最近，一位临近退休的大学教师感慨，越来越看不懂现在的学生了，有些学生上课时东倒西歪，吃东西的、睡觉的、玩手机的、说闲话的，各种情形都有，“老师上课的效果怎么样，很多时候不在于讲得如何，在于学生的手机流量有多少。”此言一出，立即引发广泛热议。
　　缘何一名普通教师的一句寻常话语引起一场风暴，受到各界高度关注，盖因为该教师道出了当前真实的大学教学生态，刺中了大学教育的软肋，所以牵动各方神经，引起强烈共鸣。大学生寒窗苦读十余载，好不容易进入大学殿堂，原本应该珍惜大好时光，勤奋求学，可现实中大学生的学习状况实在不敢恭维。眼下，大学校园学生翘课习以为常，逃课成了“必修课”，必修课成了选修课，选修课相当于没课，成为大学生的真实写照。为应对老师点名，甚至出现了“课托儿”和“超级逃课助手”软件。一项调查显示，高校专业课逃课率在20%左右，基础课的逃课率在25%以上，至于哲学等公共课则高达50%。而那些即便身处教室的学生也好不到哪儿去，放眼望去，“身在曹营心在汉”，或手机上网，或玩游戏，或打盹睡觉，或开小差。最近一个帖子《凌晨四点的哈佛图书馆》在网上流传甚广，图片上的哈佛图书馆在凌晨依旧灯火通明、座无虚席，这与国内大学生自由散漫、颓废迷茫的状态形成鲜明对比。
　　课堂是高校人才培养的主阵地，是大学生汲取知识养料、接受系统专业训练、提升综合素质的主要途径，而如今却成为学生纷纷逃离的“牢笼”，这确实值得警醒。大学生贪玩厌倦之风愈演愈烈，学习现状不容乐观，这固然与大学生缺乏自律、学习动力不足等因素有关，但更应该从深层次反省当前大学人才培养的弊端。从课程设置上看，大学课程安排不够合理，教材陈旧，没有选用反映学科前沿和产业发展前沿的优质教材，部分课程结构、体系、内容跟不上经济社会发展的需要，缺乏科学性和合理性。国外一流大学可以让学生灵活自主选择课程，美国斯坦福大学开设了6000多门本科课程，学生在学业上享有最大限度的自主权、主动权，平均每个学生可以单独享有一门课程，学校的教学设施可供学生随便享用，学生可以在老师的指导下自主制定主修计划。从教学方式看，不少大学老师教学手段单一，理念落后，模式陈旧，灌输式、单向式、讲授式的传统教学居多，启发式、探究式、讨论式的教学偏少，导致课堂教学缺乏吸引力。有的大学出现一位教师同时担任五六门不同课程教学任务的盛况，有的课程听课学生数达两三百人，许多大学生从来没有与老师交流讨论过学业，师生关系渐行渐远，其教学效果可想而知。
　　从专业设置与调整上看，高校专业设置没有及时跟上市场需要，尚未建立专业预警与退出机制，学生毕业即失业，对学业失去信心。学生自主选择专业的机制僵化滞后，导致学生学非所愿、缺乏兴趣。国外很多大学培养模式灵活多样，学生可以自由自主选择专业，进行“菜单式”选择，显示出培养方式最大的灵活性，充分调动学生的积极性。
　　高校诸多痼疾的产生，既与高校扩招有关，又与体制机制有关，归根到底还是由于没有树立“以人为本”的理念，对学生发展需求关心不够。早在1998年，联合国教科文组织就将“以学生为中心”的教育理念写进世界高等教育大会宣言，提出国际和高等学校决策者应把学生及其需要作为关心的重点。世界上许多一流大学高度重视学生的需求和满意度，积极为学生服务。剑桥大学设立“学习生活导师制”，为每位新入学的本科生确定各方面的指导教师，包括学业导师、学习辅导员、生活指导员、健康指导员、心理咨询师等。英国中央兰开夏大学的图书馆每年365天、每天24小时为学生开放，学校还配备专车，夜晚免费将学生送回宿舍。美国威廉姆斯学院实施一对一的导师辅导，教授都在固定时间内把办公室门敞开，随时欢迎学生来访，探讨学术或者闲聊生活，该校被评为“最容易和教授接近”的学校之一。这些大学都将学生放在最重要的位置，将“以学生为本”的教育理念演绎得淋漓尽致。
　　而反观我国今日之大学，就可以发现“以学生为本”的理念存在多大差距。大学校长往往社会兼职多、出差出国多，热衷于学校升格、扩大规模、形象工程，有的校长一年一次课也没有听过。大学教授往往热衷于申报项目、走穴讲座，愿意在三尺讲台传道授业解惑的教师越来越少，愿意和学生交心谈心、促膝交谈的老师越来越少。正是由于大学管理者和教师对学生利益漠视，导致高校人才培养质量下滑，大学课堂难免缺乏吸引力，学生纷纷逃课也就在预料之中。教育部副部长杜玉波曾说过：“一个不把主要精力投入教学的教师不是合格的教师，不为教学操心的校长不是好校长。”诚哉斯言，只有当高校真正做到以学生为本，考虑学生的切身需求，提高课堂质量，学生才会乐意聆听，高校人才培养质量才会有保障。