论文部分内容阅读
摘 要 ：阅读是写作的基础，写作是阅读的提升。阅读与写作应当是一个紧密联系的结合体，语文教学必须促使其联系得更为紧密，让阅读促进写作，让写作去提升阅读，是大家都在认真思考的话题。
关键词： 语文教学； 阅读写作；联姻策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0036-01
多年的语文教学，总感到学生的写作难于上青天，也总在寻求良方妙药，但越是寻思又越是感到十分的不如意。究竟有无良方妙药？回答应当是肯定的。追溯其语文教学的根本，则不难发现，把阅读和写作这两家拼成一家，那就是颇具效果的良方妙药。
一、阅读写作联姻需让学生学习啃文字
所谓啃文字，就是能够凭着自己的智慧和能力咀嚼出教材文本的语言表达效果，为何需要学生去啃文字？这与平时语文教学的不规范有关。在平时，阅读教学中我们很少让学生去咀嚼语言文字，多是教师咀嚼后喂给学生。如果我们从学生习作需要巧妙运用语言文字的角度去思考，没有学生自己的啃文字，那学生则不可能逐步形成啃文字的硬功夫。学生不会品，从一定意义上就发现不了文本中美的文字。学生没有能力去发现美，那自身写出美的可能性也就不大。所以，阅读需要学生去发现，需要学生自啃文字意义上的发现。在平时，我们也看到，一个学生能够自主发现诸多学生的文笔美，尤其能够说出自己点赞的理由，那么这个学生本身的习作也比较好。所以，阅读教学需要全身心地让学生在啃文字的基础上发现文笔美。应当说现行语文教学对现代汉语语法、修辞和逻辑是比较淡化的，但修辞之美则应当很好地让学生去品味。让学生啃修辞不需要什么术语，只要学生去咀嚼，就可以品尝到个中意味。如教学《小草和大树》一文，有这样的句式：“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中仙人掌花。”这样的话语贴切、生动、形象地描述出作品主人翁的人生。作为老师本可以一言以蔽之，但还是让学生自己去咀嚼。学生所咀嚼到的还真不少，比如风沙和仙人掌，似乎根本结合不到一起，但凭着仙人掌那顽强的生命力，生命与环境融合了。主人翁的逆境成才，不就是风沙中的仙人掌吗？它们虽然不同，但品质一样，同样值得我们去钦佩。学生们便意识到好文章也就是由这些看上去不起眼的文字构成的。
二、阅读写作联姻需让学生学习改文字
应当说入选于小学语文教材的篇目都是些经典性的作品，几乎都源自于大师的手笔，甚至是大师的大手笔。语言文字可以说就是一个个大师绝活的体现，如果学生真正去啃了，那么学生就等于迈入姹紫嫣红的园圃。我们能否尝试着让学生也能在大师的作品里去涂涂画画，把红的涂为桃红、紫红；我们能否尝试着让学生也去凭着自己的智慧去跟大师较劲，也许小学生没有这样的胆量，但也不全然，初生牛犊不怕虎，已经是被大家所公认了的。对于小学生而言，完全可以让其智慧得以充分发挥，为大师之作品添上自己浓重一笔。在阅读教学过程中，力求让学生在感受教材文本语言的同时，激发学生用上自己的文字，即利用一些同义词进行互换，学生互换的过程就是对作品修修改改的过程。平时的修修改改，无论是学生本身还是学生的伙伴，总感到不如意，总感到没有大师那样的用笔有力，逐渐地学生没有了那种挑战大师的豪气。在教学《给家乡孩子的信》时，笔者让孩子们对这段话进行自主意义上的修修改改。“亲爱的家乡的孩子们，我真羡慕你们。你们前面有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物，爱惜你们可以利用的宝贵时间，好好地学习吧，希望在你们身上。”人说世界真奇妙，我要说小学生也真奇妙。小学生凭着自己的智慧还真和巴金老先生较起劲来，有学生以为“爱惜”没有“珍惜”那样让人感到习惯和自然；有学生以为“亲爱的家乡的孩子们”必须删掉其中的一个“的”，让人感到简洁一些。学生说得有无道理乎？没有对其进行肯定或者否定，而是对其精神进行了充分的鼓励。
三、阅读写作联姻需让学生学习做文章
也许这是个题外话，不足一提。但还是要提出来，因为我们都习惯于让学生去做些命题性的作文，命题性作文并非就是这里所提及的。笔者所提及的是阅读基础上的非命题性习作，而是比较随意的给相关阅读作品的补白。从平时的阅读教学看，这样的补白可以随手拈来，而学生在训练时也十分容易做到下笔如行云流水。譬如教学《青藏高原一株柳》，这是一篇描述柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。在阅读时学生感受到柳树的多处不平凡，学生也感悟到人世间具有许许多多的人、物（植物和动物）身处逆境时也都在艰难地生活着、成长着、生长着。在学生具有一定意义上的阅读感悟上，让学生去续写人世间的诸多艰辛存活并生长的精彩。小学生还真是了不起，学生的续写还真出现了奇迹。一个学生曾续写一位邻居奶奶，其中有这样一段比较精彩的描述：她今年五十六岁，红扑扑的脸蛋儿，见人一脸笑。她腿脚不灵便，总是拄着拐杖到田间做些拔草之类的活儿。她老公患癌症去世，儿子在东北读大学。一天，乌云翻滚，电闪雷鸣，大雨即将来临，门口场地上还晒着玉米棒。她坐在水泥地上，两只手不停地抢着把玉米棒往堆上甩。还没收完，雨就像瓢泼似的往下倒。她什么也顾不上了，就顾这玉米棒。等到她把玉米棒收完，雷雨也过去，只见她头上、脸上、身上全部是水，就像是水人儿。她见了人还是笑，说雷阵雨被她吓跑了。这描叙应当说没有什么华丽的地方，简简单单，但从一个普通残疾人身上看到残疾人的乐观，看到了平凡人的不平凡，更看到小学生做文章还是大有潜力可挖。
参考文献：
[1]牛银安.阅读教学“四步法”[J].辅导员，2010（09）.
[2]戴红娟.送给孩子一把阅读的金钥匙[J].小学教学参考，2008（27）.
关键词： 语文教学； 阅读写作；联姻策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0036-01
多年的语文教学，总感到学生的写作难于上青天，也总在寻求良方妙药，但越是寻思又越是感到十分的不如意。究竟有无良方妙药？回答应当是肯定的。追溯其语文教学的根本，则不难发现，把阅读和写作这两家拼成一家，那就是颇具效果的良方妙药。
一、阅读写作联姻需让学生学习啃文字
所谓啃文字，就是能够凭着自己的智慧和能力咀嚼出教材文本的语言表达效果，为何需要学生去啃文字？这与平时语文教学的不规范有关。在平时，阅读教学中我们很少让学生去咀嚼语言文字，多是教师咀嚼后喂给学生。如果我们从学生习作需要巧妙运用语言文字的角度去思考，没有学生自己的啃文字，那学生则不可能逐步形成啃文字的硬功夫。学生不会品，从一定意义上就发现不了文本中美的文字。学生没有能力去发现美，那自身写出美的可能性也就不大。所以，阅读需要学生去发现，需要学生自啃文字意义上的发现。在平时，我们也看到，一个学生能够自主发现诸多学生的文笔美，尤其能够说出自己点赞的理由，那么这个学生本身的习作也比较好。所以，阅读教学需要全身心地让学生在啃文字的基础上发现文笔美。应当说现行语文教学对现代汉语语法、修辞和逻辑是比较淡化的，但修辞之美则应当很好地让学生去品味。让学生啃修辞不需要什么术语，只要学生去咀嚼，就可以品尝到个中意味。如教学《小草和大树》一文，有这样的句式：“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中仙人掌花。”这样的话语贴切、生动、形象地描述出作品主人翁的人生。作为老师本可以一言以蔽之，但还是让学生自己去咀嚼。学生所咀嚼到的还真不少，比如风沙和仙人掌，似乎根本结合不到一起，但凭着仙人掌那顽强的生命力，生命与环境融合了。主人翁的逆境成才，不就是风沙中的仙人掌吗？它们虽然不同，但品质一样，同样值得我们去钦佩。学生们便意识到好文章也就是由这些看上去不起眼的文字构成的。
二、阅读写作联姻需让学生学习改文字
应当说入选于小学语文教材的篇目都是些经典性的作品，几乎都源自于大师的手笔，甚至是大师的大手笔。语言文字可以说就是一个个大师绝活的体现，如果学生真正去啃了，那么学生就等于迈入姹紫嫣红的园圃。我们能否尝试着让学生也能在大师的作品里去涂涂画画，把红的涂为桃红、紫红；我们能否尝试着让学生也去凭着自己的智慧去跟大师较劲，也许小学生没有这样的胆量，但也不全然，初生牛犊不怕虎，已经是被大家所公认了的。对于小学生而言，完全可以让其智慧得以充分发挥，为大师之作品添上自己浓重一笔。在阅读教学过程中，力求让学生在感受教材文本语言的同时，激发学生用上自己的文字，即利用一些同义词进行互换，学生互换的过程就是对作品修修改改的过程。平时的修修改改，无论是学生本身还是学生的伙伴，总感到不如意，总感到没有大师那样的用笔有力，逐渐地学生没有了那种挑战大师的豪气。在教学《给家乡孩子的信》时，笔者让孩子们对这段话进行自主意义上的修修改改。“亲爱的家乡的孩子们，我真羡慕你们。你们前面有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物，爱惜你们可以利用的宝贵时间，好好地学习吧，希望在你们身上。”人说世界真奇妙，我要说小学生也真奇妙。小学生凭着自己的智慧还真和巴金老先生较起劲来，有学生以为“爱惜”没有“珍惜”那样让人感到习惯和自然；有学生以为“亲爱的家乡的孩子们”必须删掉其中的一个“的”，让人感到简洁一些。学生说得有无道理乎？没有对其进行肯定或者否定，而是对其精神进行了充分的鼓励。
三、阅读写作联姻需让学生学习做文章
也许这是个题外话，不足一提。但还是要提出来，因为我们都习惯于让学生去做些命题性的作文，命题性作文并非就是这里所提及的。笔者所提及的是阅读基础上的非命题性习作，而是比较随意的给相关阅读作品的补白。从平时的阅读教学看，这样的补白可以随手拈来，而学生在训练时也十分容易做到下笔如行云流水。譬如教学《青藏高原一株柳》，这是一篇描述柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。在阅读时学生感受到柳树的多处不平凡，学生也感悟到人世间具有许许多多的人、物（植物和动物）身处逆境时也都在艰难地生活着、成长着、生长着。在学生具有一定意义上的阅读感悟上，让学生去续写人世间的诸多艰辛存活并生长的精彩。小学生还真是了不起，学生的续写还真出现了奇迹。一个学生曾续写一位邻居奶奶，其中有这样一段比较精彩的描述：她今年五十六岁，红扑扑的脸蛋儿，见人一脸笑。她腿脚不灵便，总是拄着拐杖到田间做些拔草之类的活儿。她老公患癌症去世，儿子在东北读大学。一天，乌云翻滚，电闪雷鸣，大雨即将来临，门口场地上还晒着玉米棒。她坐在水泥地上，两只手不停地抢着把玉米棒往堆上甩。还没收完，雨就像瓢泼似的往下倒。她什么也顾不上了，就顾这玉米棒。等到她把玉米棒收完，雷雨也过去，只见她头上、脸上、身上全部是水，就像是水人儿。她见了人还是笑，说雷阵雨被她吓跑了。这描叙应当说没有什么华丽的地方，简简单单，但从一个普通残疾人身上看到残疾人的乐观，看到了平凡人的不平凡，更看到小学生做文章还是大有潜力可挖。
参考文献：
[1]牛银安.阅读教学“四步法”[J].辅导员，2010（09）.
[2]戴红娟.送给孩子一把阅读的金钥匙[J].小学教学参考，2008（27）.