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摘要：农村有取之不尽，用之不竭的当地资源，当地资源的开发与利用，挖掘其中包含的教育价值，结合儿童身心发展的特点，当地的资源巧妙地渗透到幼儿教育的过程中，渗透到一个环的每一个角落，让孩子学会珍惜资源，愿意合作。在实践中积极探索。
关键词：乡土资源；幼儿园环境；开发；利用
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”乡土资源作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
一、乡土资源的巧妙开发
我园是位于城乡结合部、农村丰富的资源和废旧材料可以充分调动孩子们的学习和实践的欲望，这是他们在课堂环境参与的重要途径，教育的过程中，它是非常重要的，同时有一个好的的效果，但也带来了他们不浪费任何资源的环境意识。
1、安全性。在利用当地资源创造环境之前，首先要考虑的是安全问题。在幼儿园，安全是最重要的工作。因此，我们会选择一些纯天然的木材、农作物等，然后对这些材料进行打磨和抛光，以确保没有尖角，没有刺，以保证材料本身的安全。然后，我园将对幼儿进行必要的安全教育，使孩子具有一定的自我保护能力。
2、全面性。天然作物是最有价值的当地资源。根据作物的不同特点和不同的创新技术，我国园林实现了作物的全面发展。县城开发了皮革工业，天然木材的造型和特点，制作了展示架、树根艺术、活动室、儿童作品展等。
在创作过程中，局部区域环境资源无处不在图乐区，木制乐器，支持孩子进行音乐活动；木艺术区，秸秆、玉米芯、装饰材料和其他活動......这样的教育让孩子学会了勤俭节约，学会了珍惜和利用资源，也让孩子学会创造，使当地的材料发挥了更大的价值。
二、开发利用地方资源营造主题环境
主题环境在活动过程中起着不可或缺的作用。一个良好的环境，它提供了一种方法，告诉孩子们教育意图，为教师提供机会表达自己的意见，也给了老师了解儿童发展的窗口。在活动过程中，教师可以利用环境，充分发挥环境的作用，让环境促进活动的进程。
1、打造主题墙，体现具有乡村特色的室内环境。在主题活动中，环境是直接反映主题内容和主题的桥梁。只有通过活动过程和儿童兴趣，材料才能一一展示，促进活动的不断进行。幼儿园面对3- 6岁的孩子，他们活泼、好奇、好奇。他们对世界的具体形象感兴趣，充满幻想。
对于我园的孩子来说，虽然他们住在县城，但大多数爷爷奶奶住在农村地区，有的地方为了有线布局环境，可以让孩子们感到熟悉和新鲜，好奇和探索。在农村常见的玉米秸秆，切一个小棍子，外面涂上美丽的颜色，让风铃，房子：葫芦，可以通过动物的形象画等。再如在主题活动“我的好朋友”中，我们在主题墙上利用秋季农作物实物——玉米，为主线设置了以下的内容：“玉米的朋友”和“我的朋友”照片展，让幼儿在看看、说说中互相认识各自的朋友。理解作物朋友和人类朋友之间的区别，促进同龄人之间的理解和理解。
在大班主题活动“我从哪里来”中，我们收集了棉花、花生、水稻、小麦的生长全过程实物，包括：这些农作物的根、茎、叶、花、果实等，做成网络图，让幼儿去和墙面“对话”，关注作物生长过程，掌握一些科学知识。通过创建一系列主题墙，孩子们在探索和发现的过程中总能表现出他们的能力，这不仅培养了孩子的探索能力，而且提高了孩子参与环境创造的积极性。这些“环境”成为儿童想象力和思维的原材料，为儿童创造了想象力。
2、创建主题墙体现物质教育的多重功能。在主题墙的设置中，我们提倡儿童使用各种农业自然材料来创造，并且应该更有教育性。环境就像是一个“运动的身体”，和孩子的身心发展一样，它也会随着孩子的心理变化而变化。这就要求幼儿参与与环境材料的对话。这些材料有不同的生长条件，不同的动力学和颜色。按照活动过程，为孩子提供不同的材料，让孩子与这些材料互动，让孩子参与主题墙的创作，让孩子真正成为环境的主人。儿童与环境的相互作用，使幼儿在参与活动时具有强烈的归属感和自信心，从而产生幼儿与幼儿之间的良性互动。在整体布局上，还要引导孩子的参与和规划，引导孩子从色彩、美感、材质和布局上合理，使墙面充满意义和美感。
在主体墙中，大部分都是孩子的作品，选用的材料也是极具个人化和农村特色的。如用芦苇杆串成了一幅幅挂帘，用葫芦做成了一个个小娃娃，有用树皮做的，用树根做的，还有用稻草做底，花布包边做的，用玉米皮做的，有用贝壳做的等等。这些具有乡土风味的材料在老师和小朋友的眼里变成了宝贝。平时不起眼的东西成了美化幼儿园环境的有用之材，整个环境布置中，都是孩子在找、在做、在出主意，教师只是提供材料，给他们一些提示和鼓励。这样，最大限度地发挥了幼儿的积极性。在此过程中，让幼儿亲自参与环境布置的整个过程，他们通过观察、构思、动手，动手能力和创造性得到了很好的发展。
三、创造一个与幼儿园课程和传统民俗有关的环境
儿童学习环境是课程理念和课程目标实施的资源保障。建立符合本课程内容的环境也是课程实施的重要目标。在农村地区，有丰富的自然资源。这些资源具有结构低、功能多、层次高的特点。一种自然材料具有多种意义，促进幼儿的发展。例如，玉米芯和股权在建面积可用于构建建筑物可以用来区分长度、厚度、高度、等室外区域在数学领域，以结合和连接字符串的方法，可用于投掷、跳跃障碍，所以在艺术区可以用于渲染、搓、贴等。我们在活动室展示儿童作品，以欣赏儿童的个性，促进儿童个性的发展[1]。另外，幼儿园的环境也应该习俗作为文化的载体，以幼儿发展为目标，展览，图片和游戏环境的营造，创造一个民间节庆文化、民俗文化和技术环境的内容，增加孩子们的家乡民俗文化的理解和对家乡的热爱。
在实践中，农村资源不低于城市，只要我们认真发挥农村的基础，挖掘本地区的资源，充分合理、恰当地利用这些资源进行教育服务，就能为儿童创造一个健康快乐的成长环境。
参考文献
[1] 李复鹏. 幼儿园乡土课程资源的开发与利用——以凯里市C幼对植物资源的开发利用为例[J]. 亚太教育，2016，（32）：169-170.
关键词：乡土资源；幼儿园环境；开发；利用
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”乡土资源作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
一、乡土资源的巧妙开发
我园是位于城乡结合部、农村丰富的资源和废旧材料可以充分调动孩子们的学习和实践的欲望，这是他们在课堂环境参与的重要途径，教育的过程中，它是非常重要的，同时有一个好的的效果，但也带来了他们不浪费任何资源的环境意识。
1、安全性。在利用当地资源创造环境之前，首先要考虑的是安全问题。在幼儿园，安全是最重要的工作。因此，我们会选择一些纯天然的木材、农作物等，然后对这些材料进行打磨和抛光，以确保没有尖角，没有刺，以保证材料本身的安全。然后，我园将对幼儿进行必要的安全教育，使孩子具有一定的自我保护能力。
2、全面性。天然作物是最有价值的当地资源。根据作物的不同特点和不同的创新技术，我国园林实现了作物的全面发展。县城开发了皮革工业，天然木材的造型和特点，制作了展示架、树根艺术、活动室、儿童作品展等。
在创作过程中，局部区域环境资源无处不在图乐区，木制乐器，支持孩子进行音乐活动；木艺术区，秸秆、玉米芯、装饰材料和其他活動......这样的教育让孩子学会了勤俭节约，学会了珍惜和利用资源，也让孩子学会创造，使当地的材料发挥了更大的价值。
二、开发利用地方资源营造主题环境
主题环境在活动过程中起着不可或缺的作用。一个良好的环境，它提供了一种方法，告诉孩子们教育意图，为教师提供机会表达自己的意见，也给了老师了解儿童发展的窗口。在活动过程中，教师可以利用环境，充分发挥环境的作用，让环境促进活动的进程。
1、打造主题墙，体现具有乡村特色的室内环境。在主题活动中，环境是直接反映主题内容和主题的桥梁。只有通过活动过程和儿童兴趣，材料才能一一展示，促进活动的不断进行。幼儿园面对3- 6岁的孩子，他们活泼、好奇、好奇。他们对世界的具体形象感兴趣，充满幻想。
对于我园的孩子来说，虽然他们住在县城，但大多数爷爷奶奶住在农村地区，有的地方为了有线布局环境，可以让孩子们感到熟悉和新鲜，好奇和探索。在农村常见的玉米秸秆，切一个小棍子，外面涂上美丽的颜色，让风铃，房子：葫芦，可以通过动物的形象画等。再如在主题活动“我的好朋友”中，我们在主题墙上利用秋季农作物实物——玉米，为主线设置了以下的内容：“玉米的朋友”和“我的朋友”照片展，让幼儿在看看、说说中互相认识各自的朋友。理解作物朋友和人类朋友之间的区别，促进同龄人之间的理解和理解。
在大班主题活动“我从哪里来”中，我们收集了棉花、花生、水稻、小麦的生长全过程实物，包括：这些农作物的根、茎、叶、花、果实等，做成网络图，让幼儿去和墙面“对话”，关注作物生长过程，掌握一些科学知识。通过创建一系列主题墙，孩子们在探索和发现的过程中总能表现出他们的能力，这不仅培养了孩子的探索能力，而且提高了孩子参与环境创造的积极性。这些“环境”成为儿童想象力和思维的原材料，为儿童创造了想象力。
2、创建主题墙体现物质教育的多重功能。在主题墙的设置中，我们提倡儿童使用各种农业自然材料来创造，并且应该更有教育性。环境就像是一个“运动的身体”，和孩子的身心发展一样，它也会随着孩子的心理变化而变化。这就要求幼儿参与与环境材料的对话。这些材料有不同的生长条件，不同的动力学和颜色。按照活动过程，为孩子提供不同的材料，让孩子与这些材料互动，让孩子参与主题墙的创作，让孩子真正成为环境的主人。儿童与环境的相互作用，使幼儿在参与活动时具有强烈的归属感和自信心，从而产生幼儿与幼儿之间的良性互动。在整体布局上，还要引导孩子的参与和规划，引导孩子从色彩、美感、材质和布局上合理，使墙面充满意义和美感。
在主体墙中，大部分都是孩子的作品，选用的材料也是极具个人化和农村特色的。如用芦苇杆串成了一幅幅挂帘，用葫芦做成了一个个小娃娃，有用树皮做的，用树根做的，还有用稻草做底，花布包边做的，用玉米皮做的，有用贝壳做的等等。这些具有乡土风味的材料在老师和小朋友的眼里变成了宝贝。平时不起眼的东西成了美化幼儿园环境的有用之材，整个环境布置中，都是孩子在找、在做、在出主意，教师只是提供材料，给他们一些提示和鼓励。这样，最大限度地发挥了幼儿的积极性。在此过程中，让幼儿亲自参与环境布置的整个过程，他们通过观察、构思、动手，动手能力和创造性得到了很好的发展。
三、创造一个与幼儿园课程和传统民俗有关的环境
儿童学习环境是课程理念和课程目标实施的资源保障。建立符合本课程内容的环境也是课程实施的重要目标。在农村地区，有丰富的自然资源。这些资源具有结构低、功能多、层次高的特点。一种自然材料具有多种意义，促进幼儿的发展。例如，玉米芯和股权在建面积可用于构建建筑物可以用来区分长度、厚度、高度、等室外区域在数学领域，以结合和连接字符串的方法，可用于投掷、跳跃障碍，所以在艺术区可以用于渲染、搓、贴等。我们在活动室展示儿童作品，以欣赏儿童的个性，促进儿童个性的发展[1]。另外，幼儿园的环境也应该习俗作为文化的载体，以幼儿发展为目标，展览，图片和游戏环境的营造，创造一个民间节庆文化、民俗文化和技术环境的内容，增加孩子们的家乡民俗文化的理解和对家乡的热爱。
在实践中，农村资源不低于城市，只要我们认真发挥农村的基础，挖掘本地区的资源，充分合理、恰当地利用这些资源进行教育服务，就能为儿童创造一个健康快乐的成长环境。
参考文献
[1] 李复鹏. 幼儿园乡土课程资源的开发与利用——以凯里市C幼对植物资源的开发利用为例[J]. 亚太教育，2016，（32）：169-170.