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摘 要：生活化识字的教学活动是學生学习语言文字的基础，也是最为有效的途径，语文学习需要缩小课堂与生活之间的距离，帮助学生能够在日常生活中发掘识字内容，将主动权交给学生，让学生对生活产生更多亲切感，同时培养学生的识字能力，使识字教学变得更加有趣，有助于学生更加轻松的学会识字。
关键词：低年级 识字教学 生活化策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.030
语文在生活当中是非常重要的交际工具，同时也是我国传统文化中非常重要的组成部分，具备工具性与人文性，是学生学习其他科目的基础，也是学生获得全面发展的基本条件。识字在语文学习当中是非常重要的，新《课标》中规定学生识字至少达到三千个，但由于汉语及本身的结构较为复杂多变，因此，教师在教学小学低年级学生识字的过程中会遇到一些问题。识字不仅是教师在低年级教学中的重点问题，也是低年级教学中的难点问题。怎样才可以真正完成教学任务，使学生的识字兴趣获得提升，是教师目前在教学过程当中必须解决的问题。
一、课堂识字教学生活化
课堂识字教学是学生识字的一个非常重要的组成方式，周围的生活环境是学生最为直接的教学环境，教师可以将其作为优质的教学途径。在开展课堂教学的时候，教师需要充分利用生活资源，将课堂识字给予生活化处理，帮助学生学会识字的方法，使学生能够在生活情境中进行识字。如在学习“染”这个字时，教师可以通过分析来告诉学生，“染”中的“木”代表植物的颜料，而三个“点”则代表染料中需要节省适量的水，将需要染色的东西放置于有颜色的液体中，才能够完成染色过程，因此这个“九”代表多次的意思。这样在教学过程，“染”这个字将真正被印记在学生的记忆里，这个过程不仅让学生了解到字形，同时也可以达到知晓字义的目的。
二、识字教学趣味化
识字课程对于学生来说是枯燥乏味的，这就使得学生在学习识字时，往往会处在一种消极被动的情绪下，造成识字效率的降低，不利于学生的思维发展。兴趣是学生非常重要的学习动力，教师需要通过各种方法来营造出更优质的教学氛围，调动起学生的学习兴趣，不断激发学生的兴趣点，促进学生能够乐于学习。并且在教学过程中，教师应当充分利用儿童的生活经验，注重教育学生的识字方式，将识字与生活进行相互结合，采用形象直观的方式创设出丰富多彩的教学情境，特别是对于低年级学生的教学。由于低年级学生集中注意力的时间比较短，而且性格更加活泼好动，好胜心相对较强，因此需要教师赋予识字教学的多样性和新鲜感，让学生可以在轻松的氛围下进行学习，同时，教师要尽量通过游戏和模拟实践等相关操作，鼓励学生将眼睛、耳朵、手部及口部能够一起行动起来，全身心投入到识字教学中。
教师还可以采取风趣的教学方式，帮助学生在学习过程中，通过相对容易记忆的字谜或儿歌，不断加深学生对所学汉字的印象，促进语文课程变得更加生动有趣，使课堂氛围更加活跃，同时提升识字的效果，有助于学生更加有效地提高识字效率。
三、生活中的识字教育
1.通过学习环境识字
学生自从入学以来，大部分时间都是在学校里度过的，进入校园后，无论是学校的名称或是宣传标语，又或是黑板报以及学校相关的文化设备，在这当中都会存在很多生字，包括进入班级内，黑板上的课程表，或者墙上的学习园地，又或是班务栏以及附有学生姓名的《小学生守则》等，这些都可以成为帮助学生识字的优质素材。教师可以引导学生对这些生字进行认知，通过日积月累，让学生从无意识地识字，延伸到了解这些汉字的意义，并进行反复的熟悉，在潜移默化下学生逐渐学会主动地去认识生活当中遇到的汉字。不仅校园是学生识字的重要环境，家庭环境也可以成为学生识字的重要场所。有些父母把家里常见常用的生活用品或者常吃的食物上，挂上相应的大字卡片，在日常生活中对学生进行识字教育。通过这种环境识字，学生在不知不觉间积累了大量的生字，这种识字法与传统死记硬背的识字法相比，更容易被学生接受。
2.利用媒体识字
多媒体信息技术的与众不同之处就是可以创造逼真的场景，能够让学生加深对课文的印象。教师在教学过程中，可以引导学生通过丰富多彩的电视节目来进行识字，动画片以及儿童故事等，学生可以在其中获取到更多的文字信息，教师需要教导学生在看电视的过程中学会朗读字幕，让学生在“说”的过程中认识汉字。学生还可以通过对各种不同的说明书，以及食品外包装等学习识字，如果遇到不懂的生字，学生要及时向家长请教，在这一过程中，学生逐渐积累了生活中常用的汉字。教师教授学生识字方法，让学生通过眼睛看、耳朵听和及时提问等各种方式，在不知不觉中学会更多陌生的字，从而使其成为自己认识的汉字。
3.用生活环境识字
语文是相对容易与我国社会发生联系的一门学科，所以识字教学也应该始终保持开放的原则，不能够只是局限在课堂当中，要真正学会运用在丰富、开放的社会生活的课堂中，教师可以不断引导学生主动去了解身边所出现的汉字，学校的标语，或者街上的广告牌及店名，以及食品上面的名称。教师还可以通过每周布置学生的家庭作业来让学生学习识字，在双休日或节假日的时候，让父母带着学生寻找汉字，看看谁能够找到更多的生字或同音字及同义字，并在课堂上让学生进行相互讨论，让学生在讨论中获得更多的收获。
当学生可以正确认读出生活环境中的汉字时，教师需要给予该学生鼓励，让学生在学习过程中能够获得更多的成就感，从而投入更多的精力放在学习上。在此基础上，需要教师刻意引导和鼓励学生，让学生留意日常路过的招牌、路牌以及课外读物上面的生字，有助于识字教学与生活更加紧密地联系在一起，同时，教师也可以不断拓展学生的识字渠道，使学生的识字量显著增加，从而帮助学生丰富字词的积累，培养其口头表达能力。
4.课外阅读识字
课外阅读是课内阅读的一种补充与延伸，识字最终的目的就是为了阅读，所以教师需要鼓励学生经常阅读一些课外读物，并且在教学过程中也要选择生动有趣的绘本。教师在课堂中开展阅读活动，在课外也要给学生布置一定的相关任务，让学生和家长一起来进行亲子阅读，再回到课堂通过小组的形式进行相互分享，让每一个小组都可以推荐出阅读较为优秀的学生，并让该学生上台讲述给其他学生分享自己的阅读感悟，由此强化学生的识字训练，帮助学生在阅读情境中了解字义。在教学的过程，教师也可以开展网上家长会，来促使家长对学生进行陪伴阅读，教导学生一些生字，教师也可以推荐给家长一些比较适合于学生阅读的书籍，帮助学生在阅读过程中学会更多生字，激励学生拓展自己的知识层面。
5.游戏识字
学生的天性爱玩，游戏是每个学生都喜欢的项目。学习也是一种玩儿，玩儿也可以掺杂在学习中，玩儿中有学，学中有玩儿。在教授一些动作生字时，教师可以找一些学生来做表情，把一些带有感情色彩的哭、笑、跑、跳的动作做出来，也可以玩捉迷藏，教师把一些动作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，参加游戏的学生去找一找，找到了读一读、做一做。猜字识字游戏是学生比较欢迎的一种游戏，地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作桥，学生要从桥上过河去，先要读出一个字才能上前踩住，跨到前面的这个字上，读错了要重读并重新回到起点，过了河，还要从桥上返回来，再一个字一个字地读一遍，能做到一字不错的返回来的学生，教师要着重表扬。
低年级的小学数学教学采取生活化的策略是十分必要的，因为对一年级的小学生来说，数学逻辑性和思维性强的特点，使得他们如果离开了丰富生动的教学环境就无法很好体验数学所带来的乐趣，也无法较为顺畅的获得数学知识和逐渐形成数学能力。
综上所述，小学语文教学有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一，很多课堂教学都是围绕识字展开的。小学低年级的语文识字教学需要从学生的生活实际出发，激发学生的学习兴趣，使学生能够认识到识字的重要性，让学生可以在生活当中培养基本的识字能力，养成主动识字的习惯，从而促进小学低年级的学生获得语文能力的综合提升。
参考文献：
[1] 顾艳《生活即教育，知行做合一——浅谈小学低年级数学“生活化”教学策略》，《当代家庭教育》2021年第3期。
[2] 庄美清《小学低年级数学生活化教学的策略运用探究》，《考试与评价》2021年第1期。
[3] 薛瑞琴《浅谈核心素养的小学低年级数学生活化教学策略》，《考试周刊》2020年第A5期。
关键词：低年级 识字教学 生活化策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.030
语文在生活当中是非常重要的交际工具，同时也是我国传统文化中非常重要的组成部分，具备工具性与人文性，是学生学习其他科目的基础，也是学生获得全面发展的基本条件。识字在语文学习当中是非常重要的，新《课标》中规定学生识字至少达到三千个，但由于汉语及本身的结构较为复杂多变，因此，教师在教学小学低年级学生识字的过程中会遇到一些问题。识字不仅是教师在低年级教学中的重点问题，也是低年级教学中的难点问题。怎样才可以真正完成教学任务，使学生的识字兴趣获得提升，是教师目前在教学过程当中必须解决的问题。
一、课堂识字教学生活化
课堂识字教学是学生识字的一个非常重要的组成方式，周围的生活环境是学生最为直接的教学环境，教师可以将其作为优质的教学途径。在开展课堂教学的时候，教师需要充分利用生活资源，将课堂识字给予生活化处理，帮助学生学会识字的方法，使学生能够在生活情境中进行识字。如在学习“染”这个字时，教师可以通过分析来告诉学生，“染”中的“木”代表植物的颜料，而三个“点”则代表染料中需要节省适量的水，将需要染色的东西放置于有颜色的液体中，才能够完成染色过程，因此这个“九”代表多次的意思。这样在教学过程，“染”这个字将真正被印记在学生的记忆里，这个过程不仅让学生了解到字形，同时也可以达到知晓字义的目的。
二、识字教学趣味化
识字课程对于学生来说是枯燥乏味的，这就使得学生在学习识字时，往往会处在一种消极被动的情绪下，造成识字效率的降低，不利于学生的思维发展。兴趣是学生非常重要的学习动力，教师需要通过各种方法来营造出更优质的教学氛围，调动起学生的学习兴趣，不断激发学生的兴趣点，促进学生能够乐于学习。并且在教学过程中，教师应当充分利用儿童的生活经验，注重教育学生的识字方式，将识字与生活进行相互结合，采用形象直观的方式创设出丰富多彩的教学情境，特别是对于低年级学生的教学。由于低年级学生集中注意力的时间比较短，而且性格更加活泼好动，好胜心相对较强，因此需要教师赋予识字教学的多样性和新鲜感，让学生可以在轻松的氛围下进行学习，同时，教师要尽量通过游戏和模拟实践等相关操作，鼓励学生将眼睛、耳朵、手部及口部能够一起行动起来，全身心投入到识字教学中。
教师还可以采取风趣的教学方式，帮助学生在学习过程中，通过相对容易记忆的字谜或儿歌，不断加深学生对所学汉字的印象，促进语文课程变得更加生动有趣，使课堂氛围更加活跃，同时提升识字的效果，有助于学生更加有效地提高识字效率。
三、生活中的识字教育
1.通过学习环境识字
学生自从入学以来，大部分时间都是在学校里度过的，进入校园后，无论是学校的名称或是宣传标语，又或是黑板报以及学校相关的文化设备，在这当中都会存在很多生字，包括进入班级内，黑板上的课程表，或者墙上的学习园地，又或是班务栏以及附有学生姓名的《小学生守则》等，这些都可以成为帮助学生识字的优质素材。教师可以引导学生对这些生字进行认知，通过日积月累，让学生从无意识地识字，延伸到了解这些汉字的意义，并进行反复的熟悉，在潜移默化下学生逐渐学会主动地去认识生活当中遇到的汉字。不仅校园是学生识字的重要环境，家庭环境也可以成为学生识字的重要场所。有些父母把家里常见常用的生活用品或者常吃的食物上，挂上相应的大字卡片，在日常生活中对学生进行识字教育。通过这种环境识字，学生在不知不觉间积累了大量的生字，这种识字法与传统死记硬背的识字法相比，更容易被学生接受。
2.利用媒体识字
多媒体信息技术的与众不同之处就是可以创造逼真的场景，能够让学生加深对课文的印象。教师在教学过程中，可以引导学生通过丰富多彩的电视节目来进行识字，动画片以及儿童故事等，学生可以在其中获取到更多的文字信息，教师需要教导学生在看电视的过程中学会朗读字幕，让学生在“说”的过程中认识汉字。学生还可以通过对各种不同的说明书，以及食品外包装等学习识字，如果遇到不懂的生字，学生要及时向家长请教，在这一过程中，学生逐渐积累了生活中常用的汉字。教师教授学生识字方法，让学生通过眼睛看、耳朵听和及时提问等各种方式，在不知不觉中学会更多陌生的字，从而使其成为自己认识的汉字。
3.用生活环境识字
语文是相对容易与我国社会发生联系的一门学科，所以识字教学也应该始终保持开放的原则，不能够只是局限在课堂当中，要真正学会运用在丰富、开放的社会生活的课堂中，教师可以不断引导学生主动去了解身边所出现的汉字，学校的标语，或者街上的广告牌及店名，以及食品上面的名称。教师还可以通过每周布置学生的家庭作业来让学生学习识字，在双休日或节假日的时候，让父母带着学生寻找汉字，看看谁能够找到更多的生字或同音字及同义字，并在课堂上让学生进行相互讨论，让学生在讨论中获得更多的收获。
当学生可以正确认读出生活环境中的汉字时，教师需要给予该学生鼓励，让学生在学习过程中能够获得更多的成就感，从而投入更多的精力放在学习上。在此基础上，需要教师刻意引导和鼓励学生，让学生留意日常路过的招牌、路牌以及课外读物上面的生字，有助于识字教学与生活更加紧密地联系在一起，同时，教师也可以不断拓展学生的识字渠道，使学生的识字量显著增加，从而帮助学生丰富字词的积累，培养其口头表达能力。
4.课外阅读识字
课外阅读是课内阅读的一种补充与延伸，识字最终的目的就是为了阅读，所以教师需要鼓励学生经常阅读一些课外读物，并且在教学过程中也要选择生动有趣的绘本。教师在课堂中开展阅读活动，在课外也要给学生布置一定的相关任务，让学生和家长一起来进行亲子阅读，再回到课堂通过小组的形式进行相互分享，让每一个小组都可以推荐出阅读较为优秀的学生，并让该学生上台讲述给其他学生分享自己的阅读感悟，由此强化学生的识字训练，帮助学生在阅读情境中了解字义。在教学的过程，教师也可以开展网上家长会，来促使家长对学生进行陪伴阅读，教导学生一些生字，教师也可以推荐给家长一些比较适合于学生阅读的书籍，帮助学生在阅读过程中学会更多生字，激励学生拓展自己的知识层面。
5.游戏识字
学生的天性爱玩，游戏是每个学生都喜欢的项目。学习也是一种玩儿，玩儿也可以掺杂在学习中，玩儿中有学，学中有玩儿。在教授一些动作生字时，教师可以找一些学生来做表情，把一些带有感情色彩的哭、笑、跑、跳的动作做出来，也可以玩捉迷藏，教师把一些动作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，参加游戏的学生去找一找，找到了读一读、做一做。猜字识字游戏是学生比较欢迎的一种游戏，地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作桥，学生要从桥上过河去，先要读出一个字才能上前踩住，跨到前面的这个字上，读错了要重读并重新回到起点，过了河，还要从桥上返回来，再一个字一个字地读一遍，能做到一字不错的返回来的学生，教师要着重表扬。
低年级的小学数学教学采取生活化的策略是十分必要的，因为对一年级的小学生来说，数学逻辑性和思维性强的特点，使得他们如果离开了丰富生动的教学环境就无法很好体验数学所带来的乐趣，也无法较为顺畅的获得数学知识和逐渐形成数学能力。
综上所述，小学语文教学有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一，很多课堂教学都是围绕识字展开的。小学低年级的语文识字教学需要从学生的生活实际出发，激发学生的学习兴趣，使学生能够认识到识字的重要性，让学生可以在生活当中培养基本的识字能力，养成主动识字的习惯，从而促进小学低年级的学生获得语文能力的综合提升。
参考文献：
[1] 顾艳《生活即教育，知行做合一——浅谈小学低年级数学“生活化”教学策略》，《当代家庭教育》2021年第3期。
[2] 庄美清《小学低年级数学生活化教学的策略运用探究》，《考试与评价》2021年第1期。
[3] 薛瑞琴《浅谈核心素养的小学低年级数学生活化教学策略》，《考试周刊》2020年第A5期。