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摘要：在环境的创设中要充分考虑和满足幼儿的兴趣。幼儿是环境的主人，更是活动的主人。只有为幼儿搭建一个开放的活动平台，让孩子在真实的情境扮演中体验并获得发展，与环境进行全方位的对话和互动，我们才可以充分发挥环境对幼儿的教育作用。
关键词：幼儿 环境 互动平台 主题墙面 主体材料 环境资源
《纲要》中指出：“环境是非常重要的教育资源，良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境互动中获得各方面的发展，是更好地引导幼儿主动学习的桥梁。”幼儿在与环境的互动中会受到潜移默化的教育，与环境互动的同时也是让幼儿探究学习与发展的良好途径，更是激发他们学习兴趣和求知欲望的直接手段。孩子们通过自己的参与，在认知、语言和动手能力等方面都会得到很大程度的提高。那么，我们应该如何通过开放、互动的活动形式，让幼儿真正成为环境的主人呢?
一、主题墙面布置与幼儿的互动
在以往的墙面布置中，往往都是教师的动手布置占主导地位，而幼儿动手的布置相对而言就显得少而单薄。这样一来，幼儿的参与性大幅度减少，与主题墙的互动更是少之又少。而现在，我们要做的就是把权力交还给幼儿，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿来动手和动脑，用他们创造性的小手和灵活的思维，通过各种形式来表现主题活动内容，使之直观、生动、真实地呈现出主题活动下产生的内容资源。
在开展“金色的秋天”这一主题时，我先让家长有目的地带幼儿去寻找秋天的足迹，并搜集具有秋天特征的事物。在这个过程中，幼儿通过多种感官来感知秋天的到来，对秋天也形成了一个初步的认知系统。当他们带着秋游的照片、形状各异的落叶、丰硕的稻穗和甜甜的水果回来时，我从他们的脸上感受到了别样的喜悦和兴奋。一切前期工作准备就绪时，我便开始引导幼儿运用他们的劳动成果来布置“金色的秋天”，我和幼儿一起用种子和树叶进行贴画等一系列活动，然后再一起构思主题墙的框架和布局，把孩子们亲手参与的作品呈现在主题墙上，整个墙面不但美观，更重要的是它完整地记录了幼儿参与活动的全过程。幼儿在与墙面布置的互动中获取到了更多的经验，参与活动的积极性和创造能力也得到了提高，同时推动了主题深层次的发展。
二、主题材料的提供与幼儿的互动
主题活动课程是幼儿园教学内容中比较具有连贯性和系统性的活动内容，而区域活动则是主题活动的后续和延伸。为了让区域活动能更好地服务于主题活动，在各个活动区的材料投放上，我们也非常注意与主题活动内容的结合。实践证明，材料的特性、数量的多少往往与幼儿获取的经验成正比，同时也影响着幼儿和材料的互动效果。教师在提供材料时不可单一地提供一些现成的游戏材料，而是应该多方面进行考虑，提供一些成本低但探索价值和操作价值高的材料。让幼儿在自由选择操作材料时，可以充分发挥创造和想象，并不断激发他们继续操作和想要操作的积极性，积累经验的同时也体现了幼儿与材料之间良好的互动效果。
三、周围环境资源与幼儿的互动
活动资源除了幼儿园的环境资源以外，社区环境资源的有效利用也是尤为重要的。幼儿对周围环境事物始终保持着强烈的好奇心和新鲜感。在进行主题活动时，周围的社区环境也是我们可以充分利用的有效资源。如在进行“中国娃”主题时正逢国庆节，为了让幼儿能真实和切身的感受到举国欢庆的热闹气氛，我带领幼儿去参观国庆节的街道。街道边随风飘扬的彩旗和高挂的灯笼映入幼儿的眼帘，好一派热闹、喜庆的场面。幼儿通过亲眼所见、亲身体验，知道全国人民正在庆祝新中国的生日，从而从小培养幼儿的爱国精神。
四、家长资源与主题环境的互动
一个活动中，家长资源是不可忽视的财富。为了更好地实施主题教学活动内容，我们事先让家长了解班上主题活动开展的情况，慢慢地参与到我们的活动中来。随着主题活动的实施，我们也越来越认识到家长也是我们开展主题教育活动的重要资源。我们在充分理解儿童的基础上，不断地调整自己的设想和计划，使家长也参与到创造环境教育的过程中，让家长和幼儿产生很强的参与动力，发挥家长的专长和幼儿的潜能。而家长通过幼儿参与到我们的活动中，成为主题活动实施过程的一员，成为环境的支持者、欣赏者和评价者。
五、让环境变得会“说话”
每次更改环境的同时，我常常会有一些疑问：为什么教师精心布置的环境，在幼儿的眼里往往视若无睹。在实践中，我才慢慢发现，如果环境不能“说话”，又怎么会引起幼儿的关心、参与，又怎会充分发挥它的教育作用呢?
实践证明，如果教师提供的环境脱离了幼儿自身的特点，就不能成为幼儿自己的环境，幼儿就无法介入与之产生共鸣和信息交流，环境创设就形同虚设，而没有“说话”的机会。我们只有通过各种方式来激活它，让环境变得可以“说话”，才能充分利用环境资源，使其最大程度上的发挥它的教育作用，幼儿才能得到全面的发展。因此在环境的创设中要充分考虑和满足孩子的兴趣，因为孩子是环境的主人，更是活动的主人。只有为幼儿搭建一个开放的活动平台，让幼儿在真实的情境扮演中体验、获得发展，与环境进行全方位的对话和互动，我们才可以充分发挥环境对幼儿的教育作用，促使幼儿在一个更加丰富多彩的环境资源中全面发展，健康快乐的成长!
关键词：幼儿 环境 互动平台 主题墙面 主体材料 环境资源
《纲要》中指出：“环境是非常重要的教育资源，良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境互动中获得各方面的发展，是更好地引导幼儿主动学习的桥梁。”幼儿在与环境的互动中会受到潜移默化的教育，与环境互动的同时也是让幼儿探究学习与发展的良好途径，更是激发他们学习兴趣和求知欲望的直接手段。孩子们通过自己的参与，在认知、语言和动手能力等方面都会得到很大程度的提高。那么，我们应该如何通过开放、互动的活动形式，让幼儿真正成为环境的主人呢?
一、主题墙面布置与幼儿的互动
在以往的墙面布置中，往往都是教师的动手布置占主导地位，而幼儿动手的布置相对而言就显得少而单薄。这样一来，幼儿的参与性大幅度减少，与主题墙的互动更是少之又少。而现在，我们要做的就是把权力交还给幼儿，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿来动手和动脑，用他们创造性的小手和灵活的思维，通过各种形式来表现主题活动内容，使之直观、生动、真实地呈现出主题活动下产生的内容资源。
在开展“金色的秋天”这一主题时，我先让家长有目的地带幼儿去寻找秋天的足迹，并搜集具有秋天特征的事物。在这个过程中，幼儿通过多种感官来感知秋天的到来，对秋天也形成了一个初步的认知系统。当他们带着秋游的照片、形状各异的落叶、丰硕的稻穗和甜甜的水果回来时，我从他们的脸上感受到了别样的喜悦和兴奋。一切前期工作准备就绪时，我便开始引导幼儿运用他们的劳动成果来布置“金色的秋天”，我和幼儿一起用种子和树叶进行贴画等一系列活动，然后再一起构思主题墙的框架和布局，把孩子们亲手参与的作品呈现在主题墙上，整个墙面不但美观，更重要的是它完整地记录了幼儿参与活动的全过程。幼儿在与墙面布置的互动中获取到了更多的经验，参与活动的积极性和创造能力也得到了提高，同时推动了主题深层次的发展。
二、主题材料的提供与幼儿的互动
主题活动课程是幼儿园教学内容中比较具有连贯性和系统性的活动内容，而区域活动则是主题活动的后续和延伸。为了让区域活动能更好地服务于主题活动，在各个活动区的材料投放上，我们也非常注意与主题活动内容的结合。实践证明，材料的特性、数量的多少往往与幼儿获取的经验成正比，同时也影响着幼儿和材料的互动效果。教师在提供材料时不可单一地提供一些现成的游戏材料，而是应该多方面进行考虑，提供一些成本低但探索价值和操作价值高的材料。让幼儿在自由选择操作材料时，可以充分发挥创造和想象，并不断激发他们继续操作和想要操作的积极性，积累经验的同时也体现了幼儿与材料之间良好的互动效果。
三、周围环境资源与幼儿的互动
活动资源除了幼儿园的环境资源以外，社区环境资源的有效利用也是尤为重要的。幼儿对周围环境事物始终保持着强烈的好奇心和新鲜感。在进行主题活动时，周围的社区环境也是我们可以充分利用的有效资源。如在进行“中国娃”主题时正逢国庆节，为了让幼儿能真实和切身的感受到举国欢庆的热闹气氛，我带领幼儿去参观国庆节的街道。街道边随风飘扬的彩旗和高挂的灯笼映入幼儿的眼帘，好一派热闹、喜庆的场面。幼儿通过亲眼所见、亲身体验，知道全国人民正在庆祝新中国的生日，从而从小培养幼儿的爱国精神。
四、家长资源与主题环境的互动
一个活动中，家长资源是不可忽视的财富。为了更好地实施主题教学活动内容，我们事先让家长了解班上主题活动开展的情况，慢慢地参与到我们的活动中来。随着主题活动的实施，我们也越来越认识到家长也是我们开展主题教育活动的重要资源。我们在充分理解儿童的基础上，不断地调整自己的设想和计划，使家长也参与到创造环境教育的过程中，让家长和幼儿产生很强的参与动力，发挥家长的专长和幼儿的潜能。而家长通过幼儿参与到我们的活动中，成为主题活动实施过程的一员，成为环境的支持者、欣赏者和评价者。
五、让环境变得会“说话”
每次更改环境的同时，我常常会有一些疑问：为什么教师精心布置的环境，在幼儿的眼里往往视若无睹。在实践中，我才慢慢发现，如果环境不能“说话”，又怎么会引起幼儿的关心、参与，又怎会充分发挥它的教育作用呢?
实践证明，如果教师提供的环境脱离了幼儿自身的特点，就不能成为幼儿自己的环境，幼儿就无法介入与之产生共鸣和信息交流，环境创设就形同虚设，而没有“说话”的机会。我们只有通过各种方式来激活它，让环境变得可以“说话”，才能充分利用环境资源，使其最大程度上的发挥它的教育作用，幼儿才能得到全面的发展。因此在环境的创设中要充分考虑和满足孩子的兴趣，因为孩子是环境的主人，更是活动的主人。只有为幼儿搭建一个开放的活动平台，让幼儿在真实的情境扮演中体验、获得发展，与环境进行全方位的对话和互动，我们才可以充分发挥环境对幼儿的教育作用，促使幼儿在一个更加丰富多彩的环境资源中全面发展，健康快乐的成长!