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摘要：《义务教育语文课程标准》中指出：“作文教学中要引导学生学会表情达意，表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”语言是思维的外壳，思想情感通过语言文字进行表露。如果没有真情实感，就不会真正地打动读者。然而，学生往往为了得高分，或应付教师的任务让作文充满功利化的语言，从而失去了真实的自己。所以，在作文教学中，只有让学生通过写真实的体验来表达内心的感受，才能实现情文并茂。
关键词：小学语文;中年级;作文教学;体验式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现代化教育改革对高年级学生的写作能力提出了较高要求，不仅要求学生能在写作中流畅通顺地表达语言，还需要学生在写作中表达出自己的真情实感以及感悟等。而“体验式作文”作为新型的教学方法，不仅能激发学生的写作兴趣，还能为学生写作提供大量写作素材，有利于培养学生养成良好的写作兴趣和写作习惯。本文针对语文高年级“体验式作文”教学策略进行了分析与探讨。
一、体验式作文教学的应用价值
体验式教学具体是指通过完善传统作文教学，以学生为主体开展的新型作文教学模式，通常情况下，将事物转变为含义是学生进行作文创作的重要前提，在此过程中，学生如果想要形成自己的思想情感，需要进行大量体验，然后将事物转变为具体含义。学生在具体进行写作时，写作体验具体包括两个方面。其一为阅读体验，学生在阅读丰富的资料和书籍时，能够获得一定的体验感。其二为生活体验，具体是指学生在亲身经历的过程中获得的感想。基于此，生活体验和阅读体验是学生写作过程中积累素材最为常见的两种方式，体验式阅读的有效落实，能够对该种写作问题进行更为有效的解决。与此同时，通过作文教学体验发现，学生在具体进行作文创作时，首先需要进行情感体验，科学构建写作框架和写作思路，最后需要对其进行科学整改，学生在进行写作时，必须确保高度符合该过程。基于此，科学应用体验式教学模式能够确保学生在进行作文创作时，关注每个细节，从而实现学生体验的合理增加，强化学生创造力。在小学阶段具体实施语文作文教学时，体验式教学的合理应用，能够实现学生自主意识的有效增强，进而激发学生的创作思想，确保学生在参与课堂学习时具有更高的主观能动性。
二、中年级体验式作文教学实施策略
（一）充分尊重每个小学生的个体差异性
每个小学生的成长环境和人生阅历都会存在差异，那么每个小学生自身就存在更明显的个体差异性。因此，对于教师而言，在面对同一个教学内容时，要去思考如何让同一个教学内容在不同的学生身上展开，而且获得良好的教学效果。小学语文作文和学生的实际生活往往结合度较高，离不开小学生的生活经验。所以，教师在这种课程中开展体验式教学时，一定要根据不同的层次、不同的发展需要进行不同的教学，从而让班上每个学生都得到想要的发展，最终实现班上所有学生共同进步。当然，这里提到的“尊重每个小学生的个体差异性”，并不是指某一个独立的环节，而是指整个教学过程都应该体现这一点。
（二）加大学生的生活体验
在中年级语文体验式作文教学中，生活体验是重要组成部分。而作文写作的目的，就是让学生把自己生活中经历过的事情进行叙述，然后抒发自己的情感，若是与生活体验有效结合，不仅能让作文写作练习更具针对性，提高学生的学习效率，同时还能起到丰富学生写作素材等作用。虽然小学生在生活中积累了一定的经验，但在写作中仍存有素材匮乏等问题，究其原因是学生缺少一定的洞察力和观察力。但若经过生活化体验，即能启发学生把生活化内容当作写作素材，提高自身的写作水平，帮助学生养成良好的写作习惯。例如，以习作“推荐一本书”为例，教师可以让学生写一篇习作，然后在下一节课中选择写得好的习作，分享给全班学生，进而激发学生的写作兴趣。
（三）组织体验活动，发散写作思维
体验式教学的核心要点在于体验二字，因此在作文教学过程中，教師还需要设置实际的体验活动，让学生亲身经历。在学生亲身经历的过程中，进一步发散学生的写作思维，让他们可以产生更多的写作灵感。例如，在学习《海上日出》时，教师就可以结合教学内容进行相应的教学场地延伸。例如，教师可以挑选适当的时机组织学生一起去外出赏景，让学生去亲身观看日出美景，在观看的过程中让学生通过这一类体验活动的设置，最大限度地放松身心，摆脱课程教学的压力。同时在这个过程中还可以带给学生多样化的感受，让学生在观看日出景象的过程中获得更多的写作资源。所以在后续的教学过程中，教师也可以结合教学的实质需要创设更多可行的实践活动，增强学生的写作感悟。
结束语
总而言之，在小学中年级开展语文教学时，通过提升学生学习兴趣，保障学生主体地位，联系学生实际生活，创设良好教学情境，强化学生写作训练能够确保更为高效的实施体验式作文教学，强化课堂教学效果，有效提升课堂教学效果和教学质量，确保学生能够更为积极主动地参与课堂学习，使其在学习过程中得到更大的收获，强化学生写作能力，确保学生可以对个人情感进行更为充分的表达，提升学生写作质量和写作效果，推进现代教育工作的有效发展，使其更高程度的满足现代社会发展对教育工作提出最新要求。
参考文献
[1]张菊秀，杨媚.小学语文三年级情境体验起步作文教学初探[J].课程教育研究，2014（02）：85.
[2]费翡.小学中年级体验式习作教学研究[D].东北师范大学，2012.
[3]明晶.小学体验式作文教学研究[D].东北师范大学，2009.
关键词：小学语文;中年级;作文教学;体验式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现代化教育改革对高年级学生的写作能力提出了较高要求，不仅要求学生能在写作中流畅通顺地表达语言，还需要学生在写作中表达出自己的真情实感以及感悟等。而“体验式作文”作为新型的教学方法，不仅能激发学生的写作兴趣，还能为学生写作提供大量写作素材，有利于培养学生养成良好的写作兴趣和写作习惯。本文针对语文高年级“体验式作文”教学策略进行了分析与探讨。
一、体验式作文教学的应用价值
体验式教学具体是指通过完善传统作文教学，以学生为主体开展的新型作文教学模式，通常情况下，将事物转变为含义是学生进行作文创作的重要前提，在此过程中，学生如果想要形成自己的思想情感，需要进行大量体验，然后将事物转变为具体含义。学生在具体进行写作时，写作体验具体包括两个方面。其一为阅读体验，学生在阅读丰富的资料和书籍时，能够获得一定的体验感。其二为生活体验，具体是指学生在亲身经历的过程中获得的感想。基于此，生活体验和阅读体验是学生写作过程中积累素材最为常见的两种方式，体验式阅读的有效落实，能够对该种写作问题进行更为有效的解决。与此同时，通过作文教学体验发现，学生在具体进行作文创作时，首先需要进行情感体验，科学构建写作框架和写作思路，最后需要对其进行科学整改，学生在进行写作时，必须确保高度符合该过程。基于此，科学应用体验式教学模式能够确保学生在进行作文创作时，关注每个细节，从而实现学生体验的合理增加，强化学生创造力。在小学阶段具体实施语文作文教学时，体验式教学的合理应用，能够实现学生自主意识的有效增强，进而激发学生的创作思想，确保学生在参与课堂学习时具有更高的主观能动性。
二、中年级体验式作文教学实施策略
（一）充分尊重每个小学生的个体差异性
每个小学生的成长环境和人生阅历都会存在差异，那么每个小学生自身就存在更明显的个体差异性。因此，对于教师而言，在面对同一个教学内容时，要去思考如何让同一个教学内容在不同的学生身上展开，而且获得良好的教学效果。小学语文作文和学生的实际生活往往结合度较高，离不开小学生的生活经验。所以，教师在这种课程中开展体验式教学时，一定要根据不同的层次、不同的发展需要进行不同的教学，从而让班上每个学生都得到想要的发展，最终实现班上所有学生共同进步。当然，这里提到的“尊重每个小学生的个体差异性”，并不是指某一个独立的环节，而是指整个教学过程都应该体现这一点。
（二）加大学生的生活体验
在中年级语文体验式作文教学中，生活体验是重要组成部分。而作文写作的目的，就是让学生把自己生活中经历过的事情进行叙述，然后抒发自己的情感，若是与生活体验有效结合，不仅能让作文写作练习更具针对性，提高学生的学习效率，同时还能起到丰富学生写作素材等作用。虽然小学生在生活中积累了一定的经验，但在写作中仍存有素材匮乏等问题，究其原因是学生缺少一定的洞察力和观察力。但若经过生活化体验，即能启发学生把生活化内容当作写作素材，提高自身的写作水平，帮助学生养成良好的写作习惯。例如，以习作“推荐一本书”为例，教师可以让学生写一篇习作，然后在下一节课中选择写得好的习作，分享给全班学生，进而激发学生的写作兴趣。
（三）组织体验活动，发散写作思维
体验式教学的核心要点在于体验二字，因此在作文教学过程中，教師还需要设置实际的体验活动，让学生亲身经历。在学生亲身经历的过程中，进一步发散学生的写作思维，让他们可以产生更多的写作灵感。例如，在学习《海上日出》时，教师就可以结合教学内容进行相应的教学场地延伸。例如，教师可以挑选适当的时机组织学生一起去外出赏景，让学生去亲身观看日出美景，在观看的过程中让学生通过这一类体验活动的设置，最大限度地放松身心，摆脱课程教学的压力。同时在这个过程中还可以带给学生多样化的感受，让学生在观看日出景象的过程中获得更多的写作资源。所以在后续的教学过程中，教师也可以结合教学的实质需要创设更多可行的实践活动，增强学生的写作感悟。
结束语
总而言之，在小学中年级开展语文教学时，通过提升学生学习兴趣，保障学生主体地位，联系学生实际生活，创设良好教学情境，强化学生写作训练能够确保更为高效的实施体验式作文教学，强化课堂教学效果，有效提升课堂教学效果和教学质量，确保学生能够更为积极主动地参与课堂学习，使其在学习过程中得到更大的收获，强化学生写作能力，确保学生可以对个人情感进行更为充分的表达，提升学生写作质量和写作效果，推进现代教育工作的有效发展，使其更高程度的满足现代社会发展对教育工作提出最新要求。
参考文献
[1]张菊秀，杨媚.小学语文三年级情境体验起步作文教学初探[J].课程教育研究，2014（02）：85.
[2]费翡.小学中年级体验式习作教学研究[D].东北师范大学，2012.
[3]明晶.小学体验式作文教学研究[D].东北师范大学，2009.