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新时代的教育，已由单纯追求知识获取、技能习得转向追求思维发展。语文阅读课堂，是学生思维能力培养的重要地方。而采用比较阅读策略是提升语文阅读教学有效性，培养学生思维的一种重要方法。所谓的比较阅读是将两个或两个以上的材料放在一起，运用比较的思维方法，对比阅读，分辨其中的异同点，通过分析、概括、重组、综合等思维过程，实现知识的打通融合，建立起知识之间的关联，从而在这个过程中提高学生的分析问题能力、归纳概括能力和逻辑思维能力。
统编版小学语文教材是以单元主题编排，同一单元主题的几篇课文往往具有一定的“共性”，但又有相对的“个性”。下面以统编版小学语文教材教学为例，谈谈在阅读教学中运用比较阅读策略的做法。
一、文本内容上的比较，培养发散性思维能力
没有比较就没有鉴别。对内容相近的作品，通过对照阅读，可以得到新的思维视角，从而起到加深了解、彰显特点，举一反三的功效。如，《北京的春节》是老舍先生1951年创作的一篇散文，作者用他朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将北京的春节习俗有详有略地道来，为我们展现了一幅老北京的春节习俗画卷，表现了节日的温馨与美好。春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日，各地区都有自己独特的春节习俗。教学这一课，单单让学生停留在只是了解老舍笔下的北京春节习俗，是远远不够的。为此，我们可以将课后“阅读链接”舒乙的《北京的春节》以及斯妤的《除夕》联系起来，设计以下教学环节，引导学生进行比较阅读：
1.默读“阅读链接”，说说这两篇“阅读链接”介绍了哪个地区的哪些春节习俗？
2.比较阅读，小组合作探究：这些作家笔下的春节与老舍先生的《北京的春节》有什么不同？
3.引导交流：说说你和文中老北京地区的孩子们过春节的活动有什么不同？
通过比较、交流，学生从中了解到不同地域的春节有着不同的风俗;随着时间的推移和社会的发展，春节的风俗也会有所变化，但是，不管有着怎样的差别和变化，春节在我们每一个中国人心中没有改变，关于春节的传统也会一直传承下去。最后，还可以推荐学生去读读其他名人笔下关于传统节日的内容，搜集不同地区节日的风俗，如汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》等文章，比较一下有哪些相同，又有哪些不同。这样学生获得的感悟就不是单一的，能帮助学生体会不同作者对同一件事情不同的思想情感，丰富他们的阅读积累和文化积累，提升阅读力，这样的比较阅读就是培养学生发散思维的好方法。
二、表达技巧上的比较，领悟特殊的言语秘妙
福建师大潘新和教授认为，“言语秘妙”乃是语文学科赖以生存和发展的根本。“秘妙”就文本而言，是指在那些看似平常的语言文字处，隐藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。在阅读教学中，尤其是到了小学高年段，要善于采用比较的方法，引导学生关注文章的言语秘妙。如《桥》是小学语文六上册小说单元的第一篇文章，这篇小说语言形式独具匠心，课文的短句多，自然段也极为简短，五百多字的小说，竟分成了27个自然段。特殊的语言形式必然有特殊的表达意图。为了让学生能领悟作者的言语秘妙，笔者设计了以下的教学环节：
1.出示短句，自由朗读，讨论交流：这些句子在表达上有什么特点？
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
村庄惊醒了。
他像一座山。
水，爬山了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
2.朗读以下两个句子，比较一下它们有什么不同的表达效果？
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（2）黎明的时候，天快亮了，下了一夜的雨突然变大了。像是直接从天上泼下来，倒下来一样。
通过比较阅读，讨论交流，学生发现这些句子都是短句，是一种急促、紧张的节奏，在朗读的时候会让人产生顿挫、紧迫之感。作者用这样的短句来表达至少有两个目的：
一是表现情况危急;二是体现出老汉的坚定果断，无可商量的嚴厉和威严。接着，笔者又通过将短句变成长句，让学生进行长短句的对比朗读，学生再次感受到在表现紧张、危急的情形下老汉的高大形象时，如果用长句来表达，表达的效果不如短句。
而环境、人物、情节是小说的三大要素，它们是一个整体，人物描写构成小说情节，人物形象在情节中完成塑造，情节在一定的环境中发生，环境也推动着情节的发展。在《桥》这篇文章里，有很多描写雨、洪水和桥等环境的句子，笔者再次设计比较阅读的环节，让学生思考：如果删掉这些环境描写的句子，好不好。通过比较思辨，学生感受到小说中的环境描写不但交代清楚了事情的起因，而且推动了故事情节的发展，如果把它们删掉，与原文所起到的效果相比，必定黯然失色，所以在阅读小说时要有意识地关注“环境、人物、情节”，这样才能达成教学的最终目标“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
又如《太阳》《松鼠》是五年级上册习作单元的两篇课文。尽管都是说明文，然而从说明方法、语言风格、文体特点等方面来看，两者又有很大的不同。可以列表格帮助学生进行比较学习。
接着，结合《松鼠》课后练习第二题的第一个例句，通过列表，引导学生找出课文中相应的内容，对比读一读，思考例句和课文在介绍松鼠外形时在表达上有什么不一样？
在这一题中以第一个例句为例，引导学生通过交流，体会这句话是从松鼠的体形、身长、尾长、体重四个方面介绍松鼠的外形，采用客观严谨的数据，用词准确，让人觉得简介明晰;而课文则是从眼睛、四肢、尾巴等地方来介绍松鼠的，突出了松鼠的特点，语言形象生动，能激发读者的阅读兴趣。最后，笔者采用这样的方式，让学生通过小组合作，继续体会第二、三个例句与课文相应内容在表达上有什么不同。
通过《太阳》与《松鼠》、《松鼠》与《中国大百科全书》的比较阅读，学生对说明文的特点就有了比较全面的认识，原来说明文的语言风格既可以平实，也可以活泼，还可以像中国大百科全书的表述一样，简洁明了。通过对比分析，归纳总结，学生就能感受到在这个习作单元中，用不同的语言风格对事物进行介绍说明，会产生不一样的表达效果，要根据表达的需要选择恰当的风格进行说明。从而提升学生的辨析思考力和比较阅读力。
统编版小学语文教材是以单元主题编排，同一单元主题的几篇课文往往具有一定的“共性”，但又有相对的“个性”。下面以统编版小学语文教材教学为例，谈谈在阅读教学中运用比较阅读策略的做法。
一、文本内容上的比较，培养发散性思维能力
没有比较就没有鉴别。对内容相近的作品，通过对照阅读，可以得到新的思维视角，从而起到加深了解、彰显特点，举一反三的功效。如，《北京的春节》是老舍先生1951年创作的一篇散文，作者用他朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将北京的春节习俗有详有略地道来，为我们展现了一幅老北京的春节习俗画卷，表现了节日的温馨与美好。春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日，各地区都有自己独特的春节习俗。教学这一课，单单让学生停留在只是了解老舍笔下的北京春节习俗，是远远不够的。为此，我们可以将课后“阅读链接”舒乙的《北京的春节》以及斯妤的《除夕》联系起来，设计以下教学环节，引导学生进行比较阅读：
1.默读“阅读链接”，说说这两篇“阅读链接”介绍了哪个地区的哪些春节习俗？
2.比较阅读，小组合作探究：这些作家笔下的春节与老舍先生的《北京的春节》有什么不同？
3.引导交流：说说你和文中老北京地区的孩子们过春节的活动有什么不同？
通过比较、交流，学生从中了解到不同地域的春节有着不同的风俗;随着时间的推移和社会的发展，春节的风俗也会有所变化，但是，不管有着怎样的差别和变化，春节在我们每一个中国人心中没有改变，关于春节的传统也会一直传承下去。最后，还可以推荐学生去读读其他名人笔下关于传统节日的内容，搜集不同地区节日的风俗，如汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》等文章，比较一下有哪些相同，又有哪些不同。这样学生获得的感悟就不是单一的，能帮助学生体会不同作者对同一件事情不同的思想情感，丰富他们的阅读积累和文化积累，提升阅读力，这样的比较阅读就是培养学生发散思维的好方法。
二、表达技巧上的比较，领悟特殊的言语秘妙
福建师大潘新和教授认为，“言语秘妙”乃是语文学科赖以生存和发展的根本。“秘妙”就文本而言，是指在那些看似平常的语言文字处，隐藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。在阅读教学中，尤其是到了小学高年段，要善于采用比较的方法，引导学生关注文章的言语秘妙。如《桥》是小学语文六上册小说单元的第一篇文章，这篇小说语言形式独具匠心，课文的短句多，自然段也极为简短，五百多字的小说，竟分成了27个自然段。特殊的语言形式必然有特殊的表达意图。为了让学生能领悟作者的言语秘妙，笔者设计了以下的教学环节：
1.出示短句，自由朗读，讨论交流：这些句子在表达上有什么特点？
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
村庄惊醒了。
他像一座山。
水，爬山了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
2.朗读以下两个句子，比较一下它们有什么不同的表达效果？
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（2）黎明的时候，天快亮了，下了一夜的雨突然变大了。像是直接从天上泼下来，倒下来一样。
通过比较阅读，讨论交流，学生发现这些句子都是短句，是一种急促、紧张的节奏，在朗读的时候会让人产生顿挫、紧迫之感。作者用这样的短句来表达至少有两个目的：
一是表现情况危急;二是体现出老汉的坚定果断，无可商量的嚴厉和威严。接着，笔者又通过将短句变成长句，让学生进行长短句的对比朗读，学生再次感受到在表现紧张、危急的情形下老汉的高大形象时，如果用长句来表达，表达的效果不如短句。
而环境、人物、情节是小说的三大要素，它们是一个整体，人物描写构成小说情节，人物形象在情节中完成塑造，情节在一定的环境中发生，环境也推动着情节的发展。在《桥》这篇文章里，有很多描写雨、洪水和桥等环境的句子，笔者再次设计比较阅读的环节，让学生思考：如果删掉这些环境描写的句子，好不好。通过比较思辨，学生感受到小说中的环境描写不但交代清楚了事情的起因，而且推动了故事情节的发展，如果把它们删掉，与原文所起到的效果相比，必定黯然失色，所以在阅读小说时要有意识地关注“环境、人物、情节”，这样才能达成教学的最终目标“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
又如《太阳》《松鼠》是五年级上册习作单元的两篇课文。尽管都是说明文，然而从说明方法、语言风格、文体特点等方面来看，两者又有很大的不同。可以列表格帮助学生进行比较学习。
接着，结合《松鼠》课后练习第二题的第一个例句，通过列表，引导学生找出课文中相应的内容，对比读一读，思考例句和课文在介绍松鼠外形时在表达上有什么不一样？
在这一题中以第一个例句为例，引导学生通过交流，体会这句话是从松鼠的体形、身长、尾长、体重四个方面介绍松鼠的外形，采用客观严谨的数据，用词准确，让人觉得简介明晰;而课文则是从眼睛、四肢、尾巴等地方来介绍松鼠的，突出了松鼠的特点，语言形象生动，能激发读者的阅读兴趣。最后，笔者采用这样的方式，让学生通过小组合作，继续体会第二、三个例句与课文相应内容在表达上有什么不同。
通过《太阳》与《松鼠》、《松鼠》与《中国大百科全书》的比较阅读，学生对说明文的特点就有了比较全面的认识，原来说明文的语言风格既可以平实，也可以活泼，还可以像中国大百科全书的表述一样，简洁明了。通过对比分析，归纳总结，学生就能感受到在这个习作单元中，用不同的语言风格对事物进行介绍说明，会产生不一样的表达效果，要根据表达的需要选择恰当的风格进行说明。从而提升学生的辨析思考力和比较阅读力。