从学生的角度看，究竟什么是语文、数学、科学、外语、综合实践活动等课程？这些课程能够奉献给学生什么？通过哪些有效的方式能够达成你的教学目标？怎么评价你现实的教学效果及其目标达成的程度？这是我对我的实验学校的教师提出的四个问题。
　　这四个问题，是每个教师都应该回答的元问题。第一个问题涉及对课程本质和价值的理解。我总觉得，一个教师如何理解他所从事的学科或课程，决定了他如何实施教学，反映了他的课程视野，甚至直接影响了学生的思维方式。一个缺乏课程理解的教师，他的教学其实是盲目的。视野决定角度，观念影响高度，理念指导行为。具有明确课程理解的教师，便具备了学科教学卓越境界的视野和高度。
　　第二个问题涉及课程教学的目标问题。每个教师似乎都需要思考：我用什么来吸引学生、感动学生、感化学生、感召学生？我所教的课程究竟要赋予学生哪些最有价值的东西？我的课程能够为学生一生的成长和发展奠定什么素质？对这一问题的明确回答，有助于目标的清晰、具体、情景化，也有助于教师从整体上理解和把握一门课程的目标。
　　第三个问题涉及课程的学习方式问题。任何一种素质都有其发展的规律，任何一门课程都有其特定的学习方式。学科教师应该考虑与其特定学科领域学生素质发展相应的必然规律和教育路径。比如，要提高学生的综合语文素养，就必须在注重学生语文知识积累和能力训练的同时，丰富他们的生活经验，提升他们的生活感悟。如果仅仅试图通过课堂教学来达到语文综合素养的发展，那肯定是有局限的。
　　第四个问题涉及评价问题。在每一个教学阶段和教学过程完成后，教师都需要明确地判断课程教学目标达成的程度，从而发现课程教学存在的问题或不足，以便及时修正和完善。
　　长期以来，由于受计划经济体制和课程统一管理以及师范教育人才培养模式等因素的影响，中小学教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”的层面，缺乏必要的课程意识和课程生成能力。是否具有课程意识，已成为一个教师是否成熟的标志之一。一名优秀的教师，需要提升自己的课程意识，需要结合自己的教学经历，谨慎地回答课程的四个元问题。