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摘 要:新课标中明确规定:物理学应当由实验教学与理论教学两个部分构成,新课标的这一规定对中学物理课堂教学的实验教学提出了新的要求,在今后的中学物理实验教学中要加强教学方法的改进,加强对学生自主参与、积极探究、勇于创新的精神。本文对新课标下中学物理实验教学方法的改进问题展开论述,提出了几点改进中学物理实验教学的方法,以期能夠对我国当前新课标下中学物理实验教学的改进提供一点可借鉴之处。
关键词:新课标 中学物理实验教学方法 改进
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0148-01
物理是一门实验性极强的学科,实验是物理进行教学的重要方式与手段。以实验的方式来进行物理知识的传授不仅能够给学生带来直接的感性认识,而且能够锻炼学生形成科学的思维方式。新课标中明确规定:物理学应当由实验教学与理论教学两个部分构成,新课标的这一规定对中学物理课堂教学的实验教学提出了新的要求,在今后的中学物理实验教学中要加强教学方法的改进,加强对学生自主参与、积极探究、勇于创新的精神。
1 中学物理教学要注重演示实验的发掘与设计
中学物理的演示实验能够将抽象枯燥的物理理论转化为直观生动的感性认识,把所要掌握的物理现象以及其所蕴含的物理原理清楚明白的展示在学生们面前,增强学生对物理知识的理解与运用。当前所使用的中学物理教材中有些实验不能很好的满足学生创新精神的培养需要,有的章节所设计的实验教学也比较少,基于以上分析,中学物理教师应当依据课堂教学的需要不断开发和设计一些有利于学生创新思维培养的演示实验,增强中学物理实验教学的可操作性,使中学物理实验教学的开展能够真正起到培养学生创新能力的积极作用。
演示实验能使得抽象的定理变成具体的实验操作,使得枯燥的学习变得生动具体。通过实验过程把需要物理现象展示在学生面前,使之更深刻的掌握物理知识。在实验的同时,也培养了学生创新意识和创新能力。
2 分组教学因材施教
教材分组实验的教学目标有四类:
练习并使用物理仪器:该实验适宜采用的方法是采用示范——实践——设障考查法。即教师先示范,然后让学生认真实践,最后教师设障考查。
观察和研究物理现象:该类型的分组实验宜采用探索——总结法,即让学生去探索、观察并寻找现象的发展过程,然后师生共同总结结论。
测定物理量:该类型的分组实验宜采用分析——实践——再分析法,即实验前,引导学生分析被测物理量与哪些因素有关?采用什么方法测量更有效?怎样测量?然后学生自主选择测量方法,最后教师指导学生对数据进行处理,验证物理规律。
验证物理规律:这种类型实验宜采用理论——实践——再理论的教法。
学生动手实验前,教师需要讲的内容有:物理规律的内容;规则的先决条件;试验方法;误差影响因素等。
学生实践:严格按照操作程序操作;严格满足一切实验条件;采取严密措施减小误差;观察要准,读数要准,记录要准,分析要准,演算要准。
教师指导:学生实验结束,教师要指导学生验证定律,如有误差,必须进行误差分析,解释误差产生的原因。
所以教师应该根据不同类型的实验,采用不同的教法,以期达到教学目标。
3 充分发挥教材中“小实验”的积极作用
在当前的中学物理教学过程中,许多中学物理教师认为教材中的“小实验”部分对学生来说并不重要,因为这毕竟不是学生考试的考核范围,所以就对这一部分所介绍的实验不进行系统的操作与讲解。这种观点是错误的。因为教材中的这些“小实验”通常都具有取材简单、便于操作、直观易懂等特征,这些实验的操作不仅易于学生对相关物理知识的理解与掌握,而且能够极大的调动学生进行物理实验的积极性,增强对学生动手操作能力的培养,促进学生智力的提高。
4 延长物理实验室的开放时间,为学生进行物理实验提供良好的环境
由于每个学生的性格差异,有的学生往往不满足于课堂上所看到的或者课堂上所操作过的物理实验,他们通常表现出很强的动手操作的欲望,很多有创意的想法都想付诸实践;而另外有的学生则动手欲望不是十分强烈,在实验中往往都是充当旁观者的角色,有时想自己试着做实验,又怕做不好会受到周围同学的讥笑。所以说,学校可以不定期地开放实验室,既可以给学生施展身手提供一个平台与机会,又可以为那些动手能力较差的学生提供锻炼自己、提高实验能力的场所。
目前,许多中学不开放物理实验室的原因主要有以下两个方面:首先,是学校怕学生毁坏价值较贵的实验仪器,这一点在学生课外实验制作中大可不必担心,因为物理教材后面的“小制作”和本文所强调的学生制作都是些趣味性的小实验,制作的原材料学生从日常生活中就可以找到,有的都是生活中的废品,他们制作实验大多数都不需要实验室提供零件,只需要实验室提供些常用的制作工具;其次是担心学生没兴趣、没时间,学校可以实行自愿参加的方法来进行,采取全方位开放的形式,或者根据学生的兴趣爱好组织专题研究和探讨,学生在这样的环境下或复习已经学过的实验的操作,或做些自己设计的小实验,都将能极大地增进学生对学习物理的兴趣,有益于他们动手能力的增强,有利于创造能力的培养。
参考文献:
[1]林衍斌,郭年粉,石东方.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].物理实验,2008,(03).
[2]刘利,邢红军,陈清梅.基于科学方法的高中生物理能力的探讨[J].成都教育学院学报,2005,(10).
作者简介:吕国忠(1969--3),性别,男.籍贯:内蒙古卓资县.毕业院校:内蒙古师范大学.工作单位:内蒙古教学仪器设备供应中心.研究方向:中学物理实验教学.职称:工程师.
关键词:新课标 中学物理实验教学方法 改进
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0148-01
物理是一门实验性极强的学科,实验是物理进行教学的重要方式与手段。以实验的方式来进行物理知识的传授不仅能够给学生带来直接的感性认识,而且能够锻炼学生形成科学的思维方式。新课标中明确规定:物理学应当由实验教学与理论教学两个部分构成,新课标的这一规定对中学物理课堂教学的实验教学提出了新的要求,在今后的中学物理实验教学中要加强教学方法的改进,加强对学生自主参与、积极探究、勇于创新的精神。
1 中学物理教学要注重演示实验的发掘与设计
中学物理的演示实验能够将抽象枯燥的物理理论转化为直观生动的感性认识,把所要掌握的物理现象以及其所蕴含的物理原理清楚明白的展示在学生们面前,增强学生对物理知识的理解与运用。当前所使用的中学物理教材中有些实验不能很好的满足学生创新精神的培养需要,有的章节所设计的实验教学也比较少,基于以上分析,中学物理教师应当依据课堂教学的需要不断开发和设计一些有利于学生创新思维培养的演示实验,增强中学物理实验教学的可操作性,使中学物理实验教学的开展能够真正起到培养学生创新能力的积极作用。
演示实验能使得抽象的定理变成具体的实验操作,使得枯燥的学习变得生动具体。通过实验过程把需要物理现象展示在学生面前,使之更深刻的掌握物理知识。在实验的同时,也培养了学生创新意识和创新能力。
2 分组教学因材施教
教材分组实验的教学目标有四类:
练习并使用物理仪器:该实验适宜采用的方法是采用示范——实践——设障考查法。即教师先示范,然后让学生认真实践,最后教师设障考查。
观察和研究物理现象:该类型的分组实验宜采用探索——总结法,即让学生去探索、观察并寻找现象的发展过程,然后师生共同总结结论。
测定物理量:该类型的分组实验宜采用分析——实践——再分析法,即实验前,引导学生分析被测物理量与哪些因素有关?采用什么方法测量更有效?怎样测量?然后学生自主选择测量方法,最后教师指导学生对数据进行处理,验证物理规律。
验证物理规律:这种类型实验宜采用理论——实践——再理论的教法。
学生动手实验前,教师需要讲的内容有:物理规律的内容;规则的先决条件;试验方法;误差影响因素等。
学生实践:严格按照操作程序操作;严格满足一切实验条件;采取严密措施减小误差;观察要准,读数要准,记录要准,分析要准,演算要准。
教师指导:学生实验结束,教师要指导学生验证定律,如有误差,必须进行误差分析,解释误差产生的原因。
所以教师应该根据不同类型的实验,采用不同的教法,以期达到教学目标。
3 充分发挥教材中“小实验”的积极作用
在当前的中学物理教学过程中,许多中学物理教师认为教材中的“小实验”部分对学生来说并不重要,因为这毕竟不是学生考试的考核范围,所以就对这一部分所介绍的实验不进行系统的操作与讲解。这种观点是错误的。因为教材中的这些“小实验”通常都具有取材简单、便于操作、直观易懂等特征,这些实验的操作不仅易于学生对相关物理知识的理解与掌握,而且能够极大的调动学生进行物理实验的积极性,增强对学生动手操作能力的培养,促进学生智力的提高。
4 延长物理实验室的开放时间,为学生进行物理实验提供良好的环境
由于每个学生的性格差异,有的学生往往不满足于课堂上所看到的或者课堂上所操作过的物理实验,他们通常表现出很强的动手操作的欲望,很多有创意的想法都想付诸实践;而另外有的学生则动手欲望不是十分强烈,在实验中往往都是充当旁观者的角色,有时想自己试着做实验,又怕做不好会受到周围同学的讥笑。所以说,学校可以不定期地开放实验室,既可以给学生施展身手提供一个平台与机会,又可以为那些动手能力较差的学生提供锻炼自己、提高实验能力的场所。
目前,许多中学不开放物理实验室的原因主要有以下两个方面:首先,是学校怕学生毁坏价值较贵的实验仪器,这一点在学生课外实验制作中大可不必担心,因为物理教材后面的“小制作”和本文所强调的学生制作都是些趣味性的小实验,制作的原材料学生从日常生活中就可以找到,有的都是生活中的废品,他们制作实验大多数都不需要实验室提供零件,只需要实验室提供些常用的制作工具;其次是担心学生没兴趣、没时间,学校可以实行自愿参加的方法来进行,采取全方位开放的形式,或者根据学生的兴趣爱好组织专题研究和探讨,学生在这样的环境下或复习已经学过的实验的操作,或做些自己设计的小实验,都将能极大地增进学生对学习物理的兴趣,有益于他们动手能力的增强,有利于创造能力的培养。
参考文献:
[1]林衍斌,郭年粉,石东方.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].物理实验,2008,(03).
[2]刘利,邢红军,陈清梅.基于科学方法的高中生物理能力的探讨[J].成都教育学院学报,2005,(10).
作者简介:吕国忠(1969--3),性别,男.籍贯:内蒙古卓资县.毕业院校:内蒙古师范大学.工作单位:内蒙古教学仪器设备供应中心.研究方向:中学物理实验教学.职称:工程师.