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摘 要：高中地理课，作为文理兼具的特殊学科，教学和学习中都离不开地图，地图已经成为地理学习的“第二语言”。高中生要想取得好的成绩，必须能够灵活运用地图；教师要想取得高效课堂，也必须开展地图教学。
关键词：高中地理 地理教学 地图教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0160-01
高中地理学科兼有文科和理科的特征，教学难度较大，学生学起来困难较多。运用地图对提高学生学习成绩具有事半功倍的效果。地图是地理学科的第二语言，是培养学生分析、解决地理问题的必要条件，它包含了众多的知识点和许多地理特点。在教学中，教师要充分重视地图教学，将地图作为载体，活跃学生的思维、培养其创新能力。在课堂上，只有引导学生充分利用地图，把地理知识落实到地图上，才能有效帮助学生理解和记忆地理知识，提高课堂效率。目前，地理内容的综合考查几乎离不开诸如景观图、等值线图、区域图等各种各样的地图，要想提升正确解读和有效获取地理信息的能力，一定要熟练掌握各种地图，具备准确的空间定位能力。但在实际教学中，学生的读图识图能力往往表现得较差，这在一定程度上阻碍了地理教学任务的顺利完成。尤其在地理考试中，读图识图不准确普遍成了限制学生得分的瓶颈。掌握各种地理图表是很多试题的解题关键所在。因此如何提高学生的读图识图能力，培养学生正确全面提取地理信息，灵活运用各种地图解决地理问题能力成为当前教学的重中之重。
1 读图习惯的培养指导学生
在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，掌握读图技巧，促进学生对学习地理产生浓厚的兴趣，提高学生分析解决实际地理问题的能力。读图能力是指从地理图像中掌握信息的能力。如何从浩如烟海的地图中准确提取解题所用的关键信息？这就需要在日常的教学中进行各种各样的读图训练，培养学生良好的读图、用图及图文转换、图像转化的习惯，形成判读、用图的规范，对典型图有针对性的训练。如看书时需要“图文互换”、“图图转换”。如令学生最头疼的日照图问题，无论题目中的图多么抽象，如果把它转换成学生所熟知的侧视图和俯视图，问题便迎刃而解了。特别需要注意的是，绘制转换图时，一定要明确点、线、面的空间关系，还要把握好时间点的转换。再如，教授《中国地形》一章的内容，包括三级阶梯、四大高原、三大平原、四大盆地、三大丘陵。要让学生准确掌握各地形取得名称、位置特征，只需把所有文字知识全部都落实到中国地形图上，学生就会很轻松地掌握本章内容。这样不只是获得了中国地形的知识，也拓宽了思维空间，培养了学生的学习兴趣，为分析、解决实际问题做了必要的铺垫。形成了读图习惯后，还要引导学生学会读图。
第一、读图的一般步骤
首先，读图要注意先后顺序：第一步，先读图名，以此推测题目所考查的内容。第二步读图例、比例尺和方向。第三步观察细节内容，准确提取途中反映出的有效信息，包括该图表现的主要内容、范围等。第四步，联系实际问题，学会变图、图文转换等。其次学会用图。把从图中读到的信息通过平时积淀的相关知识与该题考查的问题相结合，最终得出较为准确的答案。最后，要善于总结读图、用图的方法、规律，熟悉图像语言，从图像中获取、处理、运用信息，提高学生的地理思维水平。
第二、教给学生观察、读图的方法
观察地图、图表等的方法有一定的规律。观察柱状曲线图，应先看纵横坐标代表的内容、数值的大小，然后再看柱状高低变化，或曲线的起伏变化状况。观察区域图，首先要根据经纬度、区域轮廓、地理事物的特征、地理景观等定位方法，确定区域位置。其次是从自然地理特征，包括地形、气候、河流、植被等和人文地理特征，包括农业、工业、城市、交通、环境等方面来分析。
2 析图
在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲，逐步引导他们分析问题，不断提高学生的读图能力。读图分析时，教师应注意引导学生对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透。一是要让学生注意知识的前后联系，通过多方面的联系使学生开阔思路，培养学生的知识迁移能力；如在教北美洲气候特征及其成因时，先引导学生在“北美洲气候分布图”上找到北回归线和北极圈两条特殊纬线，回顾五带知识，从图中了解到北美洲既有南北向的寒、温、热三带的气候类型，又有东西向的不同气候类型。提示学生注意观察北美洲哪些气候类的分布呈非地带性，至此学生自已能从插图中读出，温带海洋性气候、地中海气候、热带沙漠气候南北狭长。读图激发了学生的求知欲导致气候南北狭长成因，这就得依靠课本中北美地形图。图中运用不同的颜色表示地形的高低起伏。北美洲地形分三部分西部是高大的科迪勒拉山系，中部是中央大平原，东部是低矮的阿巴拉契亚山和拉布拉多高原。西岸滨临大西洋，由于西部受纵向排列的高大科迪勒拉山系的阻挡，使太平洋的暖湿气流只能影响沿海狭长的地带而无法进入内陆。从而使温带海洋性气候的范围被大大地缩小。北美较大的纬度跨度、地形和海陆分布是影响北美气候的重要因素。通过一看、二分析、三综合，就把北美洲的气候深受地形影响难题给解决了。二是要引导学生，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。如对同一纬度的北非地区和我国长江中下游地区截然不同的气候类型及成因，我们可以引导学生分析两地区地图，以找出北非和我国长江中下游地区各自的特征。
3 绘图
绘图是对读图的提高和再创造，是提高学生析图能力的有效方法。绘图时，学生会进入积极思维的状态，对地理事物产生直观的认识。比如，气候的考察是绝大多数试题必定涉及到的重要知识点，同时也是典型的难点内容。为了使该内容能够深入浅出，我在教授气候类型内容时，要求学生在空白的世界轮廓图或中国轮廓图上反复填涂各气候类型的分布范围，加强学生的形象记忆。至于识记气候类型分布规律、气候特征及成因的同时，自绘气压带风带分布图和各种气候类型分布规律图，气候类型的相关知识与自绘图结合，可以达到事倍功半的效果，提高了该部分内容的复习效率，所以引导学生绘制地图是地理教学比较高层次的要求，绘图的目的是为了增强学生的应用能力。因此，教师要积极鼓励学生绘制草图、简图，如轮廓图、水系图、等高线地形图等。先指导学生绘制简单的曲线图、柱状图，勾画各大洲的分布、国家的轮廓图。再指导学生绘制中国政区简图，并结合不同章节的教学内容，加绘山脉、河流、城市等多种地理要素。
实践证明、善于利用地图进行地理教学，其教学效果往往很好，经常运用地图是地理教学的重要特点和独特风格。可以这样说地图运用得成败巧拙，是衡量地理教学质量的主要标志之一。
参考文献
[1] 付占强.浅谈高中地理教学中的地图教学[J].学园，2011（8）.
[2] 伍惠萍.浅析新课改下高中地理教学中的地图教学策略[J].新课程学习，2011（12）.
关键词：高中地理 地理教学 地图教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0160-01
高中地理学科兼有文科和理科的特征，教学难度较大，学生学起来困难较多。运用地图对提高学生学习成绩具有事半功倍的效果。地图是地理学科的第二语言，是培养学生分析、解决地理问题的必要条件，它包含了众多的知识点和许多地理特点。在教学中，教师要充分重视地图教学，将地图作为载体，活跃学生的思维、培养其创新能力。在课堂上，只有引导学生充分利用地图，把地理知识落实到地图上，才能有效帮助学生理解和记忆地理知识，提高课堂效率。目前，地理内容的综合考查几乎离不开诸如景观图、等值线图、区域图等各种各样的地图，要想提升正确解读和有效获取地理信息的能力，一定要熟练掌握各种地图，具备准确的空间定位能力。但在实际教学中，学生的读图识图能力往往表现得较差，这在一定程度上阻碍了地理教学任务的顺利完成。尤其在地理考试中，读图识图不准确普遍成了限制学生得分的瓶颈。掌握各种地理图表是很多试题的解题关键所在。因此如何提高学生的读图识图能力，培养学生正确全面提取地理信息，灵活运用各种地图解决地理问题能力成为当前教学的重中之重。
1 读图习惯的培养指导学生
在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，掌握读图技巧，促进学生对学习地理产生浓厚的兴趣，提高学生分析解决实际地理问题的能力。读图能力是指从地理图像中掌握信息的能力。如何从浩如烟海的地图中准确提取解题所用的关键信息？这就需要在日常的教学中进行各种各样的读图训练，培养学生良好的读图、用图及图文转换、图像转化的习惯，形成判读、用图的规范，对典型图有针对性的训练。如看书时需要“图文互换”、“图图转换”。如令学生最头疼的日照图问题，无论题目中的图多么抽象，如果把它转换成学生所熟知的侧视图和俯视图，问题便迎刃而解了。特别需要注意的是，绘制转换图时，一定要明确点、线、面的空间关系，还要把握好时间点的转换。再如，教授《中国地形》一章的内容，包括三级阶梯、四大高原、三大平原、四大盆地、三大丘陵。要让学生准确掌握各地形取得名称、位置特征，只需把所有文字知识全部都落实到中国地形图上，学生就会很轻松地掌握本章内容。这样不只是获得了中国地形的知识，也拓宽了思维空间，培养了学生的学习兴趣，为分析、解决实际问题做了必要的铺垫。形成了读图习惯后，还要引导学生学会读图。
第一、读图的一般步骤
首先，读图要注意先后顺序：第一步，先读图名，以此推测题目所考查的内容。第二步读图例、比例尺和方向。第三步观察细节内容，准确提取途中反映出的有效信息，包括该图表现的主要内容、范围等。第四步，联系实际问题，学会变图、图文转换等。其次学会用图。把从图中读到的信息通过平时积淀的相关知识与该题考查的问题相结合，最终得出较为准确的答案。最后，要善于总结读图、用图的方法、规律，熟悉图像语言，从图像中获取、处理、运用信息，提高学生的地理思维水平。
第二、教给学生观察、读图的方法
观察地图、图表等的方法有一定的规律。观察柱状曲线图，应先看纵横坐标代表的内容、数值的大小，然后再看柱状高低变化，或曲线的起伏变化状况。观察区域图，首先要根据经纬度、区域轮廓、地理事物的特征、地理景观等定位方法，确定区域位置。其次是从自然地理特征，包括地形、气候、河流、植被等和人文地理特征，包括农业、工业、城市、交通、环境等方面来分析。
2 析图
在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲，逐步引导他们分析问题，不断提高学生的读图能力。读图分析时，教师应注意引导学生对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透。一是要让学生注意知识的前后联系，通过多方面的联系使学生开阔思路，培养学生的知识迁移能力；如在教北美洲气候特征及其成因时，先引导学生在“北美洲气候分布图”上找到北回归线和北极圈两条特殊纬线，回顾五带知识，从图中了解到北美洲既有南北向的寒、温、热三带的气候类型，又有东西向的不同气候类型。提示学生注意观察北美洲哪些气候类的分布呈非地带性，至此学生自已能从插图中读出，温带海洋性气候、地中海气候、热带沙漠气候南北狭长。读图激发了学生的求知欲导致气候南北狭长成因，这就得依靠课本中北美地形图。图中运用不同的颜色表示地形的高低起伏。北美洲地形分三部分西部是高大的科迪勒拉山系，中部是中央大平原，东部是低矮的阿巴拉契亚山和拉布拉多高原。西岸滨临大西洋，由于西部受纵向排列的高大科迪勒拉山系的阻挡，使太平洋的暖湿气流只能影响沿海狭长的地带而无法进入内陆。从而使温带海洋性气候的范围被大大地缩小。北美较大的纬度跨度、地形和海陆分布是影响北美气候的重要因素。通过一看、二分析、三综合，就把北美洲的气候深受地形影响难题给解决了。二是要引导学生，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。如对同一纬度的北非地区和我国长江中下游地区截然不同的气候类型及成因，我们可以引导学生分析两地区地图，以找出北非和我国长江中下游地区各自的特征。
3 绘图
绘图是对读图的提高和再创造，是提高学生析图能力的有效方法。绘图时，学生会进入积极思维的状态，对地理事物产生直观的认识。比如，气候的考察是绝大多数试题必定涉及到的重要知识点，同时也是典型的难点内容。为了使该内容能够深入浅出，我在教授气候类型内容时，要求学生在空白的世界轮廓图或中国轮廓图上反复填涂各气候类型的分布范围，加强学生的形象记忆。至于识记气候类型分布规律、气候特征及成因的同时，自绘气压带风带分布图和各种气候类型分布规律图，气候类型的相关知识与自绘图结合，可以达到事倍功半的效果，提高了该部分内容的复习效率，所以引导学生绘制地图是地理教学比较高层次的要求，绘图的目的是为了增强学生的应用能力。因此，教师要积极鼓励学生绘制草图、简图，如轮廓图、水系图、等高线地形图等。先指导学生绘制简单的曲线图、柱状图，勾画各大洲的分布、国家的轮廓图。再指导学生绘制中国政区简图，并结合不同章节的教学内容，加绘山脉、河流、城市等多种地理要素。
实践证明、善于利用地图进行地理教学，其教学效果往往很好，经常运用地图是地理教学的重要特点和独特风格。可以这样说地图运用得成败巧拙，是衡量地理教学质量的主要标志之一。
参考文献
[1] 付占强.浅谈高中地理教学中的地图教学[J].学园，2011（8）.
[2] 伍惠萍.浅析新课改下高中地理教学中的地图教学策略[J].新课程学习，2011（12）.