首先，是教学时间的片段化。慕课教学一般以10-15分钟为一个时间单位。其次，是教学内容的精深化。慕课教学不再追求大而全的讲解和学习，而是强调重点知识的精细化、深度化的理解和掌握。最后，是思维方式的联通化。慕课教学着重强调知识之间的联通，而不是知识的体系。在一定程度上，学习者可以按照自己喜欢的方式使用、管理和优化各种知识信息的“节点”、“ 连接”与“网路”。
二、研究生思想政治理论课教学逻辑创新
在数字化、信息化和网络化的时代，慕课引领教学新趋势，同时，研究生教育制度改革和研究生思想政治理论课课程设置改革正在推进，研究生思想政治理论课教学需要系统考量、顶层设计，应当借鉴慕课教学的优势和理念。教育部高等教育司司长张大良曾指出：“慕课浪潮来临之际，教师应当具备哪些教学能力，学生需要什么样的教学方式，值得我们思考。”[3]中国高等教育学会会长瞿振元直言：“面对异军突起的‘慕课’，我们的课堂教学、我们的教学方法手段必须改革！”[4]
（一）研究生思想政治理论课教学主体的功能转向
从系统理论看，研究生思想政治理论课是一个以“教师”和“学生”为“适应性主体”的复杂适应系统。所谓适应性主体，是指系统的主体可以自动调整自身的状态、参数以适应环境，或与其他主体进行协同、合作或竞争，以争取更大的生存机会或利益。借鉴慕课，首先，作为“适应性主体”的教师，在研究生思想政治理论课教学过程中，应从“讲授者”转变为“激励者”，从“主导者”转变为“引导者”，从“解惑者”转变为“启惑者”。不仅如此，教师也应从“个人奋斗式”转变为“团队协作式”，从“单打独斗式”转变为“群策群力式”。其次，作为“适应性主体”的学生，应从“知识的接受者”转变为“问题的提出者”，从“被动学习者”转变为“主动学习者，”从“向老师学习”转变为“与同学、老师共同学习”。按慕课的设计理念，学习者既是课程的接受者，也是课程的建设者和创造者，教学者则是课程的组织者、引导者和服务者。在研究生思想政治理论课教学中，“适应性主体”概念可以兼容和超越传统的“主体性”概念以及后来提出的“主体间性”概念，也包含了主体的积极性、主动性及其与情景的相互作用。“适应性主体”造就了教学系统的自组织、自适应、共同演化等“复杂性”。
（二）研究生思想政治理论课教学内容的逻辑转向
[关键词]慕课；研究生思想政治理论课；教学逻辑
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0160-03
在全球范围内迅速崛起的“慕课”不仅冲击了网络教学，而且冲击了教学方式、教学观念甚至教育体制。高校研究生思想政治理论课担负着培养研究生的中国特色社会主义的理念、信念与价值观的重要任务。2015年，中宣部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》和《高等学校思想政治理论课建设标准》两个战略性顶层设计思想政治理论课的纲领性文件，再次明确强调研究生思想政治理论课的战略性地位和长远性价值。但是目前研究生思想政治理论课的教学实效性不强。“加强和改进研究生思想政治理论课，对于贯彻党的教育方针，培养德才兼备、全面发展的高层系创新人才，巩固马克思主义在意识形态领域指导地位具有重要意义”。[1]借鉴慕课优势，改革创新研究生思想政治理论课的教学逻辑是从根本上解决问题的路径。“慕课适应了时代发展的需要，如何以慕课为手段探索数字化时代高校思想政治教育育人的规律、措施、手段和方法也亟待提上重要的议事日程”。[2]
一、“慕课”语境下教学情境的新趋势
随着信息技术尤其是网络互联技术的飞速发展，开放教育和网络教育的整合发展，慕课应运而生并迅速产生广泛影响，并引领了教学情境的新趋势。
（一）教学情境的开放化趋势
一般来说，传统课程学习是在教学角色、教学空间和教学资源等相对确定的情况下进行的。而慕课，根植于开放教育，首要特征就是开放。首先，是教学资源的开放化趋势。在慕课学习过程中，纸质参考书和教学光盘等封闭的教学资源已经走向在线资源、网络资源等开放的教学资源，并且可以进行编辑、补充、互联。其次，是教学角色的开放化趋势。在慕课学习过程中，教师、学习者没有身份、经济与地域的限制，既可自主选择课程，又可实时在线交流互动；都既是教育者，也是受教育者。最后，是教学空间的开放化趋势。慕课的教学空间既可以是正式的教室，也可以是非正式的（如图书馆、操场、咖啡馆等）甚至虚拟的（如社交网站、在线论坛等）。
（二）教学情境的多元化趋势
在传统教学模式中，以“教师”为主体，以“教”为中心；而在慕课中，以“学生”为主体，以“学”为中心。首先，是教学主体的多元化趋势。慕课教学倡导“去中心化、公开、共享”等理念，教师不再是教学的中心、主体，受教育者即学生才是主体；并且，学生可以多元化参与。其次，是教学方式的多元化趋势。慕课支持多样化的交互作用，如教师与学生的交互、学生与学生的交互、学生与教学资源的交互、教学资源与教学资源的交互等多种互动方式。随着网络技术和教育技术的发展，这些交互作用会更便捷、更频繁、更多样。最后，是价值观的多元化趋势。全球范围内的“名校、名师、名课”是慕课的巨大优势，但其劣势也在于此。慕课蕴含多种意识形态、文化观念与价值观念的渗透，比如西方社会的极端个人主义、功利主义、拜金主义等，这些都是需要“破中有立”，在批驳中确立社会主义核心价值观念和意识形态领导权。
（三）教学情境的碎片化趋势
传统教学倡导体系化知识的讲解与传授，而慕课则强调碎片化知识的趋势和要求。首先，是教学时间的片段化。慕课教学一般以10-15分钟为一个时间单位。其次，是教学内容的精深化。慕课教学不再追求大而全的讲解和学习，而是强调重点知识的精细化、深度化的理解和掌握。最后，是思维方式的联通化。慕课教学着重强调知识之间的联通，而不是知识的体系。在一定程度上，学习者可以按照自己喜欢的方式使用、管理和优化各种知识信息的“节点”、“ 连接”与“网路”。
二、研究生思想政治理论课教学逻辑创新
在数字化、信息化和网络化的时代，慕课引领教学新趋势，同时，研究生教育制度改革和研究生思想政治理论课课程设置改革正在推进，研究生思想政治理论课教学需要系统考量、顶层设计，应当借鉴慕课教学的优势和理念。教育部高等教育司司长张大良曾指出：“慕课浪潮来临之际，教师应当具备哪些教学能力，学生需要什么样的教学方式，值得我们思考。”[3]中国高等教育学会会长瞿振元直言：“面对异军突起的‘慕课’，我们的课堂教学、我们的教学方法手段必须改革！”[4]
（一）研究生思想政治理论课教学主体的功能转向
从系统理论看，研究生思想政治理论课是一个以“教师”和“学生”为“适应性主体”的复杂适应系统。所谓适应性主体，是指系统的主体可以自动调整自身的状态、参数以适应环境，或与其他主体进行协同、合作或竞争，以争取更大的生存机会或利益。借鉴慕课，首先，作为“适应性主体”的教师，在研究生思想政治理论课教学过程中，应从“讲授者”转变为“激励者”，从“主导者”转变为“引导者”，从“解惑者”转变为“启惑者”。不仅如此，教师也应从“个人奋斗式”转变为“团队协作式”，从“单打独斗式”转变为“群策群力式”。其次，作为“适应性主体”的学生，应从“知识的接受者”转变为“问题的提出者”，从“被动学习者”转变为“主动学习者，”从“向老师学习”转变为“与同学、老师共同学习”。按慕课的设计理念，学习者既是课程的接受者，也是课程的建设者和创造者，教学者则是课程的组织者、引导者和服务者。在研究生思想政治理论课教学中，“适应性主体”概念可以兼容和超越传统的“主体性”概念以及后来提出的“主体间性”概念，也包含了主体的积极性、主动性及其与情景的相互作用。“适应性主体”造就了教学系统的自组织、自适应、共同演化等“复杂性”。
（二）研究生思想政治理论课教学内容的逻辑转向