论文部分内容阅读
摘 要：在高中阶段，生物教学的难度以及复杂程度相对较高。在学习过程中，学生会了解到多种不同的生物学知识，并且知识之间的连接性相对较为紧密。在这一前提下，学生很容易会产生思维混淆的状态，甚至会丧失学习自信。随着新课程教学改革任务的推进，概念图这一教学工具逐渐浮出水面，走进教师视野。概念图的有效应用能够缓解学生的学习压力，也能提升学生的学习效率。基于此，将对如何在高中生物教学中有效应用概念图进行分析。
关键词：概念图;高中生物;教学实践
一、概念图在生物教学设计中的应用
在教学活动开始之前，对整体的教学进行有效的设计，是保证教学质量的一个关键因素。在教学设计的过程中，教师需要对教材以及学生的实际学习情况进行全面系统的分析，以此为基础，制定具体的教学目标、教学计划以及教学方法，保证整体教学活动的稳步推进。而在这一过程中，教师也可以对概念图进行有效的应用，借此对整体教学设计的规范性以及严谨性进行有效加强，以此提升整体的教学质量。
例如，针对《细胞中的元素和化合物》这一章节的知识，在进行教学设计任务时，教师可以对概念图设计方法进行有效应用。
教师可以将该堂课的教学课题作为概念图的核心，以教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程为4个不同的概念图分支。
首先，针对教材分析这一部分，在具体的设计过程中，教师对教材中的单元内容进行全面的掌握，对本堂课主要涉及的知识点进行逐一罗列。比如组成生物体的化学元素分别有哪几种？组成细胞的化合物包括哪些类型等。
其次，针对教学目标设计，教师可以将其划分成知识目标以及能力目标两个不同的分支。第一，针对知识目标，教师可以将其设定为“引导学生了解细胞的主要元素，了解生物组织中糖类、脂肪、蛋白质的检测原理以及具体检测细节”;第二，针对能力目标，教师应注意培养学生的问题分析能力以及思维能力。
再者，针对教学重难点，教师可以将其设定为“引导学生能够独自开展生物组织的检测实验，对组成细胞的主要元素和化合物进行全面的了解”。
最后，针对教学过程，教师可以将其视为整个概念图中的重点部分，将其分化成预习阶段、导入阶段、探究阶段以及总结阶段4个不同的分支。结合具体的学生情况，对其进行有效设计，尽量加强教学过程的针对性以及贴合性，为学生提供有效的教学指导。
二、概念图在生物新课教学中的应用
学生虽然在初中就已经对生物学科有了一定的理解，有了一定的认知基础。但是，相比初中阶段的知识来说，高中阶段的生物学习难度以及复杂程度会出现明显的增强。对于学生来说，也是不小的压力。所以，在具体教学中，教师可以对概念图这一创新性的教学工具进行有效应用，帮助学生理清生物知识点之间的层次关系以及递进关系，构建完整的学习体系，缓解学生的学习压力。除此之外，在构建完概念图之后，教师也可以以概念图为基础，引导学生了解整个绘图的流程，帮助学生明确学习的重点，制订更加清晰的学习计划。
例如，在讲解“细胞核——系统的控制中心”这一章节的知识时，教师可以在设计阶段明确本堂课的教学重点，也就是引导学生了解细胞核的结构以及遗传物质。在这一教学重点的引导下，在实际的教学过程中，教师就可以先借助多媒体技术，为学生展示与DNA相关的基础信息，奠定学生的学习基础。之后，教师可以结合概念图，为学生介绍染色体的结构以及DNA对遗传物质的控制过程，帮助学生直观地了解这些抽象知识的形成过程，提升学生的学习兴趣以及学习质量。
三、概念图在生物教学复习中的应用
温故而知新，可以为师矣。在高中阶段，复习是学生必须要开展的一项工作。比如，大部分高中在高三阶段，都会将教学重点放在学科总复习上，以此加强学生的学习，帮助学生顺利通过高考。但是在这一阶段，学生需要复习的知识点相对较多，并且较为复杂，很容易产生混乱状态，不仅会影响自己的复习效果，而且会影响自己的复习心态。所以，在这一前提下，教师就可以对概念图进行有效应用。
首先，教师可以组织学生对教材的章节目录进行浏览，以此为基础，构建完整的结构概念图。之后，教师可以鼓励学生结合概念图中的各个分支，对相关的知识点进行回忆，对自己并没有形成完全掌握的部分进行重点标记，然后有针对性地开展复习工作。除此之外，学生也可以以知识点之间的连接为概念图核心，对知识结构进行重新构建。比如，其可以将《细胞的结构》以及《细胞的生命历程》进行整合，构成完整的知识体系，系统地进行复习，加强对知识的理解深度，提升复习效率。
综上所述，在借助概念图引导学生开展生物学习活动时，教师应注意加强教学的全面性以及完善性，将其应用到教学的各个环节中。比如设计环节、学习环节以及复习环节等，充分展现概念图的应用价值。除此之外，在对其进行应用时，教师也应做好充足的准备工作，对教学内容进行全面的理解分析，然后结合概念图进行有效展现，加强学生的学习效果，完善学生的逻辑思维，推动学生核心素养的穩定形成。
参考文献：
[1]卢永凯.概念图在高中生物教学中的实践运用[J].学周刊，2019（35）：107.
[2]金燕.概念图在高中生物教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.
编辑 冯志强
关键词：概念图;高中生物;教学实践
一、概念图在生物教学设计中的应用
在教学活动开始之前，对整体的教学进行有效的设计，是保证教学质量的一个关键因素。在教学设计的过程中，教师需要对教材以及学生的实际学习情况进行全面系统的分析，以此为基础，制定具体的教学目标、教学计划以及教学方法，保证整体教学活动的稳步推进。而在这一过程中，教师也可以对概念图进行有效的应用，借此对整体教学设计的规范性以及严谨性进行有效加强，以此提升整体的教学质量。
例如，针对《细胞中的元素和化合物》这一章节的知识，在进行教学设计任务时，教师可以对概念图设计方法进行有效应用。
教师可以将该堂课的教学课题作为概念图的核心，以教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程为4个不同的概念图分支。
首先，针对教材分析这一部分，在具体的设计过程中，教师对教材中的单元内容进行全面的掌握，对本堂课主要涉及的知识点进行逐一罗列。比如组成生物体的化学元素分别有哪几种？组成细胞的化合物包括哪些类型等。
其次，针对教学目标设计，教师可以将其划分成知识目标以及能力目标两个不同的分支。第一，针对知识目标，教师可以将其设定为“引导学生了解细胞的主要元素，了解生物组织中糖类、脂肪、蛋白质的检测原理以及具体检测细节”;第二，针对能力目标，教师应注意培养学生的问题分析能力以及思维能力。
再者，针对教学重难点，教师可以将其设定为“引导学生能够独自开展生物组织的检测实验，对组成细胞的主要元素和化合物进行全面的了解”。
最后，针对教学过程，教师可以将其视为整个概念图中的重点部分，将其分化成预习阶段、导入阶段、探究阶段以及总结阶段4个不同的分支。结合具体的学生情况，对其进行有效设计，尽量加强教学过程的针对性以及贴合性，为学生提供有效的教学指导。
二、概念图在生物新课教学中的应用
学生虽然在初中就已经对生物学科有了一定的理解，有了一定的认知基础。但是，相比初中阶段的知识来说，高中阶段的生物学习难度以及复杂程度会出现明显的增强。对于学生来说，也是不小的压力。所以，在具体教学中，教师可以对概念图这一创新性的教学工具进行有效应用，帮助学生理清生物知识点之间的层次关系以及递进关系，构建完整的学习体系，缓解学生的学习压力。除此之外，在构建完概念图之后，教师也可以以概念图为基础，引导学生了解整个绘图的流程，帮助学生明确学习的重点，制订更加清晰的学习计划。
例如，在讲解“细胞核——系统的控制中心”这一章节的知识时，教师可以在设计阶段明确本堂课的教学重点，也就是引导学生了解细胞核的结构以及遗传物质。在这一教学重点的引导下，在实际的教学过程中，教师就可以先借助多媒体技术，为学生展示与DNA相关的基础信息，奠定学生的学习基础。之后，教师可以结合概念图，为学生介绍染色体的结构以及DNA对遗传物质的控制过程，帮助学生直观地了解这些抽象知识的形成过程，提升学生的学习兴趣以及学习质量。
三、概念图在生物教学复习中的应用
温故而知新，可以为师矣。在高中阶段，复习是学生必须要开展的一项工作。比如，大部分高中在高三阶段，都会将教学重点放在学科总复习上，以此加强学生的学习，帮助学生顺利通过高考。但是在这一阶段，学生需要复习的知识点相对较多，并且较为复杂，很容易产生混乱状态，不仅会影响自己的复习效果，而且会影响自己的复习心态。所以，在这一前提下，教师就可以对概念图进行有效应用。
首先，教师可以组织学生对教材的章节目录进行浏览，以此为基础，构建完整的结构概念图。之后，教师可以鼓励学生结合概念图中的各个分支，对相关的知识点进行回忆，对自己并没有形成完全掌握的部分进行重点标记，然后有针对性地开展复习工作。除此之外，学生也可以以知识点之间的连接为概念图核心，对知识结构进行重新构建。比如，其可以将《细胞的结构》以及《细胞的生命历程》进行整合，构成完整的知识体系，系统地进行复习，加强对知识的理解深度，提升复习效率。
综上所述，在借助概念图引导学生开展生物学习活动时，教师应注意加强教学的全面性以及完善性，将其应用到教学的各个环节中。比如设计环节、学习环节以及复习环节等，充分展现概念图的应用价值。除此之外，在对其进行应用时，教师也应做好充足的准备工作，对教学内容进行全面的理解分析，然后结合概念图进行有效展现，加强学生的学习效果，完善学生的逻辑思维，推动学生核心素养的穩定形成。
参考文献：
[1]卢永凯.概念图在高中生物教学中的实践运用[J].学周刊，2019（35）：107.
[2]金燕.概念图在高中生物教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.
编辑 冯志强