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程先国，重庆市开州区教师进修学校高级讲师，重庆市中学语文特级教师，重庆市优秀专业技术人才，重庆市优秀教师，重庆市教育科研骨干教师。主持省级重点课题“中学语文阅读教学整合路径实践研究”并以优秀等级结题，主研并结题4个省级课题，研究成果获重庆市政府教学成果二、三等奖与市级科研成果二等奖各一次。已在省级以上教育类报刊公开发表文章近300篇，论文17次获评省级以上一等奖。
[摘 要]要让教育写作能够有效地促进教师的专业成长，需要解决好教育写作的原点问题。在牢固树立起“写好做事、强化提炼”观念的基础上，需要主动从阅读、课堂、反思、接续、培训、赛事、讲座、申报、拟文、任务等方面坚持锻炼提炼的功夫。
[关键词]教育写作；教师专业成长；写好做事；强化提炼
教育写作能够促进教师的专业成长，这是不争的共识。要让教育写作有效促进教师的专业成长，需要解决好两大原点问题。一是解决为什么写、写什么以及怎样写的原点性的问题。在此基础上，必须练好提炼功夫。二是需要树立起“写好做事、强化提炼”的观念，“写好做事”的目的是促进工作。而要把所做之事写“好”，必须主动修炼自己的提炼功夫。
一、在阅读中提炼
教师不可能不阅读，读教材教辅，读文献文件，读专著专章。在如此的阅读中，可以锻炼提炼的功夫。笔者就曾拿着初一语文教材素读，专门看记叙文的开头，总结出四种“简要交待的技法”、三种“活用描写的技法”、三种“紧扣标题的技法”、两种“运用回忆的技法”以及概述人物形象的技法、裁剪对话的技法、巧用对比的技法、以某种惯用的形式或词语开头的技法，并以《课文为例 学习技法》为题发表了文章。
二、在课堂中提炼
课堂是教师工作最主要的场所，以课堂为载体发生的上课、听课、评课、说课、磨课，随时都可能产生提炼点。笔者在听小学语文课时，发现有的教师在课堂中有用词不规范、读音不规范、书写不规范、结语不规范的现象，于是便加以总结，并发表了《例说课堂用语的规范性》一文。有一次，开州西街初级中学邀请笔者听了连续性的三堂整合阅读课，听后要评课。去听课前，笔者学习了关于整合阅读的一些文献，做了相应的准备，在评完课以后，将评课稿加以整理，发表了《单元整合视角下的语文阅读教学课例探究》一文。
三、在反思中提炼
“经验 反思=成长。”在反思中强化提炼意识，锻炼提炼能力，可以说处处是机会。这种反思可以是零星的一次性反思，也可以是对一件事的持续性反思。零星的一次性反思，教师都比较容易做到，而对一件事的持续性反思却较难做到。怎样才能做到对一件事的持续性反思呢？笔者在整合式阅读教学研究意义的认知上，申报课题时是基于碎片化阅读与精读略读不分的问题。在为开展全区初中语文整合阅读教学大赛做准备而培训教研组长时，进一步概括为“五个能够”：走阅读整合教学之路，能够走出组合式课文拆开式教学的低效误区，能够降低学生对语文课堂的厌倦，能够矫正阅读教学过度繁琐分析的弊端，能够进一步落实课标关于阅读教学的实施建议，能够进一步提高语文教学的有效性。由于笔者对这种概括仍不满意，便又展开了新的提炼工作。在给初中语文国培班讲整合阅读教学时，将其深化提炼为：“树立整合式阅读教学理念，是基于避免低效重复教学、提高学生阅读质量、优化语文教学过程、拓宽语文教师知能视野的需要。开展整合式阅读教学，有利于落实语文课程标准提出的明确建议，有利于体现语文阅读教材的学科特点，有利于矫正教师阅读教学过度分析的弊端，有利于促进学生阅读学习方式的根本转变。”后来就有了《整合式阅读教学的理念与价值》一文的发表。
四、在接续中提炼
所謂接续，就是对同一个问题或同一种现象，从不同角度或不同层面展开思考与探究。以合作学习话题为例，当大部分教者将合作学习局限于课堂讨论时，笔者却认为合作学习是一个系统工程，不是简单的任课教师的课堂讨论。于是开始研究合作学习的分组、构建、运行、评价及支持体系。此后撰写并发表了《合作学习理念下的小组自主管理探析》一文。然而，仅仅从管理角度思考是不够的，合作学习更多的还是在课堂上、在学科中。于是，又进一步探究提高课堂教学中合作学习的小组组建、讨论交流、成果展示、评价方式的质量，就此发表了《课堂教学中合作学习提质路径探究》一文。在此基础上，再进一步从课堂走向学科。以语文学科为例，从师生双主体的角度探讨与辨析基础性话题、主导性话题、突破性话题、成果性话题、反馈性话题等五类话题设置，对每类话题用案例予以佐证，又一一对应地提出课堂操作建议，于是上万字的《合作学习的话题设置与操作建构》也发表了。
五、在培训中提炼
作为教师，肯定有不少培训机会。参加培训，肯定离不开听专题讲座，结合自己的实践边听边思，一定会有成果产生。笔者在这方面发表了数篇文章。例如， 2016年6月参加华东师范大学“教育科研专项能力提升高级研修班”培训时，听了张敏的讲座——“走个性化之路 构建现代小公民学院”，佩服于上海市静安区第一中心小学的课程建构，脑海中又闪现出之前听过的关于课程领导力讲座的点点滴滴，于是迅速在笔记本上记下了主要内容的关键词：要提高学科教研员的课程领导力，三“学”即学习中明白、学科中成长、学校中提高，是其主要路径。会后经过整理，发表了《提高教研员课程领导力的“三学”路径》一文。
六、在赛事中提炼
教师会有很多机会参加各种竞赛活动，常见的如说课竞赛、课堂教学大赛等，教师或许是参赛者，或许是观摩者，或许是评委。不管以哪种身份，只要参与其中，主动发现，主动思考，同样可以锻炼提炼能力。现以观摩者身份举例，因为观摩者是教师们必定都会具备的身份。笔者曾以观摩者的身份参与了重庆市第五届中学语文中青年优质课大赛第三片区（初中组）决赛。有两名选手抽到的竞赛课题都是人教版8年级下册第四单元作文教学《记叙中的描写与抒情》，这为笔者从“同课异构”的视角进行探讨提供了极大的方便。于是抓住这个机会，撰写并发表了《<记叙中的描写与抒情>同课异构案例探究》。 七、在讲座中提炼
教师免不了要做讲座。当有机会讲座时，要尽量抓住它，准备得更精心，思考得更深入，树立“把讲座的精华内容发表出去”的意识。例如，2014年暑假，开州区举行初中语文教师全员培训，笔者要做关于课堂教学改革的讲座，讲解的重点是“教学目标”与“导学案”。为此，笔者专门梳理了关于“导学案”的内容，主要包括：伴生于第八次课程改革的“导学案”因其主宰课堂、翻版练习册、增加学校经济负担而被诟病，但这一载体又是落实学生主体地位、纠偏“问题推进方式”、提高学生学习效率所需；宜创新改革，改导学案为导学笺，并在设计运用上采取“三显三活”策略，即神显形活、法显生活、放显效活。因为这次讲座，有了《导学笺的设计与使用亟需优化》一文的发表。
八、在申报中提煉
教师免不了要填写一些申报书，诸如课题申报、评奖申报等。填写申报书必定需要精心总结，利用这一机会可以加强成果转化意识，将申报书中的内容转化成研究成果。笔者曾被安排组织全区的“2016年重庆市教育改革试点项目”申报工作，同时要承担自己所在学校以“核心素养”为选题的申报任务。在填写申报书时，笔者给自己定下了两个目标：一是要争取立项；二是要将申报书转化成文章发表。笔者找校长申请了一周的时间，这一周不另外安排其他临时性工作，在处理好岗位日常事务的前提下，潜心填写申报书。在完成申报任务后，发表了《县级教研机构开展学生学科核心素养培养试点研究行动初构》一文，课题也成功立项了。
九、在拟文中提炼
拟文即拟写文件，这项工作也创造了提炼成果的机会。2015年，学校探索新时期教研工作转型，推进学校研训方式由应急性教学研究向研训结合的系列性、主题性研究转变，布置笔者拟写两年一度的主题式系列教研活动实施方案。笔者结合当时的区域实情，确定了“课程领导力建设”这一主题，再根据自己在拟写方案过程中提炼的思想和主体内容，撰写并发表了《整体提高县域学校课程领导力的行动策略》一文。
十、在任务中提炼
此处的“任务”是指本职工作岗位以外的临时任务。临时任务中一样也有提炼的机会。2017年3月，重庆市领雁工程项目学校“谭淑云指导片区”在云阳县栖霞小学召开“打造特色品牌，创建优秀校园文化”现场会，要求笔者参会并做主题发言。但笔者当时对“学校文化创建”的关注很少，却又不好推脱。读文献、请教专家都没能令自己满意，于是调动观摩学校的案例储备，干脆自己建构：在基于学校办学理念的基础上，找准切入点精准施策能有效创建学校文化。这种精准施策的切入点可以是理念、课程、主题、项目等，在理念上着力的如深圳市南山区第二外国语学校，在课程上着力的如上海建平中学，在主题上着力的如重庆市大足区万古镇小学，在项目上着力的如北京市朝阳区苇沟小学……笔者将整理好的文稿以《基于办学理念的学校文化创建案例探析》为题投到了杂志社，现场会开完的当月，文章也发表了。
以上，仅是笔者为了说明如何“写好做事、强化提炼”而分享的经验，教师只要有意识并行动起来，会发现更多锻炼提炼能力的点。就像要在游泳中才能学会游泳一样，提炼能力也要在不断提炼的实践中获得，并最终促进自身专业成长。
（责任编辑 郭向和）
[摘 要]要让教育写作能够有效地促进教师的专业成长，需要解决好教育写作的原点问题。在牢固树立起“写好做事、强化提炼”观念的基础上，需要主动从阅读、课堂、反思、接续、培训、赛事、讲座、申报、拟文、任务等方面坚持锻炼提炼的功夫。
[关键词]教育写作；教师专业成长；写好做事；强化提炼
教育写作能够促进教师的专业成长，这是不争的共识。要让教育写作有效促进教师的专业成长，需要解决好两大原点问题。一是解决为什么写、写什么以及怎样写的原点性的问题。在此基础上，必须练好提炼功夫。二是需要树立起“写好做事、强化提炼”的观念，“写好做事”的目的是促进工作。而要把所做之事写“好”，必须主动修炼自己的提炼功夫。
一、在阅读中提炼
教师不可能不阅读，读教材教辅，读文献文件，读专著专章。在如此的阅读中，可以锻炼提炼的功夫。笔者就曾拿着初一语文教材素读，专门看记叙文的开头，总结出四种“简要交待的技法”、三种“活用描写的技法”、三种“紧扣标题的技法”、两种“运用回忆的技法”以及概述人物形象的技法、裁剪对话的技法、巧用对比的技法、以某种惯用的形式或词语开头的技法，并以《课文为例 学习技法》为题发表了文章。
二、在课堂中提炼
课堂是教师工作最主要的场所，以课堂为载体发生的上课、听课、评课、说课、磨课，随时都可能产生提炼点。笔者在听小学语文课时，发现有的教师在课堂中有用词不规范、读音不规范、书写不规范、结语不规范的现象，于是便加以总结，并发表了《例说课堂用语的规范性》一文。有一次，开州西街初级中学邀请笔者听了连续性的三堂整合阅读课，听后要评课。去听课前，笔者学习了关于整合阅读的一些文献，做了相应的准备，在评完课以后，将评课稿加以整理，发表了《单元整合视角下的语文阅读教学课例探究》一文。
三、在反思中提炼
“经验 反思=成长。”在反思中强化提炼意识，锻炼提炼能力，可以说处处是机会。这种反思可以是零星的一次性反思，也可以是对一件事的持续性反思。零星的一次性反思，教师都比较容易做到，而对一件事的持续性反思却较难做到。怎样才能做到对一件事的持续性反思呢？笔者在整合式阅读教学研究意义的认知上，申报课题时是基于碎片化阅读与精读略读不分的问题。在为开展全区初中语文整合阅读教学大赛做准备而培训教研组长时，进一步概括为“五个能够”：走阅读整合教学之路，能够走出组合式课文拆开式教学的低效误区，能够降低学生对语文课堂的厌倦，能够矫正阅读教学过度繁琐分析的弊端，能够进一步落实课标关于阅读教学的实施建议，能够进一步提高语文教学的有效性。由于笔者对这种概括仍不满意，便又展开了新的提炼工作。在给初中语文国培班讲整合阅读教学时，将其深化提炼为：“树立整合式阅读教学理念，是基于避免低效重复教学、提高学生阅读质量、优化语文教学过程、拓宽语文教师知能视野的需要。开展整合式阅读教学，有利于落实语文课程标准提出的明确建议，有利于体现语文阅读教材的学科特点，有利于矫正教师阅读教学过度分析的弊端，有利于促进学生阅读学习方式的根本转变。”后来就有了《整合式阅读教学的理念与价值》一文的发表。
四、在接续中提炼
所謂接续，就是对同一个问题或同一种现象，从不同角度或不同层面展开思考与探究。以合作学习话题为例，当大部分教者将合作学习局限于课堂讨论时，笔者却认为合作学习是一个系统工程，不是简单的任课教师的课堂讨论。于是开始研究合作学习的分组、构建、运行、评价及支持体系。此后撰写并发表了《合作学习理念下的小组自主管理探析》一文。然而，仅仅从管理角度思考是不够的，合作学习更多的还是在课堂上、在学科中。于是，又进一步探究提高课堂教学中合作学习的小组组建、讨论交流、成果展示、评价方式的质量，就此发表了《课堂教学中合作学习提质路径探究》一文。在此基础上，再进一步从课堂走向学科。以语文学科为例，从师生双主体的角度探讨与辨析基础性话题、主导性话题、突破性话题、成果性话题、反馈性话题等五类话题设置，对每类话题用案例予以佐证，又一一对应地提出课堂操作建议，于是上万字的《合作学习的话题设置与操作建构》也发表了。
五、在培训中提炼
作为教师，肯定有不少培训机会。参加培训，肯定离不开听专题讲座，结合自己的实践边听边思，一定会有成果产生。笔者在这方面发表了数篇文章。例如， 2016年6月参加华东师范大学“教育科研专项能力提升高级研修班”培训时，听了张敏的讲座——“走个性化之路 构建现代小公民学院”，佩服于上海市静安区第一中心小学的课程建构，脑海中又闪现出之前听过的关于课程领导力讲座的点点滴滴，于是迅速在笔记本上记下了主要内容的关键词：要提高学科教研员的课程领导力，三“学”即学习中明白、学科中成长、学校中提高，是其主要路径。会后经过整理，发表了《提高教研员课程领导力的“三学”路径》一文。
六、在赛事中提炼
教师会有很多机会参加各种竞赛活动，常见的如说课竞赛、课堂教学大赛等，教师或许是参赛者，或许是观摩者，或许是评委。不管以哪种身份，只要参与其中，主动发现，主动思考，同样可以锻炼提炼能力。现以观摩者身份举例，因为观摩者是教师们必定都会具备的身份。笔者曾以观摩者的身份参与了重庆市第五届中学语文中青年优质课大赛第三片区（初中组）决赛。有两名选手抽到的竞赛课题都是人教版8年级下册第四单元作文教学《记叙中的描写与抒情》，这为笔者从“同课异构”的视角进行探讨提供了极大的方便。于是抓住这个机会，撰写并发表了《<记叙中的描写与抒情>同课异构案例探究》。 七、在讲座中提炼
教师免不了要做讲座。当有机会讲座时，要尽量抓住它，准备得更精心，思考得更深入，树立“把讲座的精华内容发表出去”的意识。例如，2014年暑假，开州区举行初中语文教师全员培训，笔者要做关于课堂教学改革的讲座，讲解的重点是“教学目标”与“导学案”。为此，笔者专门梳理了关于“导学案”的内容，主要包括：伴生于第八次课程改革的“导学案”因其主宰课堂、翻版练习册、增加学校经济负担而被诟病，但这一载体又是落实学生主体地位、纠偏“问题推进方式”、提高学生学习效率所需；宜创新改革，改导学案为导学笺，并在设计运用上采取“三显三活”策略，即神显形活、法显生活、放显效活。因为这次讲座，有了《导学笺的设计与使用亟需优化》一文的发表。
八、在申报中提煉
教师免不了要填写一些申报书，诸如课题申报、评奖申报等。填写申报书必定需要精心总结，利用这一机会可以加强成果转化意识，将申报书中的内容转化成研究成果。笔者曾被安排组织全区的“2016年重庆市教育改革试点项目”申报工作，同时要承担自己所在学校以“核心素养”为选题的申报任务。在填写申报书时，笔者给自己定下了两个目标：一是要争取立项；二是要将申报书转化成文章发表。笔者找校长申请了一周的时间，这一周不另外安排其他临时性工作，在处理好岗位日常事务的前提下，潜心填写申报书。在完成申报任务后，发表了《县级教研机构开展学生学科核心素养培养试点研究行动初构》一文，课题也成功立项了。
九、在拟文中提炼
拟文即拟写文件，这项工作也创造了提炼成果的机会。2015年，学校探索新时期教研工作转型，推进学校研训方式由应急性教学研究向研训结合的系列性、主题性研究转变，布置笔者拟写两年一度的主题式系列教研活动实施方案。笔者结合当时的区域实情，确定了“课程领导力建设”这一主题，再根据自己在拟写方案过程中提炼的思想和主体内容，撰写并发表了《整体提高县域学校课程领导力的行动策略》一文。
十、在任务中提炼
此处的“任务”是指本职工作岗位以外的临时任务。临时任务中一样也有提炼的机会。2017年3月，重庆市领雁工程项目学校“谭淑云指导片区”在云阳县栖霞小学召开“打造特色品牌，创建优秀校园文化”现场会，要求笔者参会并做主题发言。但笔者当时对“学校文化创建”的关注很少，却又不好推脱。读文献、请教专家都没能令自己满意，于是调动观摩学校的案例储备，干脆自己建构：在基于学校办学理念的基础上，找准切入点精准施策能有效创建学校文化。这种精准施策的切入点可以是理念、课程、主题、项目等，在理念上着力的如深圳市南山区第二外国语学校，在课程上着力的如上海建平中学，在主题上着力的如重庆市大足区万古镇小学，在项目上着力的如北京市朝阳区苇沟小学……笔者将整理好的文稿以《基于办学理念的学校文化创建案例探析》为题投到了杂志社，现场会开完的当月，文章也发表了。
以上，仅是笔者为了说明如何“写好做事、强化提炼”而分享的经验，教师只要有意识并行动起来，会发现更多锻炼提炼能力的点。就像要在游泳中才能学会游泳一样，提炼能力也要在不断提炼的实践中获得，并最终促进自身专业成长。
（责任编辑 郭向和）