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【中圖分类号】G622.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0202-01
语文课标指出，阅读是学生个性化行为，教师要让学生自己在阅读中感悟，享受阅读带来的乐趣，提升语文素养。因此，要求我们一线小学语文教师在阅读教学过程中要尊重学生个性的阅读，珍视阅读教学中阅读学生对文本的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、情境创设，激发个性化阅读
在语文阅读教学课堂上，良好阅读情境的创设对实现个性化阅读是非常有利的。通过情境创设让学生更真实地投入到阅读氛围中，用自己的心灵一遍又一遍地去体验课文中的情境，感受作品中人物的思想，品味人物个性化的语言。教师引导学生走进文本，走进作者。让学生通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，从而说出自己独特的内心感受和见解。
如在教学《触摸春天》这一课时，教师可以在课前先让学生闭上眼睛扮演盲人进行体验一番。学生先是好奇，因为这种真实的体验是任何语言都无法替代的，但紧接下来的遇到的种种困难让他们从内心深处感悟到盲人生活的不易，这为更好地走进文中盲人小女孩的内心世界埋下伏笔。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下激发个性化阅读，往往会达到事半功倍的效果。
二、鼓励提问，启发个性化阅读
“个性化阅读”是全体的活动而不是一个人的“个性化”。教师应该让每个学生都有表达自己见解的机会。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为文本，它有其本身表达的局限性，读者作为文本的第二创造者，对同一作品会读出不同的感受，研读越深疑问也会越多。教师应该在阅读教学中善于点燃学生的思想火花，让学生善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。
如一位教师在执教课文《钓鱼的启示》时，在学习课文有关“父亲的教诲”一段话时，老师对同学们说：“学习最可贵的要发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。下面我要看同学们能不能发现问题。拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。”结果，有的学生问：为什么道德只是一个简单的正确的或错误的问题，实施起来却有一定的难度？有的学生问：诱惑是指什么？有的学生问：什么是错误的，什么又是正确的？从上述教学片断中，我们可以感受到：问题越多，思维就越活跃，越深入，他们自然去倾听别人的意见，看看是否合理。探讨“詹姆斯从钓鱼这件事中获得了什么启示？”这一问题的过程就是一个融合学习伙伴、老师的意见的过程，在这个既独立自主，又合作探究阅读的过程中自然形成了主动吸取他人意见的健康个性阅读品质。
三、激励表达，分享个性化阅读
有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生在独特的感受、体验和理解。
在教学《凡卡》时鼓励学生畅所欲言。提出：“小凡卡的信寄出后会收到吗？”学生甲：爷爷收不到，因为他没有写收信地址和收信人姓名（大部分教师到这里就结束了。因为这样的结局已经体现凡卡生活的悲剧）。学生乙：凡卡的信他爷爷也许能收到。教师的发言引来发笑，但我鼓励学生继续发言，“邮递员打开邮筒发现这封奇怪的信，及信封上歪歪扭扭的字，出于好奇他打开来看，他被感动了，想方设法找到爷爷，将信送到。爷爷收到信，大哭一场，决定死也要死在一起，于是到城里接凡卡回家了。”老师带头鼓掌……试想如果教师在当时没有给学生继续说下去的机会，没有鼓励学生，学生的精彩发言就被错过了。对文本而言，教师与学生同样都是读者，教师必须与学生分享自己的阅读感受。
四、拓展积累，强调个性化阅读
吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”作为教师，我们应该明白：“课内”是个性化阅读教学的起点；“课外阅读”是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。总之，课内的指导是为了课外的不指导，我们要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效的进行课外个性化阅读的目标，正可谓“功在课内，效在课外”。
在具体的教学中，我们教师可以根据学生的需要及时调整，对现行教材进行大胆的整合：可以在不打破教材原有的编排体系的基础上，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本，另选两篇作为略读，其余的作为自读；可以腾出时间，引进适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力；还可以选择同题材的文章进行比较阅读，如学习完《中彩那天》这篇课文学生懂得了一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富的道理，教师可以推荐学生阅读《小珊迪》、《三次逃票》等文章来充实阅读。同时，还可以组织丰富多彩的语文综合实践活动，鼓励学生将自己所需的关键词句段摘抄下来，鼓励学生以日记或读后感的形式发表自己的见解，引导学生进行交流，展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，介绍优秀课外读物，让学生在积累中充分调动多种感观，边读边想边批注，读写听说紧密结合，养成良好的阅读习惯，从而达到真正个性化阅读。
个性是创造力的源泉，个性会使我们的阅读教学充满活力。就让我们每个教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，积极地去建构自主、富有个性的教学方式；耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音；用一双充满赞赏的眼睛去发现、保护每一棵富有个性的小苗苗；并创造机会，让学生们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，相信个性化的阅读会在我们语文课堂中飞扬起来的！
【文章编号】2095-3089（2019）01-0202-01
语文课标指出，阅读是学生个性化行为，教师要让学生自己在阅读中感悟，享受阅读带来的乐趣，提升语文素养。因此，要求我们一线小学语文教师在阅读教学过程中要尊重学生个性的阅读，珍视阅读教学中阅读学生对文本的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、情境创设，激发个性化阅读
在语文阅读教学课堂上，良好阅读情境的创设对实现个性化阅读是非常有利的。通过情境创设让学生更真实地投入到阅读氛围中，用自己的心灵一遍又一遍地去体验课文中的情境，感受作品中人物的思想，品味人物个性化的语言。教师引导学生走进文本，走进作者。让学生通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，从而说出自己独特的内心感受和见解。
如在教学《触摸春天》这一课时，教师可以在课前先让学生闭上眼睛扮演盲人进行体验一番。学生先是好奇，因为这种真实的体验是任何语言都无法替代的，但紧接下来的遇到的种种困难让他们从内心深处感悟到盲人生活的不易，这为更好地走进文中盲人小女孩的内心世界埋下伏笔。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下激发个性化阅读，往往会达到事半功倍的效果。
二、鼓励提问，启发个性化阅读
“个性化阅读”是全体的活动而不是一个人的“个性化”。教师应该让每个学生都有表达自己见解的机会。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为文本，它有其本身表达的局限性，读者作为文本的第二创造者，对同一作品会读出不同的感受，研读越深疑问也会越多。教师应该在阅读教学中善于点燃学生的思想火花，让学生善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。
如一位教师在执教课文《钓鱼的启示》时，在学习课文有关“父亲的教诲”一段话时，老师对同学们说：“学习最可贵的要发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。下面我要看同学们能不能发现问题。拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。”结果，有的学生问：为什么道德只是一个简单的正确的或错误的问题，实施起来却有一定的难度？有的学生问：诱惑是指什么？有的学生问：什么是错误的，什么又是正确的？从上述教学片断中，我们可以感受到：问题越多，思维就越活跃，越深入，他们自然去倾听别人的意见，看看是否合理。探讨“詹姆斯从钓鱼这件事中获得了什么启示？”这一问题的过程就是一个融合学习伙伴、老师的意见的过程，在这个既独立自主，又合作探究阅读的过程中自然形成了主动吸取他人意见的健康个性阅读品质。
三、激励表达，分享个性化阅读
有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生在独特的感受、体验和理解。
在教学《凡卡》时鼓励学生畅所欲言。提出：“小凡卡的信寄出后会收到吗？”学生甲：爷爷收不到，因为他没有写收信地址和收信人姓名（大部分教师到这里就结束了。因为这样的结局已经体现凡卡生活的悲剧）。学生乙：凡卡的信他爷爷也许能收到。教师的发言引来发笑，但我鼓励学生继续发言，“邮递员打开邮筒发现这封奇怪的信，及信封上歪歪扭扭的字，出于好奇他打开来看，他被感动了，想方设法找到爷爷，将信送到。爷爷收到信，大哭一场，决定死也要死在一起，于是到城里接凡卡回家了。”老师带头鼓掌……试想如果教师在当时没有给学生继续说下去的机会，没有鼓励学生，学生的精彩发言就被错过了。对文本而言，教师与学生同样都是读者，教师必须与学生分享自己的阅读感受。
四、拓展积累，强调个性化阅读
吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”作为教师，我们应该明白：“课内”是个性化阅读教学的起点；“课外阅读”是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。总之，课内的指导是为了课外的不指导，我们要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效的进行课外个性化阅读的目标，正可谓“功在课内，效在课外”。
在具体的教学中，我们教师可以根据学生的需要及时调整，对现行教材进行大胆的整合：可以在不打破教材原有的编排体系的基础上，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本，另选两篇作为略读，其余的作为自读；可以腾出时间，引进适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力；还可以选择同题材的文章进行比较阅读，如学习完《中彩那天》这篇课文学生懂得了一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富的道理，教师可以推荐学生阅读《小珊迪》、《三次逃票》等文章来充实阅读。同时，还可以组织丰富多彩的语文综合实践活动，鼓励学生将自己所需的关键词句段摘抄下来，鼓励学生以日记或读后感的形式发表自己的见解，引导学生进行交流，展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，介绍优秀课外读物，让学生在积累中充分调动多种感观，边读边想边批注，读写听说紧密结合，养成良好的阅读习惯，从而达到真正个性化阅读。
个性是创造力的源泉，个性会使我们的阅读教学充满活力。就让我们每个教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，积极地去建构自主、富有个性的教学方式；耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音；用一双充满赞赏的眼睛去发现、保护每一棵富有个性的小苗苗；并创造机会，让学生们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，相信个性化的阅读会在我们语文课堂中飞扬起来的！