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摘要：精准教学的本质目标是把因教施材做到的极致，而因材施教的前提是学情分析到位，故如何在师资力量有限的基础上把学情分析具体到每一个学生、每一个知识点才是真正到位的精准教学。本文旨在通过本人的工作实践总结，阐述一条借助极课平台分析学情数据，借助之江汇平台实施精准教学的构思。
关键词：精准教学;极课;之江汇
一、精准教学与因材施的关系
因材施教是历代教育工作者的长期不懈追求，其中“施教”是过程与手段，“因材”是依据，于学生或者家长个体而言，最好是老师能够精准地分析其个人的每一个学习细节，并在教学过程当中有的放矢，很多老师也希望能这样做。然而在长期地教育现实当中，这种“希望”却是不切实际的，也是与社会整体效益有所背离的。因为对于社会整体来说，师资力量是有限的，为了教育力量最大化，我们普遍采用了班级授课制，所以老师在教学过程当中是一对多的，是以照顾大多数为目标的，这种教学目标与学生个人的个性化需求是相背离的。在现实当中，一位好老师在教学过程当中是尽量地去研究班级里的每一个人，但在教学中所讲授的内容往往有两种不得不讲的无奈，即心里知道有些人早就会了还不得不讲和心里知道有些人讲了也不会还不得不讲。这两种无奈是在老师做了大量的学情分析之后的无奈，现实中的老师们心里还有一个苦恼，那就是再努力地工作，面对班级授课制也是还有学生不懂的。
这里的一个苦恼与两个无奈就是其实不光是老师的、也是学生的、家长的，其实更是社会的。套用一句流行语，那就人民群众日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，是因为社会整体师资力量无法满足人民群众的大量地个性化教育需求，而当前社会提出的精准教学这一概念正是基于这一需求所提出来的，即在现有地师资队伍水平基本不变、无法突破性增长的前提下，如何借助各类大数据平台、信息化手段做到更加细致到位的学情分析、更加细致到位的个性化教学。
所以，精准教学的提出是基于因材施教的需要，因材施教与信息化技术手段的发展促使了精准教学的诞生。
二、如何借助七天网络平台开展精准地学情分析
传统试卷或者练习讲评时，很多老师都会关注平均分情况，这和学校对老师的评价与考核有关，只不过，这个数据对于学生个体来说意义不大。但是如果我们借助一些大数据分析平台则可以更好地满足师生们的需求，这里我们以七天网络大数据平台为例加以说明。首先，可以下载题目作答详情表如图1所示。
此时我们可以根据难度和区分度来了解相关的具体题目的质量问题，根据班级得分率与年级得分率的对比得知本班学生在相应知识点的掌握上与年级的对比情况，可以根据答错名单，使得进行相关题目讲评时更有针对性。
也可以利用逐题分析功能，进行直观地试卷分析。如图2所示。
虽然这里说是逐题分析，但从教学的角度来说，真正地逐题分析是最低效、最不精准的课堂形式。当前多数地方采用较多的教学方式是高频错题优先讲解。但现实情况是很多理科知识的大题往往是老师讲与不讲都还是高频错题，此时的高频错题是知识本身特性的原因，而不是学习层面的原因。
此时，我们可以转换角度来思考，如果说高频错题有问題，那么低频错题是否合适呢？显然，低频错题对于班级教学来讲也是不可取的，低效率的。
利用大数据分析软件我们很容易地根据每一个小题的班级得分率与年级得分率的差值排序，得出本班相对来说更容易提升的知识点，据此再结合得分率在40%-75%之间的题目筛选出一些优先需要分析讲评的对应知识点。这也是一种把学生学情、老师教学、知识本身难度三者综合考虑的班级授课制下的权衡优化方案。我们此基础上进一步思考，如果针对的不是全班同学，而具体的学生个体，那么以各小题的班级得分率以参照，与学生个体的每一个小题得分率取差对比，则可以找出具体某一学生在相应学科中更容易提升的知识点，根据这个提升点，进行对教学进行改进的实践与思考。
三、借助之江汇平台与学习中心构建新型的数字化学习模式
在大数据的指导下针对性的教学实践过程当中，我们发现虽然找到了学生的最易提升点了，但针对学生的具体指导却难以跟上，这些最易提升点，往往并不适合作为班级授课时讲解。于是，我们就思考，如果备课组的老师们通力协助，每人录制几个答题视频，统一上传到某个资源平台上，可以方便学生随时查看，是否可以解决相关的问题呢？这时我们想到了浙江全省推广的之江汇教育资源平台，上传相关的讲评视频，学生借助学校的计算机教室或者学习中心，就可以随时随时根据需要查询相应内容的讲解。从而构建一种新型高效学习模式。
精准教学是教育信息化的的必由之路，是广大人民群众对教育全方位、多角度需求的必然结果，但在当前教育现状下，要走好精准教学之路，我们必须要开动脑子，要会思考;还需要敢于去实践尝试，要有敢为人先的勇气;还要懂得借力，借政府大力推进教育信息化之力、借各类教育大数据的智慧平台之力、借各类教育公共资源平台之力。唯有会思考、敢实践、懂借力才能走好精准教学之路，真正地服务于学校、服务于社会。
参考文献：
[1]林红，彭坚，田凌晖.基于大数据的“科学取向”小学教学模式构建[J].教育发展研究，2017，（4）：76-80.
[2]杨现民，骆娇娇，刘雅馨，等.数据驱动教学：大数据时代教学范式的新走向[J].电化教育研究，2017，（12）：13-20、26. [10]雷云鹤，祝智庭.基于预学习数据分析的精准教学决策[J].中国电化教育，2016，（6）：27-35.
[3]武法提，李彤彤.基于远程学习者模型的差异化教学目标设计[J].现代远程教育研究，2013，（3）：66-71.
[4]付达杰，唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[J].现代教育技术，2017，（7）：12-18.
浙江省龙游中学 浙江 衢州 324400
关键词：精准教学;极课;之江汇
一、精准教学与因材施的关系
因材施教是历代教育工作者的长期不懈追求，其中“施教”是过程与手段，“因材”是依据，于学生或者家长个体而言，最好是老师能够精准地分析其个人的每一个学习细节，并在教学过程当中有的放矢，很多老师也希望能这样做。然而在长期地教育现实当中，这种“希望”却是不切实际的，也是与社会整体效益有所背离的。因为对于社会整体来说，师资力量是有限的，为了教育力量最大化，我们普遍采用了班级授课制，所以老师在教学过程当中是一对多的，是以照顾大多数为目标的，这种教学目标与学生个人的个性化需求是相背离的。在现实当中，一位好老师在教学过程当中是尽量地去研究班级里的每一个人，但在教学中所讲授的内容往往有两种不得不讲的无奈，即心里知道有些人早就会了还不得不讲和心里知道有些人讲了也不会还不得不讲。这两种无奈是在老师做了大量的学情分析之后的无奈，现实中的老师们心里还有一个苦恼，那就是再努力地工作，面对班级授课制也是还有学生不懂的。
这里的一个苦恼与两个无奈就是其实不光是老师的、也是学生的、家长的，其实更是社会的。套用一句流行语，那就人民群众日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，是因为社会整体师资力量无法满足人民群众的大量地个性化教育需求，而当前社会提出的精准教学这一概念正是基于这一需求所提出来的，即在现有地师资队伍水平基本不变、无法突破性增长的前提下，如何借助各类大数据平台、信息化手段做到更加细致到位的学情分析、更加细致到位的个性化教学。
所以，精准教学的提出是基于因材施教的需要，因材施教与信息化技术手段的发展促使了精准教学的诞生。
二、如何借助七天网络平台开展精准地学情分析
传统试卷或者练习讲评时，很多老师都会关注平均分情况，这和学校对老师的评价与考核有关，只不过，这个数据对于学生个体来说意义不大。但是如果我们借助一些大数据分析平台则可以更好地满足师生们的需求，这里我们以七天网络大数据平台为例加以说明。首先，可以下载题目作答详情表如图1所示。
此时我们可以根据难度和区分度来了解相关的具体题目的质量问题，根据班级得分率与年级得分率的对比得知本班学生在相应知识点的掌握上与年级的对比情况，可以根据答错名单，使得进行相关题目讲评时更有针对性。
也可以利用逐题分析功能，进行直观地试卷分析。如图2所示。
虽然这里说是逐题分析，但从教学的角度来说，真正地逐题分析是最低效、最不精准的课堂形式。当前多数地方采用较多的教学方式是高频错题优先讲解。但现实情况是很多理科知识的大题往往是老师讲与不讲都还是高频错题，此时的高频错题是知识本身特性的原因，而不是学习层面的原因。
此时，我们可以转换角度来思考，如果说高频错题有问題，那么低频错题是否合适呢？显然，低频错题对于班级教学来讲也是不可取的，低效率的。
利用大数据分析软件我们很容易地根据每一个小题的班级得分率与年级得分率的差值排序，得出本班相对来说更容易提升的知识点，据此再结合得分率在40%-75%之间的题目筛选出一些优先需要分析讲评的对应知识点。这也是一种把学生学情、老师教学、知识本身难度三者综合考虑的班级授课制下的权衡优化方案。我们此基础上进一步思考，如果针对的不是全班同学，而具体的学生个体，那么以各小题的班级得分率以参照，与学生个体的每一个小题得分率取差对比，则可以找出具体某一学生在相应学科中更容易提升的知识点，根据这个提升点，进行对教学进行改进的实践与思考。
三、借助之江汇平台与学习中心构建新型的数字化学习模式
在大数据的指导下针对性的教学实践过程当中，我们发现虽然找到了学生的最易提升点了，但针对学生的具体指导却难以跟上，这些最易提升点，往往并不适合作为班级授课时讲解。于是，我们就思考，如果备课组的老师们通力协助，每人录制几个答题视频，统一上传到某个资源平台上，可以方便学生随时查看，是否可以解决相关的问题呢？这时我们想到了浙江全省推广的之江汇教育资源平台，上传相关的讲评视频，学生借助学校的计算机教室或者学习中心，就可以随时随时根据需要查询相应内容的讲解。从而构建一种新型高效学习模式。
精准教学是教育信息化的的必由之路，是广大人民群众对教育全方位、多角度需求的必然结果，但在当前教育现状下，要走好精准教学之路，我们必须要开动脑子，要会思考;还需要敢于去实践尝试，要有敢为人先的勇气;还要懂得借力，借政府大力推进教育信息化之力、借各类教育大数据的智慧平台之力、借各类教育公共资源平台之力。唯有会思考、敢实践、懂借力才能走好精准教学之路，真正地服务于学校、服务于社会。
参考文献：
[1]林红，彭坚，田凌晖.基于大数据的“科学取向”小学教学模式构建[J].教育发展研究，2017，（4）：76-80.
[2]杨现民，骆娇娇，刘雅馨，等.数据驱动教学：大数据时代教学范式的新走向[J].电化教育研究，2017，（12）：13-20、26. [10]雷云鹤，祝智庭.基于预学习数据分析的精准教学决策[J].中国电化教育，2016，（6）：27-35.
[3]武法提，李彤彤.基于远程学习者模型的差异化教学目标设计[J].现代远程教育研究，2013，（3）：66-71.
[4]付达杰，唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[J].现代教育技术，2017，（7）：12-18.
浙江省龙游中学 浙江 衢州 324400