论文部分内容阅读
游戏化作文教学是指在作文课堂教学中，利用可操作性的，有趣味的，科学系统的游戏活动，引导学生参与，丰富生活积累，获得情感体验，指导学生运用书面语言表达游戏中所见所闻所感的作文方式。
关于游戏化作文教学的研究，很多国外学者有自己的看法，美国学者认为“游戏作文”教学法，即在作文教学中，通过在游戏活动的实施，让学生感受到真实的生活组成的片段，用这些片段来激发学生的写作兴趣，然后，让学生记录这段游戏的经过以及在参与游戏时所产生的感受。德国学者提出，游戏作文是指先游戏后作文的写作教学方式。它为写作教学而开展游戏活动，让学生经历实在而特殊的生活，产生真实体验，激起写作热情，然后写下这段经历和感受。日本学者认为游戏作文是通过课堂上演示的具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，激发学生激情参与，让学生在游戏活动中观察和体验后，用书面语言对活动加以整理，已达到综合成文的作文形式。杜威博士也有论述，称游戏作文是利用学生好玩的天性，先让他们兴高采烈地玩游戏，然后再在他们兴致勃勃玩乐时将游戏戛然而止，此时他们还意犹未尽，仍保持愉悦的心情，老师抓住时机引导他们说一说，想一想，写一写，更容易让学生达到“情动而辞发”的功效。
关于游戏作文的溯源动作游戏是游戏的最基本形态，也是迄今为止在写作教学中最常应用的游戏形式。动作游戏对于写作教学的重要意义，我国现代语文教育很早就有认识和实践。徐子长在1928年的《小学作文教学法》中发表了关于“作文游戏化”的见解：“小学作文教学用游戏极为合适。小学生的生活就是嬉闹游戏的生活，根据学生的爱好和特点，用在教学中，自然是可以收到美好的效果。”他设计了诸如传递成文、函件转移、联图成文、耳语成文、试猜书谜等多种形式的游戏”，这是现代语文最早在写作教学中尝试运用游戏手段。不过，这种游戏化的作文方式并未引起广泛的关注和更加深入的研究，之后的写作教学虽然不断有游戏作文训练方式的尝试，但没有形成系统的教学体系和阐明游戏特性的作用。
本世纪初，江苏沈春霞老师带领学生进行了游戏作文的实验，认为教师要做一名优秀的导演，要按照一定的操作顺序在预定的时间内进行游戏活动，在游戏达到适当的“火候”时，选择其中精彩的片段进行“定格、慢放、重放”，引导学生对游戏中的所见所闻进行交流，获得情感体验，这是一条容易操作、对提升作文水平有明显效果的教学之路。
关于小学作文，《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。”根据这一理念，在作文教学中教师要想方设法让学生走出“无米可炊”的困境。可以把当堂提供或生成写作素材作为解决问题的关键，将学生喜爱的各种游戏活动和习作结合起来，用游戏活动激活作文课堂，在游戏中让学生用独特的童眼去观察，用纯洁的童言去表达，用稚嫩的童心去感受，释放他们独特的个性。使学生在玩中学习写作的技巧，在玩中体会游戏的收获与意义，在写中回想游戏的过程与快乐，这样学生作文也就有话可写，有情可抒，有感可发了。要让课堂教学过程成为鲜活的素材，使学生在游戏中学会作文的写法，快乐地当堂完成习作任务，使学生爱写作、会写作、乐写作。归纳来说，游戏化作文在小学语文教学中主要有以下三个好处：
1、游戏作文使学生变“要我写”为“我要写”
游戏是儿童生活的一个组成部分。它是用游艺活动的方式，通过想象、模拟来反映现实生活。英国教育家洛克说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”由此，我们得到启发：可以将作文和游戏结合起来。游戏不仅为学生提供了丰富多彩的情境，而且学生在游戏中饶有兴趣地观察、体验、感受，就能“情动而辞发”，可以将游戏过程、令人兴奋的情景、切身的感受较有兴趣地说出来或写出来。传统的作文教学中，“一厢情愿”的作前指导，信息传输的定向性，严重束缚了学生的思维。作文批改中虽充满了教师艰苦的劳动和良好的愿望，学生却不予关心。与传统作文教学相比较，游戏作文能够充分发挥学生的主体性，激发学生的作文兴趣，变“要我写”为“我要写”。
2、游戏作文的教学机制消除了学生的畏难情绪
作文是一个由“客观现实一心理感受一语言文字”的复杂过程。游戏作文的优越之处就在于将这三个方面有机地统一起来。游戏激发了学生的兴趣、情感，给他们以真切的感受和体验，同时激发起了学生强烈的表达欲。
3.玩写结合，以玩促写
玩，人人参与，个个痛快。而且，学生能在玩中学会观察，在玩中激发兴趣，在玩中增加体验。这样，到了练习写作时，学生便有了内容，有了激情，有了感受。这时，教师只要稍加引导，就能使学生写出真切、具体的文章来，并且文从而字顺。用游戏来进行快乐作文是培养学生习作的自觉性、提高语言运用能力的有效途径。只有学生经历了游戏活动的整个过程，真切体验了其中的趣味，有了自身的感受，心里便会激情进发，胸中自然文思泉涌，文章便会自然流畅，作文因为有了游戏而无比精彩。
总之，传统的写作教学注重审题、语言表达、想象、记忆、思维等智力因素的调动和培养，对兴趣、动机、情感等非智力因素的开发不予重视。心理学的研究却表明：当其他条件相同时，一个人的成功是其智力因素与非智力因素的乘积函数。任何一个因素为零时，是不可能获得成功的；如果一个因素大于零时，而另一个因素越大，成功的可能性也越大。游戏作文从根本上改变传统写作教学的局限，游戏开始前，充分调动学生的积极性；在游戏过程中，注重激發学生的兴趣，引导学生体验；游戏结束后，唤醒学生对游戏过程和细节的记忆，激发写作动机等等，这些都是对非智力因素的培养。游戏化作文教学旨在以“游戏”为手段进行作文教学，在学生智能开发的同时，让学生对写作有兴趣，丰富学生的体验，培养学生的交往能力，学习热情等，这对于学生的非智力因素的发展，对于当前的作文教学改革，为学生的终身发展奠基，都具有实践意义。
关于游戏化作文教学的研究，很多国外学者有自己的看法，美国学者认为“游戏作文”教学法，即在作文教学中，通过在游戏活动的实施，让学生感受到真实的生活组成的片段，用这些片段来激发学生的写作兴趣，然后，让学生记录这段游戏的经过以及在参与游戏时所产生的感受。德国学者提出，游戏作文是指先游戏后作文的写作教学方式。它为写作教学而开展游戏活动，让学生经历实在而特殊的生活，产生真实体验，激起写作热情，然后写下这段经历和感受。日本学者认为游戏作文是通过课堂上演示的具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，激发学生激情参与，让学生在游戏活动中观察和体验后，用书面语言对活动加以整理，已达到综合成文的作文形式。杜威博士也有论述，称游戏作文是利用学生好玩的天性，先让他们兴高采烈地玩游戏，然后再在他们兴致勃勃玩乐时将游戏戛然而止，此时他们还意犹未尽，仍保持愉悦的心情，老师抓住时机引导他们说一说，想一想，写一写，更容易让学生达到“情动而辞发”的功效。
关于游戏作文的溯源动作游戏是游戏的最基本形态，也是迄今为止在写作教学中最常应用的游戏形式。动作游戏对于写作教学的重要意义，我国现代语文教育很早就有认识和实践。徐子长在1928年的《小学作文教学法》中发表了关于“作文游戏化”的见解：“小学作文教学用游戏极为合适。小学生的生活就是嬉闹游戏的生活，根据学生的爱好和特点，用在教学中，自然是可以收到美好的效果。”他设计了诸如传递成文、函件转移、联图成文、耳语成文、试猜书谜等多种形式的游戏”，这是现代语文最早在写作教学中尝试运用游戏手段。不过，这种游戏化的作文方式并未引起广泛的关注和更加深入的研究，之后的写作教学虽然不断有游戏作文训练方式的尝试，但没有形成系统的教学体系和阐明游戏特性的作用。
本世纪初，江苏沈春霞老师带领学生进行了游戏作文的实验，认为教师要做一名优秀的导演，要按照一定的操作顺序在预定的时间内进行游戏活动，在游戏达到适当的“火候”时，选择其中精彩的片段进行“定格、慢放、重放”，引导学生对游戏中的所见所闻进行交流，获得情感体验，这是一条容易操作、对提升作文水平有明显效果的教学之路。
关于小学作文，《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。”根据这一理念，在作文教学中教师要想方设法让学生走出“无米可炊”的困境。可以把当堂提供或生成写作素材作为解决问题的关键，将学生喜爱的各种游戏活动和习作结合起来，用游戏活动激活作文课堂，在游戏中让学生用独特的童眼去观察，用纯洁的童言去表达，用稚嫩的童心去感受，释放他们独特的个性。使学生在玩中学习写作的技巧，在玩中体会游戏的收获与意义，在写中回想游戏的过程与快乐，这样学生作文也就有话可写，有情可抒，有感可发了。要让课堂教学过程成为鲜活的素材，使学生在游戏中学会作文的写法，快乐地当堂完成习作任务，使学生爱写作、会写作、乐写作。归纳来说，游戏化作文在小学语文教学中主要有以下三个好处：
1、游戏作文使学生变“要我写”为“我要写”
游戏是儿童生活的一个组成部分。它是用游艺活动的方式，通过想象、模拟来反映现实生活。英国教育家洛克说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”由此，我们得到启发：可以将作文和游戏结合起来。游戏不仅为学生提供了丰富多彩的情境，而且学生在游戏中饶有兴趣地观察、体验、感受，就能“情动而辞发”，可以将游戏过程、令人兴奋的情景、切身的感受较有兴趣地说出来或写出来。传统的作文教学中，“一厢情愿”的作前指导，信息传输的定向性，严重束缚了学生的思维。作文批改中虽充满了教师艰苦的劳动和良好的愿望，学生却不予关心。与传统作文教学相比较，游戏作文能够充分发挥学生的主体性，激发学生的作文兴趣，变“要我写”为“我要写”。
2、游戏作文的教学机制消除了学生的畏难情绪
作文是一个由“客观现实一心理感受一语言文字”的复杂过程。游戏作文的优越之处就在于将这三个方面有机地统一起来。游戏激发了学生的兴趣、情感，给他们以真切的感受和体验，同时激发起了学生强烈的表达欲。
3.玩写结合，以玩促写
玩，人人参与，个个痛快。而且，学生能在玩中学会观察，在玩中激发兴趣，在玩中增加体验。这样，到了练习写作时，学生便有了内容，有了激情，有了感受。这时，教师只要稍加引导，就能使学生写出真切、具体的文章来，并且文从而字顺。用游戏来进行快乐作文是培养学生习作的自觉性、提高语言运用能力的有效途径。只有学生经历了游戏活动的整个过程，真切体验了其中的趣味，有了自身的感受，心里便会激情进发，胸中自然文思泉涌，文章便会自然流畅，作文因为有了游戏而无比精彩。
总之，传统的写作教学注重审题、语言表达、想象、记忆、思维等智力因素的调动和培养，对兴趣、动机、情感等非智力因素的开发不予重视。心理学的研究却表明：当其他条件相同时，一个人的成功是其智力因素与非智力因素的乘积函数。任何一个因素为零时，是不可能获得成功的；如果一个因素大于零时，而另一个因素越大，成功的可能性也越大。游戏作文从根本上改变传统写作教学的局限，游戏开始前，充分调动学生的积极性；在游戏过程中，注重激發学生的兴趣，引导学生体验；游戏结束后，唤醒学生对游戏过程和细节的记忆，激发写作动机等等，这些都是对非智力因素的培养。游戏化作文教学旨在以“游戏”为手段进行作文教学，在学生智能开发的同时，让学生对写作有兴趣，丰富学生的体验，培养学生的交往能力，学习热情等，这对于学生的非智力因素的发展，对于当前的作文教学改革，为学生的终身发展奠基，都具有实践意义。