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【教学片段】
师：第一遍读课文，我想看看你们词语掌握得怎么样了？（呈现词语）这些都是表示心情的词，谁能读好？（指名读）
师：下面听老师读课文，拿出铅笔来，找一找表示心情的词语，画下来。（师范读全文）
师：你是从哪部分内容找到这些词的？
生：第2自然段。
师：这是写我们在干什么？
生：写我们在做风筝。
师：这个词你是从哪儿找到的？
生：在第3自然段。“风筝越飞越高……”这是从放风筝的过程中找到的。
师：你真会学习。作者就是按这样的顺序写的：做风筝，放风筝，找风筝。同学们，为什么会有这样不同的心情呢？（指名读屏显）
师：“我们精心做着，心里充满了憧憬”。什么是“憧憬”呢？
生：我查字典了，是向往的意思。
师：（出示）这是小篆体中的“憧憬”，这图案像什么啊？
生：像人的心脏。
师：从心里感受到的，你体会得真好，是发自内心的向往。
师：从哪儿能看出这是心里的向往呢？
生：心里依然是美滋滋的。
师：做风筝美滋滋的，那放风筝呢？
生：放风筝也是快活的。
师：你从哪些词语看出放风筝也是快活的？拿出笔画出风筝飞得高，飞得美的词。
生：翩翩飞舞。
师：风筝怎么样凌空飞舞？ 我们一起读，分工读，绿色、黑色，谁愿意来读？（师生配合读）
师：这“一托、一牵、一放”，放得真美。这“一紧一松”是为了什么呢？
生：往下一拉，能飞得高，不会掉下来。
师：这个“翩”字真够美，长长的羽毛，飘飘摇摇的，美不美啊？（出示字源）还认识这首古诗吗？大家一起来读读。（生齐读古诗《村居》）
师：一个个小诗人真有味道啊！我们是怎么让风筝越飞越高的？
生：从早晨飞到下午……牵着风筝在田野里奔跑。（师随即出示“奔”的字源，讲解。练习写一写“奔跑”，师在田字格上指导，让生练习）
师：放风筝是那样的快活，心里美不美啊？我们把这一段积累下来吧，老师给你配上音乐和画面。（生读）
师：我们快活地放，我们快活地飞，它飞得越高，我们越开心。突然，飞来一阵风——（生接读）
师：四处去找，找到了吗？我们忽然看到了这是什么呀？（出示水车图）
生：水车。
师：我先读。你们来读红色的字。
师：日复一日，这个巨大的木轮，在和孩子们说着只要坚持就有希望。这一省略号饱含了太多太多的情。能用课文中的词说吗？
生：快活、翩翩飞舞、大惊失色。（师补充：“憧憬、希望”）
【点评】这是一个精彩的教学片段。宋老师紧扣散文中“我”的心情，将关键词语“揉进”教学，识字、解词与文本的解读有机融通在一起，立体地推进教学进程，让学生始终处在一个新奇的学习状态中，体验文中“我”的心情以及作者是怎样表达“我”的心情的。片段最大的亮点是识字与解词，尤其是对“憧憬”“翩然”和“奔”的教学。
“憧憬”是内心的向往。宋老师没有仅仅停留在词典的解释上，而是富有底蕴地出示小篆体中的“憧憬”，篆体特有的方中带圆、圆中带方的奇趣首先吸引了学生，再加上象形的竖心旁，学生一下子就将部首与“人的心脏”联系起来，“发自内心的向往”这一点拨使这个词的形与义有了巧妙的统一。“憧憬”一词，由原先单一的陌生的符号化语词，变为充满生命活力的情景性语词。
“翩”字是飘飞的舞姿。宋老师将这一难点的突破锁定在对“翩”字的理解上，“这个‘翩’字够美，长长的羽毛，飘飘摇摇的，美不美啊？”“翩”字字源的呈现，如同一幅翩跹的画，将学生视觉与想象完美融合，“快活”之感都融进了朗读中，这样就做到了语感和语理的统一。
“奔”字是急跑的姿态。风筝“翩翩飞舞”的姿态是缘于“一托”“一牵”“一放”，缘于“一紧一松”，更缘于“我们”在“田野里拼命奔跑”。学生对“奔跑”一词并不陌生，“奔”的字源中，上半部分表现为一个人甩开手臂大步跨跃的样子，学生似乎能看到文中的“我们”也同样欢畅地急跑的姿态，这份“快活”之心情亦趋深刻。
除了这一亮点外，这一片段还给了我们很多有益的启发：
1. 学生是他主，还是自主？新旧课堂的分水岭，就是看是否站在学生的视角设计学习。在这节课上，宋老师关注学习起点，学生自学课文，在朗读好表示心情的词语之后，学生找一找这些表示心情的词语并画下来体验，这是贯穿整个教学的设计主线，学生能够积极主动地去倾听并思索。如果站在学生的立场，课堂再开放一些，通过主问题让学生自己去发现、去阅读、去探究，学生的自主学习能力会得到更好的锻炼。
2. 阅读课是教课文，还是教阅读？教课文的重心是放在课文的内容理解上，教阅读的重心是放在阅读经验、阅读策略的建构上。《风筝》一课，如果是教课文，则可以按做风筝、放风筝和找风筝这样的顺序来学习，最后体会坚持不懈地寻求幸福这一主题，但这仅仅做到了“了解事件梗概”，是无法使学生描述感受的。宋老师的教学则是在教阅读，着眼点放在教阅读策略上，让学生抓住心情这一主线，联系语言环境，生活经验，体会到憧憬、快活、垂头丧气等心情，做到了“提领而顿，百毛皆顺”。
3. 语文课程是研究语言，还是学用语言？新课程将语文定位在“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”上，宋老师注重积累、理解、运用语言文字，她不是就词解词，而是充分运用学生的语用经验。如在学习风筝凌空飞舞时，体会放飞的动作，“一托、一牵、一放”，这三个动作很直观，是学生都已经知道的，但对于“一紧一松”，如果没有放风筝的经验，则比较难于理解，宋老师只是轻轻一问“这“一紧一松”是为了什么啊”，有放风筝经验的学生自然就回答“往下一拉，能飞得更高”，这一连串五个表示动作的词语已经在运用中得到了积累。
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由魏星节选）
（宋杨，天津市河西区水晶小学青年教师；魏星，本刊特约编辑、特级教师）
师：第一遍读课文，我想看看你们词语掌握得怎么样了？（呈现词语）这些都是表示心情的词，谁能读好？（指名读）
师：下面听老师读课文，拿出铅笔来，找一找表示心情的词语，画下来。（师范读全文）
师：你是从哪部分内容找到这些词的？
生：第2自然段。
师：这是写我们在干什么？
生：写我们在做风筝。
师：这个词你是从哪儿找到的？
生：在第3自然段。“风筝越飞越高……”这是从放风筝的过程中找到的。
师：你真会学习。作者就是按这样的顺序写的：做风筝，放风筝，找风筝。同学们，为什么会有这样不同的心情呢？（指名读屏显）
师：“我们精心做着，心里充满了憧憬”。什么是“憧憬”呢？
生：我查字典了，是向往的意思。
师：（出示）这是小篆体中的“憧憬”，这图案像什么啊？
生：像人的心脏。
师：从心里感受到的，你体会得真好，是发自内心的向往。
师：从哪儿能看出这是心里的向往呢？
生：心里依然是美滋滋的。
师：做风筝美滋滋的，那放风筝呢？
生：放风筝也是快活的。
师：你从哪些词语看出放风筝也是快活的？拿出笔画出风筝飞得高，飞得美的词。
生：翩翩飞舞。
师：风筝怎么样凌空飞舞？ 我们一起读，分工读，绿色、黑色，谁愿意来读？（师生配合读）
师：这“一托、一牵、一放”，放得真美。这“一紧一松”是为了什么呢？
生：往下一拉，能飞得高，不会掉下来。
师：这个“翩”字真够美，长长的羽毛，飘飘摇摇的，美不美啊？（出示字源）还认识这首古诗吗？大家一起来读读。（生齐读古诗《村居》）
师：一个个小诗人真有味道啊！我们是怎么让风筝越飞越高的？
生：从早晨飞到下午……牵着风筝在田野里奔跑。（师随即出示“奔”的字源，讲解。练习写一写“奔跑”，师在田字格上指导，让生练习）
师：放风筝是那样的快活，心里美不美啊？我们把这一段积累下来吧，老师给你配上音乐和画面。（生读）
师：我们快活地放，我们快活地飞，它飞得越高，我们越开心。突然，飞来一阵风——（生接读）
师：四处去找，找到了吗？我们忽然看到了这是什么呀？（出示水车图）
生：水车。
师：我先读。你们来读红色的字。
师：日复一日，这个巨大的木轮，在和孩子们说着只要坚持就有希望。这一省略号饱含了太多太多的情。能用课文中的词说吗？
生：快活、翩翩飞舞、大惊失色。（师补充：“憧憬、希望”）
【点评】这是一个精彩的教学片段。宋老师紧扣散文中“我”的心情，将关键词语“揉进”教学，识字、解词与文本的解读有机融通在一起，立体地推进教学进程，让学生始终处在一个新奇的学习状态中，体验文中“我”的心情以及作者是怎样表达“我”的心情的。片段最大的亮点是识字与解词，尤其是对“憧憬”“翩然”和“奔”的教学。
“憧憬”是内心的向往。宋老师没有仅仅停留在词典的解释上，而是富有底蕴地出示小篆体中的“憧憬”，篆体特有的方中带圆、圆中带方的奇趣首先吸引了学生，再加上象形的竖心旁，学生一下子就将部首与“人的心脏”联系起来，“发自内心的向往”这一点拨使这个词的形与义有了巧妙的统一。“憧憬”一词，由原先单一的陌生的符号化语词，变为充满生命活力的情景性语词。
“翩”字是飘飞的舞姿。宋老师将这一难点的突破锁定在对“翩”字的理解上，“这个‘翩’字够美，长长的羽毛，飘飘摇摇的，美不美啊？”“翩”字字源的呈现，如同一幅翩跹的画，将学生视觉与想象完美融合，“快活”之感都融进了朗读中，这样就做到了语感和语理的统一。
“奔”字是急跑的姿态。风筝“翩翩飞舞”的姿态是缘于“一托”“一牵”“一放”，缘于“一紧一松”，更缘于“我们”在“田野里拼命奔跑”。学生对“奔跑”一词并不陌生，“奔”的字源中，上半部分表现为一个人甩开手臂大步跨跃的样子，学生似乎能看到文中的“我们”也同样欢畅地急跑的姿态，这份“快活”之心情亦趋深刻。
除了这一亮点外，这一片段还给了我们很多有益的启发：
1. 学生是他主，还是自主？新旧课堂的分水岭，就是看是否站在学生的视角设计学习。在这节课上，宋老师关注学习起点，学生自学课文，在朗读好表示心情的词语之后，学生找一找这些表示心情的词语并画下来体验，这是贯穿整个教学的设计主线，学生能够积极主动地去倾听并思索。如果站在学生的立场，课堂再开放一些，通过主问题让学生自己去发现、去阅读、去探究，学生的自主学习能力会得到更好的锻炼。
2. 阅读课是教课文，还是教阅读？教课文的重心是放在课文的内容理解上，教阅读的重心是放在阅读经验、阅读策略的建构上。《风筝》一课，如果是教课文，则可以按做风筝、放风筝和找风筝这样的顺序来学习，最后体会坚持不懈地寻求幸福这一主题，但这仅仅做到了“了解事件梗概”，是无法使学生描述感受的。宋老师的教学则是在教阅读，着眼点放在教阅读策略上，让学生抓住心情这一主线，联系语言环境，生活经验，体会到憧憬、快活、垂头丧气等心情，做到了“提领而顿，百毛皆顺”。
3. 语文课程是研究语言，还是学用语言？新课程将语文定位在“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”上，宋老师注重积累、理解、运用语言文字，她不是就词解词，而是充分运用学生的语用经验。如在学习风筝凌空飞舞时，体会放飞的动作，“一托、一牵、一放”，这三个动作很直观，是学生都已经知道的，但对于“一紧一松”，如果没有放风筝的经验，则比较难于理解，宋老师只是轻轻一问“这“一紧一松”是为了什么啊”，有放风筝经验的学生自然就回答“往下一拉，能飞得更高”，这一连串五个表示动作的词语已经在运用中得到了积累。
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由魏星节选）
（宋杨，天津市河西区水晶小学青年教师；魏星，本刊特约编辑、特级教师）