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[摘要]进入21世纪，随着社会的发展，人们越来越意识到舞蹈教育的重要作用，素质的高低会直接影响教育的质量，这给高师院校的音乐教学也提出了更高的要求。如何提高高师院校舞蹈教育专业学生的综合素质，加强音乐教学的改革，使之更适应社会的需求是我们长期思考并要解决的问题。本文以此为导向，结合音乐专业教学的改革思潮，采用调查问卷、访谈等方法，比较法来深入地分析中美高师院校舞蹈教育专业音乐教学的现状、教学中存在的问题及改革的对策研究，通过分析差异，了解对策，以促进我国高师舞蹈教育专业学生的全面发展。提高我国教师自身素质，增强驾驭教学能力，丰富教学手段等都能够提高课堂教学的质量。
[关键词]中美高师；舞蹈教育；课程设置；比较研究
中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1007-2233（2016）02-0010-02
一、课程设置对比
随着社会形势的快速发展，我国高师舞蹈教育专业的课程设置的改革势在必行。为了解我国与发达国家之间的差距，探索适合我国国情的国外教育先进经验，加快我国高师舞蹈教育的专业课程设置改革步伐，特引入具有代表性的美国纽约大学的舞蹈教育课程设置，与我国某师范大学的舞蹈专业课程设置来做比较研究，在这种比较的基础上再探讨其改革的内容，设计可行的课程安排表。
我国某师范大学舞蹈专业课程设置是：（1）舞蹈相关课程：民族民间舞、古典舞、芭蕾舞、舞蹈编导、中外舞蹈简史、中外舞蹈欣赏、形体训练、排练课、艺术实践。（2）音乐基础课程：音乐表演学、音乐美学、中国音乐史、外国音乐史、视唱练耳、基础乐理、基础和声、歌曲写作与作品分析、合唱、指挥常识、音乐欣赏、基础钢琴或声乐、配器法常识、艺术概论、民族音乐、民歌、曲艺常识。（3）教育类课程：心理学、教育学、教材教法、中外音乐教育概况。（4）毕业论文。
美国纽约大学舞蹈教育的专业课程设置是： （1）以学习舞蹈技能技巧为主要的课程：舞蹈组合、舞蹈作品（群舞）、民族舞蹈、非洲舞蹈、邓肯教学法入门、音乐剧的舞蹈与动作设计。（2）以学习舞蹈理论为主的课程：舞蹈记法、舞蹈伴奏法、美国舞蹈史、舞蹈的历史发展、老年人舞蹈、高等教育舞蹈、创造性节奏动作教学、运动/形态动作分析1.运动/形态动作分析2.舞蹈运动学、意识运动学、舞蹈动作治疗介绍、舞蹈治疗技术、舞蹈人类学介绍、舞蹈人类学、舞蹈——人类行为研究的理论与方法论、人类行为的电脑研究、舞蹈美学、邓肯舞蹈中的神话与形象、舞蹈课程发展 K— 12、舞蹈研究、舞蹈评论（写作）。（3）以创作、实践为主的课程：儿童舞蹈表演及相关活动教学、现代舞蹈创作、音乐剧的舞蹈设计、舞蹈剧目、舞蹈表演、集体舞蹈（排练课）、特殊儿童舞蹈、舞蹈实习、舞蹈工作室、小学舞蹈教学、初中舞蹈教学、舞蹈研究班。
上述两校舞蹈专业课程的比较：我国某师范大学的舞蹈专业课程共有31门，总学时2101，总学分124。纽约大学的舞蹈教育课程共有40门，总学时25975，总学分126。
我国高等师范院校舞蹈教育的专业课程设置与发达国家相比存在着较大差距，具体表现在：
（1）舞蹈相关课程数量少。我国某师范大学的舞蹈专业课程共31门，音乐基础课17门，占总课程的5484%，与舞蹈有关的课仅有9门，占总课程的2903%。纽约大学的舞蹈教育专业课共有40门，皆是舞蹈相关课程。
（2）舞蹈理论基础薄弱。以我国某师范大学为例，在该校的舞蹈相关课程中，只有2门舞蹈理论课，一是“舞蹈编导”，二是“中外舞蹈简史”。纽约大学的舞蹈理论课共有22门，占总课程的55%。纽约大学的舞蹈理论课程的内容涉及很多方面，还包括对舞蹈进行研究的一些课程，如“舞蹈——人类行为研究的理论与方法”，“人类行为的电脑研究”，“舞蹈研究”等。
（3）舞蹈创作与实践学时少。以我国某师范大学为例，在该校的舞蹈相关课程中，“舞蹈编导”、“艺术实践”与“排练课”是仅有的创作实践课，占总课程的968%。此三门课共有310学时，占总学时的1475%。舞蹈编导结合了“舞蹈理论教学”、“作品的分析与欣赏”、“创作实践”，因此，学生创作实践的实际学时仅占该课课时的1/3。“艺术实践”与“排练课”均是表演实践课。纽约大学的创作实践课程共有1260 学时，占总课时的4851%，近于总课时的一半。该大学的创作实践课程将创作实践、表演实践、教育实践有机地结合在一起，如将创作实践与表演实践相结合的“舞蹈表演”、“当代舞蹈创作”、“音乐剧的舞蹈设计”、“舞蹈工作室”等，创作实践与教育实践相结合的“儿童舞蹈表演及相关活动教学”、“特殊儿童舞蹈”、“小学舞蹈教学”、“初中舞蹈教学”等。
二、课程改革建议
从对比中可以看到，我国高师舞蹈教育是较薄弱的学科，与发达国家相比存在较大差距。从现今的舞蹈教育水平来看，各师范院校的舞蹈教育毕业生普遍具有局限性，其局限性可归结为：专业知识与能力结构单一、人文素质不高、动手能力较弱、社会适应能力不强等等。与教育预期目标有差距的教育结果说明：社会的进步、人才市场需求的变化，使为社会培养人才的专业课程设置已出现了不谐和音，调整、改革专业课程设置已成为现实之需。笔者建议将高师舞蹈教育的专业培养目标分为“舞蹈教学”、“舞蹈教育研究”、“舞蹈编导”、“舞蹈表演”四类，并进行一系列改革。
1.扩大舞蹈相关课程的比例
一专多能是我国高师舞蹈教育的基本教育目标，可教育实际结果却是毕业生具备“多能”，但“一门专业”的专业性不强。“专业性不强”，大多表现在以下方面：舞蹈技能技巧不足；舞蹈理论基础薄弱；舞蹈创作能力不强；舞蹈教育实践较少等等。这种种现状与专业课程结构不无关系。现今专业课程结构大致由舞蹈相关课程、音乐基础课、教育类课程等组成，其中占很大比例的是音乐基础课程，可培养学生“一专”的舞蹈相关课程的比例远远小于音乐基础课程。舞蹈相关课程的比例一旦偏小，那么，其子类课程的比例也会相应地更小。为了改善“专业性不强”的现状，应适当压缩综合音乐基础课程，增设与舞蹈相关的实用课程，合理地扩大舞蹈相关课程在专业课程结构中的比例。 2加快舞蹈理论课程的发展
我国高师舞蹈教育专业毕业生的舞蹈理论基础普遍较弱，这与舞蹈理论课程的发展程度有关。在专业课程设置中，舞蹈技能技巧课程明显多于理论课程。这说明我国高师舞蹈教育还存在“重技能技巧、轻理论”的现象。舞蹈技能技巧的提高与发展离不开舞蹈理论基础，因此理论课程应该被重新定位，其改革发展也应成为专业课程设置改革的重点。在改革发展舞蹈理论课程时，要加强课程的综合性。为了扩大学生的舞蹈理论基础知识面，舞蹈理论课程需突破传统的学科知识结构，将相近的学科知识内容进行重新建构，突出科学本身的整体性，不再过分强调学科与学科之间的界限。此外，还要加强课程的“国际性”。对课程内容国际化的强调并不意味着民族化的终结，而是出自于对民族化的考虑。“国际化”课程的开发与设置有助于学生掌握世界舞蹈教育信息，了解世界舞蹈教育形势与发展动态，扩展舞蹈理论知识的广度与深度。
3增设舞蹈创作与实践课程
创作与实践课程有利于学生学习能力的培养和技能的形成，有利于学生不断更新自己的知识内容、应付变化极快而又日趋复杂的社会生活，有利于学生尽早地参与教学与研究。所以，在培养有综合知识与能力结构的、富于创造力和实践经验的实用型人才方面。此类课程的作用是无法替代的。由此可见，增设创作与实践课程是专业课程改革的重点。
[参 考 文 献]
[1]刘思佳.素质教育推动下喀什市中学音乐教育现状分析与对策研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]李明.高职院校学前教育专业音乐教学现状分析及对策初探[D].辽宁师范大学，2012.
[3]孙红成.面向多数 强调基础[D].湖南师范大学，2014.
[4]崔芳溪.高师音乐学硕士研究生学习现状分析及对策探究[D].哈尔滨师范大学，2014.
[5]卿菁.高师舞蹈教育专业课程设置改革论[J].益阳师专学报，2002（02）：124-126.
[6]孔亚峰.中美小学教育专业课程设置比较研究与启示[J].外国教育研究，2008（02）：22-27.
[7]郭贝若.高师舞蹈人才培养现状的分析与研究[D].山东师范大学，2014.
[8]杨晓玲.当代美国舞蹈高等教育人才培养模式研究[D].中央民族大学，2008
（责任编辑：章若艺）
[关键词]中美高师；舞蹈教育；课程设置；比较研究
中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1007-2233（2016）02-0010-02
一、课程设置对比
随着社会形势的快速发展，我国高师舞蹈教育专业的课程设置的改革势在必行。为了解我国与发达国家之间的差距，探索适合我国国情的国外教育先进经验，加快我国高师舞蹈教育的专业课程设置改革步伐，特引入具有代表性的美国纽约大学的舞蹈教育课程设置，与我国某师范大学的舞蹈专业课程设置来做比较研究，在这种比较的基础上再探讨其改革的内容，设计可行的课程安排表。
我国某师范大学舞蹈专业课程设置是：（1）舞蹈相关课程：民族民间舞、古典舞、芭蕾舞、舞蹈编导、中外舞蹈简史、中外舞蹈欣赏、形体训练、排练课、艺术实践。（2）音乐基础课程：音乐表演学、音乐美学、中国音乐史、外国音乐史、视唱练耳、基础乐理、基础和声、歌曲写作与作品分析、合唱、指挥常识、音乐欣赏、基础钢琴或声乐、配器法常识、艺术概论、民族音乐、民歌、曲艺常识。（3）教育类课程：心理学、教育学、教材教法、中外音乐教育概况。（4）毕业论文。
美国纽约大学舞蹈教育的专业课程设置是： （1）以学习舞蹈技能技巧为主要的课程：舞蹈组合、舞蹈作品（群舞）、民族舞蹈、非洲舞蹈、邓肯教学法入门、音乐剧的舞蹈与动作设计。（2）以学习舞蹈理论为主的课程：舞蹈记法、舞蹈伴奏法、美国舞蹈史、舞蹈的历史发展、老年人舞蹈、高等教育舞蹈、创造性节奏动作教学、运动/形态动作分析1.运动/形态动作分析2.舞蹈运动学、意识运动学、舞蹈动作治疗介绍、舞蹈治疗技术、舞蹈人类学介绍、舞蹈人类学、舞蹈——人类行为研究的理论与方法论、人类行为的电脑研究、舞蹈美学、邓肯舞蹈中的神话与形象、舞蹈课程发展 K— 12、舞蹈研究、舞蹈评论（写作）。（3）以创作、实践为主的课程：儿童舞蹈表演及相关活动教学、现代舞蹈创作、音乐剧的舞蹈设计、舞蹈剧目、舞蹈表演、集体舞蹈（排练课）、特殊儿童舞蹈、舞蹈实习、舞蹈工作室、小学舞蹈教学、初中舞蹈教学、舞蹈研究班。
上述两校舞蹈专业课程的比较：我国某师范大学的舞蹈专业课程共有31门，总学时2101，总学分124。纽约大学的舞蹈教育课程共有40门，总学时25975，总学分126。
我国高等师范院校舞蹈教育的专业课程设置与发达国家相比存在着较大差距，具体表现在：
（1）舞蹈相关课程数量少。我国某师范大学的舞蹈专业课程共31门，音乐基础课17门，占总课程的5484%，与舞蹈有关的课仅有9门，占总课程的2903%。纽约大学的舞蹈教育专业课共有40门，皆是舞蹈相关课程。
（2）舞蹈理论基础薄弱。以我国某师范大学为例，在该校的舞蹈相关课程中，只有2门舞蹈理论课，一是“舞蹈编导”，二是“中外舞蹈简史”。纽约大学的舞蹈理论课共有22门，占总课程的55%。纽约大学的舞蹈理论课程的内容涉及很多方面，还包括对舞蹈进行研究的一些课程，如“舞蹈——人类行为研究的理论与方法”，“人类行为的电脑研究”，“舞蹈研究”等。
（3）舞蹈创作与实践学时少。以我国某师范大学为例，在该校的舞蹈相关课程中，“舞蹈编导”、“艺术实践”与“排练课”是仅有的创作实践课，占总课程的968%。此三门课共有310学时，占总学时的1475%。舞蹈编导结合了“舞蹈理论教学”、“作品的分析与欣赏”、“创作实践”，因此，学生创作实践的实际学时仅占该课课时的1/3。“艺术实践”与“排练课”均是表演实践课。纽约大学的创作实践课程共有1260 学时，占总课时的4851%，近于总课时的一半。该大学的创作实践课程将创作实践、表演实践、教育实践有机地结合在一起，如将创作实践与表演实践相结合的“舞蹈表演”、“当代舞蹈创作”、“音乐剧的舞蹈设计”、“舞蹈工作室”等，创作实践与教育实践相结合的“儿童舞蹈表演及相关活动教学”、“特殊儿童舞蹈”、“小学舞蹈教学”、“初中舞蹈教学”等。
二、课程改革建议
从对比中可以看到，我国高师舞蹈教育是较薄弱的学科，与发达国家相比存在较大差距。从现今的舞蹈教育水平来看，各师范院校的舞蹈教育毕业生普遍具有局限性，其局限性可归结为：专业知识与能力结构单一、人文素质不高、动手能力较弱、社会适应能力不强等等。与教育预期目标有差距的教育结果说明：社会的进步、人才市场需求的变化，使为社会培养人才的专业课程设置已出现了不谐和音，调整、改革专业课程设置已成为现实之需。笔者建议将高师舞蹈教育的专业培养目标分为“舞蹈教学”、“舞蹈教育研究”、“舞蹈编导”、“舞蹈表演”四类，并进行一系列改革。
1.扩大舞蹈相关课程的比例
一专多能是我国高师舞蹈教育的基本教育目标，可教育实际结果却是毕业生具备“多能”，但“一门专业”的专业性不强。“专业性不强”，大多表现在以下方面：舞蹈技能技巧不足；舞蹈理论基础薄弱；舞蹈创作能力不强；舞蹈教育实践较少等等。这种种现状与专业课程结构不无关系。现今专业课程结构大致由舞蹈相关课程、音乐基础课、教育类课程等组成，其中占很大比例的是音乐基础课程，可培养学生“一专”的舞蹈相关课程的比例远远小于音乐基础课程。舞蹈相关课程的比例一旦偏小，那么，其子类课程的比例也会相应地更小。为了改善“专业性不强”的现状，应适当压缩综合音乐基础课程，增设与舞蹈相关的实用课程，合理地扩大舞蹈相关课程在专业课程结构中的比例。 2加快舞蹈理论课程的发展
我国高师舞蹈教育专业毕业生的舞蹈理论基础普遍较弱，这与舞蹈理论课程的发展程度有关。在专业课程设置中，舞蹈技能技巧课程明显多于理论课程。这说明我国高师舞蹈教育还存在“重技能技巧、轻理论”的现象。舞蹈技能技巧的提高与发展离不开舞蹈理论基础，因此理论课程应该被重新定位，其改革发展也应成为专业课程设置改革的重点。在改革发展舞蹈理论课程时，要加强课程的综合性。为了扩大学生的舞蹈理论基础知识面，舞蹈理论课程需突破传统的学科知识结构，将相近的学科知识内容进行重新建构，突出科学本身的整体性，不再过分强调学科与学科之间的界限。此外，还要加强课程的“国际性”。对课程内容国际化的强调并不意味着民族化的终结，而是出自于对民族化的考虑。“国际化”课程的开发与设置有助于学生掌握世界舞蹈教育信息，了解世界舞蹈教育形势与发展动态，扩展舞蹈理论知识的广度与深度。
3增设舞蹈创作与实践课程
创作与实践课程有利于学生学习能力的培养和技能的形成，有利于学生不断更新自己的知识内容、应付变化极快而又日趋复杂的社会生活，有利于学生尽早地参与教学与研究。所以，在培养有综合知识与能力结构的、富于创造力和实践经验的实用型人才方面。此类课程的作用是无法替代的。由此可见，增设创作与实践课程是专业课程改革的重点。
[参 考 文 献]
[1]刘思佳.素质教育推动下喀什市中学音乐教育现状分析与对策研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]李明.高职院校学前教育专业音乐教学现状分析及对策初探[D].辽宁师范大学，2012.
[3]孙红成.面向多数 强调基础[D].湖南师范大学，2014.
[4]崔芳溪.高师音乐学硕士研究生学习现状分析及对策探究[D].哈尔滨师范大学，2014.
[5]卿菁.高师舞蹈教育专业课程设置改革论[J].益阳师专学报，2002（02）：124-126.
[6]孔亚峰.中美小学教育专业课程设置比较研究与启示[J].外国教育研究，2008（02）：22-27.
[7]郭贝若.高师舞蹈人才培养现状的分析与研究[D].山东师范大学，2014.
[8]杨晓玲.当代美国舞蹈高等教育人才培养模式研究[D].中央民族大学，2008
（责任编辑：章若艺）