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目前，绝大多数理工类院校已经认识到人文教育的重要性，加大了对人文教育的重视力度，人文素质教育已成为现代理工类院校教育的一项重要任务。
一、理工类院校人文素质教育的现状及成因
人文教育在现代大学教育尤其是在理工科大学教育中陷入困境，这是不争的事实。人文学科在大学课程中丧失了中心地位，主修人文学科的人数比率急剧下降，许多大学毕业生对历史、文学、艺术、哲学茫然无知。这一教育文化现象是世界性的，但在某种意义上说，发展中国家对大学人文教育的忽视，比之发达国家还要严重。那么，是什么原因造成了人文教育在理工类院校学生教育中的失落呢?
1.科技实用主义盛行，是理工类院校人文教育失落的直接原因
现代科学技术的突飞猛进，迅速地改变着人们的生产生活方式。科技进步在带给人们实实在在的好处与实惠的同时，也确立了其前所未有的社会地位和在人们心目中其无所不能的威信。与科技教育对人的文化世界所产生的直接而巨大的作用相比，人文教育对人的文化世界所产生的作用则不可能这样直接、这样巨大、这样明显，人们常常认为科技教育是“务实”的，“有用”的，是“硬”的，人文教育是“务虚”的，“无用”的，是“软”的。这使得科技教育在现代大学教育中的地位迅速提高，成为现代大学教育中最主要的内容，越来越多的求学者也以接受科技教育作为自己接受教育的重心，而忽视了人文素质的培养。
2.市场经济初期对人文教育的排斥，是理工类院校人文教育失落的重要原因
市场经济的发展，是人类社会发展的一个必然趋势，但市场经济在其不成熟阶段也有其负面效应，往往看重眼前利益而忽视长远利益，看重工具层面而忽视价值层面，看重片面的“经济人”而忽视全面发展的“文化人”。因此，市场经济对于现代大学教育产生了双重的影响，一方面它给现代大学带来了新的活力，促进了大学中那些与市场经济联系密切的学科发展；另一方面又使大学教育单纯地服务于乃至服从于市场经济，按照市场的需要来决定大学的发展和学科的建设。这就导致一些与市场经济联系不密切的学科，不可避免地受到排挤。人文学科首当其冲。人文教育因与市场经济初期的矛盾，往往受到市场的排挤。这一现象在受着市场经济积极影响的科学教育的强烈而明显的反差下表现得尤为突出。
3.人文教育的知识化倾向，是理工类院校人文教育失落的客观原因
近年来，许多理工科大学加大了人文教育的力度，增设了人文学科的课程，取得了一定的效果，但不容忽视的是，由于受到科技教育的强烈影响，理工科大学的人文教育也出现了知识化的倾向，只重视人文知识的传授和研究，而忽视了人格的培养和完善。人文教育不仅在于不停地进行理论教育，更在于不停地进行经验解释，使受教育者能够切身体会和认同，如果在教育过程中缺乏对学习者的引导和启发，受教育者没有深刻的人文体会和认同，只接受了教条式的理论教育，势必使受教育者难以领会人文精神的内涵，失去对人文教育的兴趣，使人文教育难以开展。
4.人文教育的自身特点也是其失落的一个主要原因
人文教育本质上是“普及教育”。在科学技术领域，少数精英可以替代我们发明创造，他们完全可以替代我们去想、去做我们永远无法理解的事情，我们只要会享受其结果，就可以体会高科技的无穷魅力。而人文精神是每代人、每个人所具备并外在体现的，不可能靠少数几位人文精英的辉煌成就而替代普通大众的人文精神，思想家可以引导我们思想，但代替不了我们每个人思想。因此，人文教育的开展首先要使人文教育成为“普及教育”，才有人文教育的发展进步。但人文知识的自身特点又为人文教育的普及增加了难度，人文教育不是一旦“完成”就可以自动处于完成状态而不改变的静态事物，人文教育也随着客观环境的变化显示不同的内涵，这为人文教育的及时普及增加了不小的难度。
二、理工类院校进行人文素质教育的必要性和重要性
在理工类大学积极开展人文教育，可以帮助大学生建立合理的价值体系，其产生的积极因素与传统认识上重要的科学教育是不一样的。一位仅掌握科学知识、科学技术的人，虽然它的知识创造和技术应用可能对他个人和社会发展有所推动，但无法保证它的每一项成功都对社会真实有益；而一位同时拥有科技精神和人文精神自觉意识的人，所作出的一切才是对社会和人类发展的贡献。
1.人文素质教育是一切文化教育的基础
所谓人文，就是人之所以为人的学问，人文教育就是人性化的教育。人文教育与科技教育相比，科技教育是求真，解决客观世界及其规律的认识问题，告诉我们“是什么？为什么？”，解决所有问题的思路是“是”或“非”的事实判断；人文教育是求善，解决精神世界的认识问题，告诉我们“应该是什么？应该怎样做？”，更多的是“对”或“错”的价值判断。人文教育是文化教育的基础。早年，哈佛大学提出要“回到基础”，加强五大领域，基本上都是人文教育领域内容，其中第一领域是文学艺术，第二领域是历史，第三领域是社会分析与道德判断，就是要引导大学生对社会问题做出正确的判断，将其所学应用于有利于人类进步的方面。
2.人文素质教育可以教人塑造自己的精神家园
人所创造的文化世界，包括两个部分，一是物质世界，一是精神世界，使人的真正得到安顿在于精神世界。现实社会上存在的三大学科体系，即科学、人文学和宗教，都在不同程度上对人的精神世界发挥着作用，但在精神世界中起主导作用的价值观念、价值体系，则是科学体系所无力建立的，而只能由人文学科或宗教来建立，但后二者的发展和归宿完全不同，人文学科塑造的人的精神世界，是一个具有人文精神的世界；而宗教所塑造的人的精神世界，是一个带有神秘色彩的世界，这两种精神世界都能使人得以安身立命，但极端的宗教会引起反人类、反社会的行为，从而导致人的生存危机。因此，在塑造人的精神世界方面，人文教育比宗教具有更积极、更重要的作用。
3.知识经济对理工类大学生的人文素质提出了新要求
知识经济是知识创新和技术创新的经济，是决策知识化的经济，要求人文教育和科学教育的有机融合。高新技术的研究，需要多学科的综合，其成败的关键在于掌握信息量的多少和对信息的有效处理。由于网络技术的逐步普及，使得每个人都能以最快的速度获取本专业以及其他方面的最新的信息，人们掌握信息量的机会越来越趋向均等。因此，知识经济时代一个人的成功与否，关键不在于你所拥有的资料信息的多少，更重要的在于处理信息、运用信息、分享信息的综合能力。如对各类信息进行选择、分析、判断的能力，运用信息从事创新工作的能力等，而要形成这种能力，则必然要求科学工作者要具备很强的人文素质。
4.人文教育的成败决定着一个民族的生死存亡
从现实来看，近代科学诞生于西方，我们所学的数学、物理、化学等都是从西方引进的，科学文化价值中立，理工科大学生学习西方的科学文化，有利于自身的发展，但人文文化却不能照搬西方，全盘西化，尽管我们要学习西方人文文化中积极的东西，但中华民族必须靠自己的人文文化来维系和支撑，尤其是经济全球化的今天，以西方文化为中心的全球化运动对我国人文教育传统无疑是一种严重的冲击，如果我们的人文教育和文化也全盘西化，那么中国人将只是一个种族、生理、生物的概念，而不再是一个民族的概念。
三、理工类院校大力开展人文教育的思考和探究
1.改变教育观念，改革教育体制是开展人文教育的前提
就理工科大学而言，开展大学人文教育，首先要改变办学观念，这就要求改变那种重科技教育、轻人文教育的观念，改变那种片面按照市场的需要塑造现代大学教育的理念，明确地把大学教育目标规定为人格的培养和自身的完善，提高人的综合素质，改变重科技教育，轻人文教育的状况，使受教育者不因“精于科学”而“荒于人学”，使受教育者在学习专业知识的同时，更多地接受人文教育的熏陶，使学生接受充分而全面的培养，提高他的技术才能，更提高他人性的品质，把学生的体力、智力、情绪、伦理等各方面因素综合在一起，使他成为一个完善的人。
2.营造人文环境，形成人文传统是开展人文教育的保证
人文教育的核心是人文精神。人文精神的建立和传承有赖于人文环境建立和人文传统的形成，其原因就在于“泡菜理论”，同样的蔬菜在不同的泡菜水中浸泡，味道是不一样的。理工科大学要加强人文教育，就要营造较完善的校园人文环境，形成良好的人文传统，除加强校园“硬件”建设外，还需大力加强人文“软件”建设，努力营造一个人文教育的氛围，完善的人文环境和良好的人文传统对人文教育的导向和陶冶总是通过涓涓细流式的潜移默化去实现的，通过一代代大学教师和学生的努力，形成一个良好的人文传统，这种人文传统的特点，即“润物细无声”，即“薪尽而火传”。
3.完善教学体系，调整课程结构是开展人文教育的条件
在理工科大学教育中，人文教育的落实，首先是通过教学来实现的。现在，世界各国教育界的有识之士都在呼吁理工科大学应当要求学生选修一定的人文学科课程，如美国人文学术研究基金会的《美国高等教育人文教学研讨报告》就针对大学人文教育的失落，建议重新修订大学课程，无论主修什么专业，都必须具备相当程度的历史、哲学、语言文学专业素养，这就要求理工科大学的教学体系更加完善，大力调整课程结构，加大人文课程的开设门类，尤其在理工科院校，应广泛开展有关人文学科内容的选修课，在较宽松的氛围中，使习惯理工科思维的学生接受人文学科的教育。
4.提高教师素质，改进教学方法是人文教育开展的关键
人文教育实质上是教人如何做人的教育，在理工科院校开展人文教育，关键在教师。教师是人文教育的实施者，教师的素质决定着人文教育成败的关键，提高教师素质，改进教学方法，使教师在课堂上不仅仅是传授给学生人文方面的知识，更重要的是引导学生进行人文的体认，使学生感受到人文教育的重要性和乐趣，使学习成为一种自觉行为，同时教师要求学生做到的，自己首先要能够做到，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响。良好人文传统的形成也取决于教师的素质，它是通过一代代作为大学教师的人文学者的言传身教，使一代代学生于其间受到熏陶感染、潜移默化。
5.课内课外互动，结合常识分析是人文教育开展的具体措施
人文教育在理工科大学的开展，首先要使人文教育内容进入主课堂，列入课程体系，使所有理工科学生都有机会选择自己想选择的课程学习；其次要组织开展校园文化活动，举办各类人文教育的讲座，进行经典艺术作品赏析，开展多种形式的校园科技、文化活动，逐步建立完整的第二课堂体系；再有要广泛开展社会调查、社会实践活动，引导学生进行生活常识体验和分析，宜于揭示日常生活的本来面目，通过有效的实践活动，激发学生内在的精神需求，对于提高学生的精神境界具有重要的意义，也促进学校人文教育活动的有效开展。
6.人文教育实质上是自我教育
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”，对于人文教育更是如此。要真切把握住人文道理，就不能停留于一般意义的逻辑理解，而要特殊的心灵体认，将所学知识转化为自己内在的心灵感受，就如同熟读经典著作的人，决定因素还在于学习者如何读书，学习者本身应是一个思想者，当他阅读经典时，不仅仅用眼看、用脑记，而且是用自己的心灵去感受作者的灵魂，唯有如此，经典才能意义倍增。
（作者单位：1.河北软件职业技术学院；2.河北大学）
一、理工类院校人文素质教育的现状及成因
人文教育在现代大学教育尤其是在理工科大学教育中陷入困境，这是不争的事实。人文学科在大学课程中丧失了中心地位，主修人文学科的人数比率急剧下降，许多大学毕业生对历史、文学、艺术、哲学茫然无知。这一教育文化现象是世界性的，但在某种意义上说，发展中国家对大学人文教育的忽视，比之发达国家还要严重。那么，是什么原因造成了人文教育在理工类院校学生教育中的失落呢?
1.科技实用主义盛行，是理工类院校人文教育失落的直接原因
现代科学技术的突飞猛进，迅速地改变着人们的生产生活方式。科技进步在带给人们实实在在的好处与实惠的同时，也确立了其前所未有的社会地位和在人们心目中其无所不能的威信。与科技教育对人的文化世界所产生的直接而巨大的作用相比，人文教育对人的文化世界所产生的作用则不可能这样直接、这样巨大、这样明显，人们常常认为科技教育是“务实”的，“有用”的，是“硬”的，人文教育是“务虚”的，“无用”的，是“软”的。这使得科技教育在现代大学教育中的地位迅速提高，成为现代大学教育中最主要的内容，越来越多的求学者也以接受科技教育作为自己接受教育的重心，而忽视了人文素质的培养。
2.市场经济初期对人文教育的排斥，是理工类院校人文教育失落的重要原因
市场经济的发展，是人类社会发展的一个必然趋势，但市场经济在其不成熟阶段也有其负面效应，往往看重眼前利益而忽视长远利益，看重工具层面而忽视价值层面，看重片面的“经济人”而忽视全面发展的“文化人”。因此，市场经济对于现代大学教育产生了双重的影响，一方面它给现代大学带来了新的活力，促进了大学中那些与市场经济联系密切的学科发展；另一方面又使大学教育单纯地服务于乃至服从于市场经济，按照市场的需要来决定大学的发展和学科的建设。这就导致一些与市场经济联系不密切的学科，不可避免地受到排挤。人文学科首当其冲。人文教育因与市场经济初期的矛盾，往往受到市场的排挤。这一现象在受着市场经济积极影响的科学教育的强烈而明显的反差下表现得尤为突出。
3.人文教育的知识化倾向，是理工类院校人文教育失落的客观原因
近年来，许多理工科大学加大了人文教育的力度，增设了人文学科的课程，取得了一定的效果，但不容忽视的是，由于受到科技教育的强烈影响，理工科大学的人文教育也出现了知识化的倾向，只重视人文知识的传授和研究，而忽视了人格的培养和完善。人文教育不仅在于不停地进行理论教育，更在于不停地进行经验解释，使受教育者能够切身体会和认同，如果在教育过程中缺乏对学习者的引导和启发，受教育者没有深刻的人文体会和认同，只接受了教条式的理论教育，势必使受教育者难以领会人文精神的内涵，失去对人文教育的兴趣，使人文教育难以开展。
4.人文教育的自身特点也是其失落的一个主要原因
人文教育本质上是“普及教育”。在科学技术领域，少数精英可以替代我们发明创造，他们完全可以替代我们去想、去做我们永远无法理解的事情，我们只要会享受其结果，就可以体会高科技的无穷魅力。而人文精神是每代人、每个人所具备并外在体现的，不可能靠少数几位人文精英的辉煌成就而替代普通大众的人文精神，思想家可以引导我们思想，但代替不了我们每个人思想。因此，人文教育的开展首先要使人文教育成为“普及教育”，才有人文教育的发展进步。但人文知识的自身特点又为人文教育的普及增加了难度，人文教育不是一旦“完成”就可以自动处于完成状态而不改变的静态事物，人文教育也随着客观环境的变化显示不同的内涵，这为人文教育的及时普及增加了不小的难度。
二、理工类院校进行人文素质教育的必要性和重要性
在理工类大学积极开展人文教育，可以帮助大学生建立合理的价值体系，其产生的积极因素与传统认识上重要的科学教育是不一样的。一位仅掌握科学知识、科学技术的人，虽然它的知识创造和技术应用可能对他个人和社会发展有所推动，但无法保证它的每一项成功都对社会真实有益；而一位同时拥有科技精神和人文精神自觉意识的人，所作出的一切才是对社会和人类发展的贡献。
1.人文素质教育是一切文化教育的基础
所谓人文，就是人之所以为人的学问，人文教育就是人性化的教育。人文教育与科技教育相比，科技教育是求真，解决客观世界及其规律的认识问题，告诉我们“是什么？为什么？”，解决所有问题的思路是“是”或“非”的事实判断；人文教育是求善，解决精神世界的认识问题，告诉我们“应该是什么？应该怎样做？”，更多的是“对”或“错”的价值判断。人文教育是文化教育的基础。早年，哈佛大学提出要“回到基础”，加强五大领域，基本上都是人文教育领域内容，其中第一领域是文学艺术，第二领域是历史，第三领域是社会分析与道德判断，就是要引导大学生对社会问题做出正确的判断，将其所学应用于有利于人类进步的方面。
2.人文素质教育可以教人塑造自己的精神家园
人所创造的文化世界，包括两个部分，一是物质世界，一是精神世界，使人的真正得到安顿在于精神世界。现实社会上存在的三大学科体系，即科学、人文学和宗教，都在不同程度上对人的精神世界发挥着作用，但在精神世界中起主导作用的价值观念、价值体系，则是科学体系所无力建立的，而只能由人文学科或宗教来建立，但后二者的发展和归宿完全不同，人文学科塑造的人的精神世界，是一个具有人文精神的世界；而宗教所塑造的人的精神世界，是一个带有神秘色彩的世界，这两种精神世界都能使人得以安身立命，但极端的宗教会引起反人类、反社会的行为，从而导致人的生存危机。因此，在塑造人的精神世界方面，人文教育比宗教具有更积极、更重要的作用。
3.知识经济对理工类大学生的人文素质提出了新要求
知识经济是知识创新和技术创新的经济，是决策知识化的经济，要求人文教育和科学教育的有机融合。高新技术的研究，需要多学科的综合，其成败的关键在于掌握信息量的多少和对信息的有效处理。由于网络技术的逐步普及，使得每个人都能以最快的速度获取本专业以及其他方面的最新的信息，人们掌握信息量的机会越来越趋向均等。因此，知识经济时代一个人的成功与否，关键不在于你所拥有的资料信息的多少，更重要的在于处理信息、运用信息、分享信息的综合能力。如对各类信息进行选择、分析、判断的能力，运用信息从事创新工作的能力等，而要形成这种能力，则必然要求科学工作者要具备很强的人文素质。
4.人文教育的成败决定着一个民族的生死存亡
从现实来看，近代科学诞生于西方，我们所学的数学、物理、化学等都是从西方引进的，科学文化价值中立，理工科大学生学习西方的科学文化，有利于自身的发展，但人文文化却不能照搬西方，全盘西化，尽管我们要学习西方人文文化中积极的东西，但中华民族必须靠自己的人文文化来维系和支撑，尤其是经济全球化的今天，以西方文化为中心的全球化运动对我国人文教育传统无疑是一种严重的冲击，如果我们的人文教育和文化也全盘西化，那么中国人将只是一个种族、生理、生物的概念，而不再是一个民族的概念。
三、理工类院校大力开展人文教育的思考和探究
1.改变教育观念，改革教育体制是开展人文教育的前提
就理工科大学而言，开展大学人文教育，首先要改变办学观念，这就要求改变那种重科技教育、轻人文教育的观念，改变那种片面按照市场的需要塑造现代大学教育的理念，明确地把大学教育目标规定为人格的培养和自身的完善，提高人的综合素质，改变重科技教育，轻人文教育的状况，使受教育者不因“精于科学”而“荒于人学”，使受教育者在学习专业知识的同时，更多地接受人文教育的熏陶，使学生接受充分而全面的培养，提高他的技术才能，更提高他人性的品质，把学生的体力、智力、情绪、伦理等各方面因素综合在一起，使他成为一个完善的人。
2.营造人文环境，形成人文传统是开展人文教育的保证
人文教育的核心是人文精神。人文精神的建立和传承有赖于人文环境建立和人文传统的形成，其原因就在于“泡菜理论”，同样的蔬菜在不同的泡菜水中浸泡，味道是不一样的。理工科大学要加强人文教育，就要营造较完善的校园人文环境，形成良好的人文传统，除加强校园“硬件”建设外，还需大力加强人文“软件”建设，努力营造一个人文教育的氛围，完善的人文环境和良好的人文传统对人文教育的导向和陶冶总是通过涓涓细流式的潜移默化去实现的，通过一代代大学教师和学生的努力，形成一个良好的人文传统，这种人文传统的特点，即“润物细无声”，即“薪尽而火传”。
3.完善教学体系，调整课程结构是开展人文教育的条件
在理工科大学教育中，人文教育的落实，首先是通过教学来实现的。现在，世界各国教育界的有识之士都在呼吁理工科大学应当要求学生选修一定的人文学科课程，如美国人文学术研究基金会的《美国高等教育人文教学研讨报告》就针对大学人文教育的失落，建议重新修订大学课程，无论主修什么专业，都必须具备相当程度的历史、哲学、语言文学专业素养，这就要求理工科大学的教学体系更加完善，大力调整课程结构，加大人文课程的开设门类，尤其在理工科院校，应广泛开展有关人文学科内容的选修课，在较宽松的氛围中，使习惯理工科思维的学生接受人文学科的教育。
4.提高教师素质，改进教学方法是人文教育开展的关键
人文教育实质上是教人如何做人的教育，在理工科院校开展人文教育，关键在教师。教师是人文教育的实施者，教师的素质决定着人文教育成败的关键，提高教师素质，改进教学方法，使教师在课堂上不仅仅是传授给学生人文方面的知识，更重要的是引导学生进行人文的体认，使学生感受到人文教育的重要性和乐趣，使学习成为一种自觉行为，同时教师要求学生做到的，自己首先要能够做到，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响。良好人文传统的形成也取决于教师的素质，它是通过一代代作为大学教师的人文学者的言传身教，使一代代学生于其间受到熏陶感染、潜移默化。
5.课内课外互动，结合常识分析是人文教育开展的具体措施
人文教育在理工科大学的开展，首先要使人文教育内容进入主课堂，列入课程体系，使所有理工科学生都有机会选择自己想选择的课程学习；其次要组织开展校园文化活动，举办各类人文教育的讲座，进行经典艺术作品赏析，开展多种形式的校园科技、文化活动，逐步建立完整的第二课堂体系；再有要广泛开展社会调查、社会实践活动，引导学生进行生活常识体验和分析，宜于揭示日常生活的本来面目，通过有效的实践活动，激发学生内在的精神需求，对于提高学生的精神境界具有重要的意义，也促进学校人文教育活动的有效开展。
6.人文教育实质上是自我教育
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”，对于人文教育更是如此。要真切把握住人文道理，就不能停留于一般意义的逻辑理解，而要特殊的心灵体认，将所学知识转化为自己内在的心灵感受，就如同熟读经典著作的人，决定因素还在于学习者如何读书，学习者本身应是一个思想者，当他阅读经典时，不仅仅用眼看、用脑记，而且是用自己的心灵去感受作者的灵魂，唯有如此，经典才能意义倍增。
（作者单位：1.河北软件职业技术学院；2.河北大学）